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摘要：随着国际公约对航海人员英语要求的进一步提高，中国海员要想在世界航运市场占有优势地位，航海英语就必须要达到具有国际竞争性的水平。航海英语教学要进行更深入的改革，就应该在不断探索英语教学规律的情况下，对航海英语教学目标有新的认识，不断革新航海英语教学内容，明确航海英语教师的定位，提高航海英语教师的教学技能。基于此，本文通过对当前航海英语教学的困境与改革进行简要分析，努力探索一条对航海英语教学行之有效的改革之路。
关键词：航海英语；综合能力；教学内容；双师型教师；改革
本文引用格式：杜柏松,等.航海英语教学的困境与改革[J].教育现代化,2019,6(94):94–95.
一 引言
2008年，我国海事主管机关明确提出：到2020年我国将基本实现由航运大国向航运强国的转变，由船员大国向船员强国的转变，这充分体现了我国政府对发展我国航运业的决心和信心，也对加强我国航海教育和培训及努力提高中国船员素质给出了新的目标和方向。2010年6月在菲律宾马尼拉召开的STCW公约缔约国外交大会上通过了“STCW公约马尼拉修正案”并于2012年1月1日生效。该公约对于航海人员的语言能力要求大幅度提高，要求船员的英语交流达到自如运用的水平，提出了“船运公司要确保任何时候其船上海员能够进行‘有效的口语沟通’”；“能够按照船舶报告系统和VTS程序的基本原则进行有效报告”，“确保船长和驾驶员有效地使用VTS报告程序”；“对电子海图中可能存在的错误能够进行口头陈述，并能解释ECDIS不是唯一的助航设施的原因”等一系列详细的要求。在这样的背景之下，进一步提高我国航海人员的英语水平，势在必行。
二 航海英语教学的现状困境分析
（一）缺乏对学生航海英语综合能力的培养
我国航海英语教学存在很多误区，教学理念落后，教学方法不科学，忽视了对航海专业学生综合能力的培养。航海英语教学到目前为止还是仅仅停留在考证层面，教师授课大部分时间围绕着考证题库进行；更有甚者，部分航海院校航海英语专业教师为了提高学生考证通过率，在给学生授课时，抛开航海英语教材，直接讲授海事局编写的题库，这种教学方法彻底违背了“培养学生实际运用英语的能力”教学原则，更不用说激发学生创造性的思维了。英语听说能力差，是我们国家航海类毕业生在国际市场没有竞争力的一个主要原因，一部分教师认为航海英语教学应以航海专业课为基础，教学过程中航海专业的学生应该多读、多看航海类专业英语书籍，只要把专业课学好了，专业知识牢固了，航海英语也就学会了。这样的教学模式后患无穷，航海毕业生虽然能通过考试，但到船上工作以后才发现，大量的航海专业英语词汇不知道，如果不注意自学和积累，根本达不到航海日常工作的要求。
（二）航海英语教学内容有缺陷
STCW公约对相应负责航行值班的高级船员英语适任标准作出了明确规定：“足够的英语知识，能使高级船员使用海图和其他航海出版物，了解气象资料和有关船舶安全和操作的信息，并能在和他船或岸台通信以及与使用多种语言的船员履行高级船员职责时清楚地表达意思，其中包括使用并理解被IMO标准海事通信用语代替的标准航海用语的能力。”[1]从该要求可以看出，STCW公约对航海英语的要求涉及到航行、船舶工作安全，航海英语薄弱及交流沟通的不畅均可能造成海上生命和财产的巨大损失。针对STCW对航海英语的要求，目前我国出版了很多航海英语相关教材，但是，教材内容过于迎合专业知识内容，忽略了语言教学的教学原则和教学理论；而且，教材的编排按照航海专业知识分布的特点，生硬的将相应材料拼合在一起，教材内容从第一章到最后一章难度均衡，没有梯度感，完全忽视语言教学规律，以至于航海专业教师上课时，学生自始至终学习都是一脸茫然。同时，随着航运业的快速发展，涌现出新的国际规则、公约，以及航海技术水平的提高和航海设备的更新换代，现行航海英语教材内容陈旧，远远落后于航海的发展，航海教材实用性不强也是航海英语教学一个明显的缺陷。
（三）航海英语教师定位不清晰
目前我国各高校从事航海英语教学的教师，一大部分是航海专业的毕业生，或者是有航海经验的船舶驾驶员或船长，这类航海英语老师在从事英语教学的过程中，因为没有受过正规的语言教育培训，这类教师对语言语法知识、英语篇章语句结构等语言类难点掌握不到位，同时也存在不熟悉语言教学规律，不懂语言教学理论、教学方法不科学等不足。另外一部分是英语专业的教师，因为航海技术专业英语牵涉面广，涉及的专业内容庞大，英语专业教师很难全面理解和掌握航海专业知识，同时又缺乏相应的航海实践，对航海专业知识了解很少，缺乏实践经验，对很多专业词汇一知半解，尤其是相应的法律法规，船舶避碰与操纵、船舶结构等专业性很强的内容，不能准确的讲解，词不达意，使授课内容很变得容易枯燥乏味，从而使航海英语教学达不到专业英语教学的要求[2]。两种类型的教师均有很多不足之处，给学生授课时也是往往侧重自己专业的一面，因此，多数海事院校在对航海英语教师到底要选用什么样的教师来授课时存在很大的疑惑，不能对航海英语教师给出清晰的定位。
三 航海英语教学改革探讨
（一）提高对航海英语的认识
