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摘要：基于中国工程教育专业认证对教师责任的明确要求，即“教师在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作”。从教师职责和教学质量提高手段及评价方法来探讨对标准要求的达成度。本研究可为高校工程教育改革及其他院校工科专业参与专业认证提供重要思路。
关键词：工程教育专业认证；教学质量；认证标准
本文引用格式：靳晓芸.工程教育专业认证下的教学质量提升的举措[J].教育现代化，2019，6（92）：144-146.
《工程教育专业认证标准》是我国现行的最权威的工程教育本科专业认证标准，它包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七项内容[1]。在师资队伍的最后一项标准中明确指出“教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作”[2]。本文将以这个标准要求为出发点，秉承持续改进的理念[3-5]，从教师职责，教学质量提高手段及评价方法，并结合武汉工程大学生物工程专业的实践经验展开探讨。
武汉工程大学是一所以工为主，覆盖工、理、管、经、文、法、艺术、医学、教育等九大学科门类的多科性教学研究型大学。不断深化以“三实一创”（实训、实验、实习、创新）为核心的“两型两化”（创新型、复合型、工程化、国际化）的人才培养模式的改革。始终将本科教育为立校之本，而工程教育、实验实践教育在武汉工程大学的本科教育中有着不可忽视的地位。而师资队伍建设，教师明确其在教学过程中的职责，是培养本科生基本技能、工程能力、创新能力的重要依靠。
一 教师职责
生物工程专业的培养目标是培养能在生物技术与领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才[6]。而教师对自己职责的认知程度是实现这一培养目标的关键。作为工程教育背景下的高校教师应该做到以下几点：
（一）不断提高自身业务水平，培养学生扎实专业基本功的职责
世事无绝对，任何事物都在不断地更新变化，广大教师必须不断提高自身的专业水平，除了有渊博的知识，还必须掌握教学的专业技巧。具备先进的教育理念，重视信息的收集与交流，具有再学习的意识和能力。在教学实践中有责任自觉更新专业知识和提升专业能力，加强职业素质修养。
培养学生扎实的专业基础，是老师最本质的职责。教师要把主要精力用于组织教学的备课、课堂教学、辅导答疑、批改作业、考试、实习指导、毕业设计指导等各个环节，慎重编写教学大纲、精心设计教学教案、精心编排教学日历。教师不仅要争取每一堂课的高效率高品质，还要认真听取各方反馈意见，积极开展教学改革，不断更新教学内容和方法，将现代化教学理念如微课堂、翻转课堂、互动式教学、案例式教学融入课堂，促进教学质量持续提升。
（二）培养学生人格的正常和谐发展的职责
教育，教化和培育，教书和育人是一个相辅相成的有机整体。对学生进行德育、智育、体育、美育等多方面的教育同样也是教师不可推卸的责任。教师应通过言传身教给学生施以正确的教育，树立正确的人生观、价值观和世界观。利用一切有利时机了解学生，关心学生的学习、生活、思想状况，做学生的知情人、知心人，促使广大学生安心学习，全面发展。本专业要求教师了解与熟悉《武汉工程大学生物工程专业培养方案》，并根据学生毕业要求，选用与制订本课程教材、教学大纲、教案及课件、教学日历。要求主讲教师认真备课，认真考虑本课程与相关学科的联系，了解学生的学习基础；了解与本课程前后衔接课程的教学内容；积极进行教学方法改革，研究设计教学方案。在讲授课程的过程中注意引导学生理论联系实际，增加实用的案例分析，比如啤酒的制备，白酒的制作等，突出应用性，提高学生解决复杂工程问题的能力。
（三）对所授课程进行不断完善，承担课程建设的职责
教师作为所授课程的课程负责人，不能仅仅只是满足于完成课堂教学的工作量。而是应该将所授课程当作自己的一个作品，想方设法地去完善自己的作品，提高作品的质量。对自己承担的课程进行课程建设是每个专任教师必不可少的职责。在实践教学中，一点一滴的积累经验，持续完善教学课程内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果以及课程建设的特色等。充分了解本专业毕业要求及课程建设目的，在教学大纲编制、教学计划、教材选定、课程教学、作业、课后辅导、课程考核、实验教学、课程设计、毕业实习、毕业设计等环节中发挥主导作用。
教师充分了解各个教学环节的质量要求和在各环节中教师的职责，有责任熟悉学校为保障教学质量做出的细则规定，严格按照这些规定的内容开展教学工作。
（四）接受教学质量检查和监督的职责
接受学校或学院对教学质量的检查和监督也是教师不可推卸的职责。教师应该虚心听取教学督导提的反馈意见，并结合自身情况予以改进提高。对于学校督导听课、中期检查及学生评教中发现的教师教学质量问题，由学校反馈给学院。学院教学负责人会与相应教师沟通，确认教学质量是否存在问题并帮助该教师及时改正，在后续教学过程中持续跟踪该教师教学状况，如发现较长时间不能改正，将停止该教师讲课。
（五）为学生提供科研平台的职责
教师有责任将自己所属课题组的实验仪器和设备开放给学生，通过老师指导，学生探索，提高学生的科研兴趣，并促使学生将所学专业知识用于工程设计，科技创新的实践。
二 教学质量提高手段及评价方法
光有思想意识还不够，单靠教师认识到自己的职责也还不够，还需要采取相应的措施、制定相关的制度去促进教师职责的行动化，使之转化成教学质量的提高。这需要学校、学院，生物工程专业教师三方的配合。
（一）针对“新人”的教学导师制
加强新进（青年）教师的培养，为切实提高青年教师的教育教学水平，帮助青年教师走好职业生涯的第一步。学校成立教师发展中心，组织青年教师参加岗前培训，学院会给每个新来的教师配一个“教学导师”，青年教师将以助教的形式参与到“教学导师”的教学环节当中，为青年教师搭建教学能力提供平台。当青年教师能够独当一面后，便可自行开展教学工作。学院、学校每年还会组织工作年限不超过3年的新进教师举行“青年教师讲课比赛”。讲课比赛包括学生评教、课程教案设计评比和现场教学比赛三方面的内容，时长多达4个月，全面考核教师的业务水平，是青年老师之间相互学习，取长补短的好时机，也极大地提高了青年老师的教学热情。教师发展中心还定期邀请学校教学名师对教学经验进行传授，举办介绍微课堂、翻转课堂等的讲座，使青年教师了解先进教学方法和教学理念，提高教学水平。这些政策措施为形成结构合理、思想素质高、业务能力强、理论教学与实践教学互通的教学队伍奠定了坚实的基础。
（二）组件教学团队
对于生物工程专业的核心课程，如“普通生物学”“生物化学”“微生物学”“发酵工程”“生物分离工程”“生物工程设备”等，通常都由两三名教师组成的教学团队负责。副教授以上职称的团队负责人引导其他教师仔细研读专业培养方案，熟悉培养目标，毕业要求，使教师明确毕业要求达成与教师责任的关系。教师对应于本专业毕业时学生应达到12项毕业要求修订相关课程教学大纲，围绕学生毕业要求达成安排教学活动。实施过程加深了教师对自身责任与学生毕业要求达成之间关系的理解。在明确建设目标、建设任务、建设效果的基础上，鼓励教师潜心研究课堂教学，在传承优良传统的同时，积极探索新的教学方法，在互动式教学、问题式教学、案例教学等方面探索新路。
（三）建立教学监控体系和教学工作反馈制度
为了对教学质量进行量化，建立了全面的教学监控体系，包括教学态度、教学内容（教材、讲义、教案）、教学质量（讲授，答疑，辅导，作业，成绩等）、教学方法（多媒体科技等）、教学条件、教学秩序等。每个条目都有明确的要求和评价方式。调课或停课以及考试时间的更改都需要经过层层确认。要求认真填写试卷分析表，对所授课程进行总结，指出存在的问题为下次课程的提高打基础。成立专人小组对教学动态过程，教学质量、效果和水平，学生的平时作业情况，考试试卷情况等进行反馈。
（四）领导督导听课制度
学校成立校督导组、院里成立院督导组，督导组成员都是有多年教学经验的教授。校督导、院督导会随堂听课，抽查学生到课率，查看教师课前准备材料是否齐全，是否遵照教学大纲和教学日历教学，对教师授课进行评价，并以文字记录方式备注在听课本上。事后，会将信息反馈给学院教学副院长，教学副院长再将情况转告相关教师。
（五）教学评估制度的建立，教学传帮带制度
学校建立了教学管理系统(网络)，进行评学、评教、成绩录入、查询课程相关信息（如课表、开课班级、人数、学生名单）等，并可查看学生对教师教学情况的评分等，及时掌握学生对任课老师评价。对任职不满3年或是学生评教排名后10%的教师，采取“教学传帮带”的帮扶计划，让更有教学经验的老师指导其教学的各个环节，改善不足，追求进步。学校“三优两免”及教学优秀奖的教师听被帮扶对象授课，实时记录，评定成绩、书写评语并实时反馈，取长补短、共同提高；或酌情反馈给中心、学院，约请院领导或中心主任集中听课，共同提出改进意见。以此来促进教师之间教学经验的交流，激发教师在教学中的主观能动性和积极性，达到培养新进教师和提高教学质量的作用。
（六）本科导师制的建立
为促进学生个性发展，精准帮扶和培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，并充分发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，学院实行全员导师制。以专业认知为起点，帮助学生全面了解专业的基本情况、发展态势、社会需求等，引导学生确立稳定的专业思想和专业意识，提高学习的积极主动性；对学生专业及相关课程学习给予指导，训练和提升学生专业思维能力，掌握科学的学习方法，提高教学质量。
三结语
工程教育专业认证标准是目前我国最权威的工程教育本科专业认证标准，而如何提高教学质量是本科教学最关心的话题。本文强调了工程认证背景下教师的职责，提出的体制和举措可以为其他高校的专业认证提供些许思路，另外，也要因地制宜，以成果导向，学生中心，持续发展为核心理念制定适合自己高校特色的教学模式。
参考文献
[1]姜海丽，孙秋华，赵言诚.工程教育专业认证背景下工程实例教学模式的探索[J].黑龙江高教研究，2017，274(2)：162-164.
[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证工作指南(2016版)[M].北京：中国工程教育专业认证协会，2016：26.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育,2015(Z3):33-35.
[4]郭玮，李月华，刘珺.基于工程教育专业认证的师资队伍建设实践[J].教育现代化，2018，5(47)：121-122.
[5]李志义.适应认证要求推进工程教育改革[J].中国大学教学，2014(6)：99.
[6]教育部高等高校生物科学与工程教学指导委员会.生物工程专业规范[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，2(2)：3-10.
[7]尤园,王彦丹,谢鸿全.工程教育专业认证理念下高校课堂教学质量提升研究[J].教育现代化,2017,4(33):192-194.
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