首先应该明确航海英语是一门语言，学生学习的目的是为了解并熟悉专业英语，掌握专业语言的学习方法，为以后的涉外工作打下语言基础。航海英语是英语语言与航海专业知识的结合，但需要明确的是航海英语应该是一门语言学。学者Peter Trenkner提出：航海英语是在国际航海交际领域内使用的促进船舶行安全的、保障海上运输顺利进行的所有英语语言手段的集合[3]。该句话清晰的勾勒出了航海英语的定义，航海英语是教授学生以后的国际海事领域语言交流能力的课程，重点强调的是英语语言交流，然后再注重专业知识，因此应该对航海英语有一个更为清晰的认识：航海英语是与航海专业密切相关的英语语言类课程。航海英语与基础英语虽然有差异，但航海英语从根本上说，只是基础英语的一个延伸，航海英语教学应该具有语言教学的一切特征和要素。对航海英语正确的理解应该是，航海英语与基础英语的关系是个性与共性的关系，航海教学的目的应该是协助学生建立英语语言技能和教授学生专业英语语言知识，提高学生的航海英语综合能力[4]。
（二）革新航海英语教学内容
航海英语教学要想取得满意的效果，高质量的教学内容，优秀的教材是必不可少的基本条件。针对目前我国航海教育质量暴露出的显著问题，革新航海教育教学内容，编写更符合语言教学规律的航海英语专业教材刻不容缓。笔者认为，航海英语教学内容的革新应该从以下几个方面考虑：第一，航海英语教学应该考虑语言学习的规律，根据航海专业学生的英语水平和航海专业知识水平合理设计教学方案，由浅至深，循序渐进，逐渐培养学生学习航海英语的兴趣；第二，航海英语教学内容首先应考虑教材的实用性原则，航海英语教学的目标就是让学生掌握航海专业英语的特点，掌握专业英语的学习方法等。因此教材的编写应紧紧围绕实际工作，贴近航海工作环境和语言环境，编写教材时候应减少对苦涩难懂的航海法规原文、船舶结构、航海气象等理论性英文著作的采纳。第三，航海英语教学的内容的应符合时代的发展，减少过时的航海知识的介绍，简化枯燥的教学内容；紧密联系航海科学的发展，重点阐述新知识、新内容，以期激发学生的创新热情和树立投身航海事业的信心。
（三）明确航海英语教师的定位
航海英语虽然是一门英语语言类课程，但其对专业基础知识要求同样很高，这就对航海英语专业教师提出了更高的要求。学者王少非提出专业教师“应注意自身多层次知识结构的发展。需要对所教知识有一个综合性的认识，仅靠单一的学科知识是不能胜任ESP的教学需求的。因为单一的语言知识与某一专业知识相融通不仅仅是学科知识的平面组合，而是在知识的组成上达成一致性的目的，即从学科间的交叉性入手，整合并形成自己新的知识构成体系。笔者认为：航海英语教师首先应该具有较强的语言教学能力，有扎实的语言基本功；有过硬的听、说、读、写、译能力；了解西方文化习俗和语言内涵；关心关注语言教学理论，及时跟进教学方法等。同时，航海英语教师最好为航海专业出身，应该熟练掌握的航海专业基础知识，熟悉海事法规、航运惯例等。同时拥有较强的语言能力和丰富的航海专业技能的“双师型师资”是航海英语教师最基本的定位[5]。
关于航海英语教师的任用，可有两个方向，一个方向是选用英语专业教师，英语专业教师接受过正规的语言学专业教育，具有英语语言理论功底深厚、语言应用能力强，熟悉语言规律，语言教学方法娴熟等特点。另一个方向是选择航海专业的教师授课航海专业英语，因为航海专业教师接受过正规的航海专业教育，有过海上实习经历，还有一部分教师拥有长时间的海上工作经验。在航海英语授课过程中，对航海专业词汇的讲解会比较具体和准确。针对上文中提到的以上两种类型教师的不足，对于英语专业教师，可以采取让其考取相应的最基本的资格证书上船实践一段时间；也可以有针对性的对这些教师组织一些航海专业知识培训；我国各知名航海院校也有类似的培训班，可以选派相应航海英语教师去参加辅导。对于非英语专业教师而言，应督促其加强英语专业知识的学习，去相应高校参加英语专业补习进修等方式方法提高自己的英语语言素养。
四结束语
综上所述，本文对航海英语教学的困境与改革进行了分析和探讨，通过分析目前航海英语教学所面临的问题，可以看出：提高对航海英语教育的认识是关键，科学有效的教育方法才能培养出符合行业语言要求的学生；航海英语教学的内容的革新也是刻不容缓，期待符合语言教学规律且又符合航海专业的优秀教材的编著；此外，航海英语教师的定位不能局限于语言教师或者航海专业教师，应该有“双师型”师资清晰的定位。作为航海专业教育工作者，针对航海英语教学的改革还有很长的路要走，因此还需要做好更细致的分析与研讨，积极探索航海英语教学改革的有效措施，进而更加有效的提高航海英语的教学质量，提升我国海员的英语水平。
参考文献
[1]IMO.1978年海员培训、发证和值班标准国际公约马尼拉修正案[M].大连:大连海事大学,2011:413b.
[2]张翔清.航海英语专业师资队伍建设现状分析与对策[J].北方经贸,2012(4):148–148.
[3]TRENKNE,Peter.航海英语教学之于航运企业发展[C]∥第十二届国际航海英语教学研讨会论文集.青岛,2002.
[4]刘肖沛.航海英语教学的主要矛盾分析及其解决方案[J].青岛远洋船员职业学院学报,2013,34(3):73–76.
[5]王莉.高职院校“双师型”航海英语师资培养[J].航海教育研究,2013(2):44–46.
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