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摘要：随着教育信息化的迅猛发展，信息技术正在越来越深入地参与到当今各级教育中，深刻变革着各级教育理论、教学方法、教学模式等多个层面。混合式教学模式就是在信息技术深度参与传统教育教学后所产生的一种新的教学模式，其将传统教学与数字化教学的优势相结合，对于持续提升高职教育教学水平和人才培养质量具有重要意义，值得在理论和实践上进行探索并加以应用。
关键字：高职院校；混合式教学模式；实践
本文引用格式：马丽华.高职院校线上线下混合式教学模式探索与实践研究[J].教育现代化，2019，6（98）：100-101.
近几年，在MOOC等新的教学载体的强烈影响下，从基础教育到职业教育再到高等教育，不断涌现出教育教学改革与创新的成功案例，如何有效获取、加工、传递和应用网络优势，加快当下教学方法、教学模式的优化与创新，已经成为当前包括高职教育在内的各类教育工作者的一个重要课题。混合式教育将线上教学和线下教学深度进行整合，对于优化和提升高职教育课堂具有显著的助推作用。
一 混合式教学的内涵及一般框架模式
所谓混合式教学，就是将传统的线下教学与基于互联网技术的在线学习相结合，充分发挥传统线下教学与网络在线学习各自优势，借助于互联网技术来持续提升教学质量[1]。在混合式教学情境下，既能够有效发挥教师对整个课堂教学的引导和监控作用，又能够真正赋予学生应有的学习主体地位，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。在高职院校各专业教学中实时混合式教学，要求广大教师要进一步更新教育教学理念，大力推动信息化与高职教育的深度融合，充分利用各种在线学习平台来辅助教学，努力实施教师指导下的在线学习，为高职学生的学习营造更为便捷、更为优质的在线学习环境，持续提升学生学习效率和教育教学水平。
应该说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或者教学模式，而是随着教育信息化的快速推进，信息技术与现代教育相互借鉴、相互整合的产物[2]。尤其是随着当下大学MOOC、翻转课堂等成为学校教育的热点，混合式教学已经成为“互联网+”时代下关注度较高的教学模式之一。与传统教学相比，混合式教学模式的主要优势在于其整体构架较为便捷，能够极大地优化和改善师生之间的交际水平和质量，有效激发学生的课堂积极性，营造宽松适宜的课堂氛围，同时能够支持较大规模的教学，有利于降低教学成本。
二混合式教学的一般组织模式
混合式教学模式与其他教学模式相同，都有一个相对固定化的教学组织模式，这种组织模式也正是混合式教学区别于其他教学模式的最为显著的特征，即坚持学生线上自主学习、探究和线下师生交际、生生协作[3]。混合式教学模式的一般组织模式主要为：
在“互联网+”时代，高职院校传统的单项式的教学已经很难有效满足当前高职各专业的人才培养需求，而基于互联网技术的线上教学与传统的线下教学能够很好地将这两方面的优势结合起来，因此将成为未来高职院校各专业教学的主要教学模式之一[4]。混合式教学模式按照时间轴来看，可以具体地分为以下三个阶段。
（一）课前阶段：学生自主探究
课前阶段是混合式教学模式的初始阶段，在这一阶段，教师主要是在学习平台上发布教学目标和任务，学生带着任务借助于各种在线学习平台如MOOC等进行自主学习，学生在自主学习结束后既可以借助于学习平台来与其他学生进行交流互动，同时也可以在线进行自测，明确学习过程中的问题和困惑，以便在课堂授课过程中进行重点理解。
（二）课堂授课：教师讲解及师生协作研讨
有了课前学生的自主学习阶段，在课堂授课时教师可以针对大部分学生都有困惑的部分进行重点讲解，同时就本节课知识点中的重点部分进行强调，同时还可以根据课程内容及学生普遍关注较多的重难点问题组织小组合作等，有效激发和引导学生高效率地对某一问题进行讨论、理解，引导学生进行深度思考。在这阶段，教师需要充分发挥对整个课堂的引导和整体调控作用，努力通过合适的组织形式来帮助学生扎实掌握本节课的知识点。
（三）课后阶段：学生借助学习平台进行巩固、拓展
课后阶段是帮助学生更为深刻地对学习内容进行强化巩固的重要阶段。在这一阶段，充分借助于各种网络平台可以帮助学生达到巩固提升的目的。一方面，学生可以充分利用学习平台对PPT等课件资源进行再认和重复使用，让学生能够对课堂讲授过程中未能完全理解和掌握的内容进行再巩固，另一方面，教师也可以借助于这些网络平台来发布课后练习任务，及时掌握不同学生的掌握情况，方便在下次课堂上进行重点讲解，提高教学质量。
三 混合式教学模式的具体实施——以高职思政课“邓小平理论”为例
混合式教学模式在实践中的具体实施应该根据课程教学实际来灵活进行[5]。本文以高职思政课“邓小平理论”为例，分析混合式教学模式在高职教学中的具体实施与应用，也为其他高职课程实施过程中运用混合式教学模式提供有益思考和借鉴。
（一）学生自主学习，了解本节课程内容及重难点
当下的高职在校学生一般都是二十世纪九十年代后出生，对改革开放这一时期的历史还缺乏整体上的感知和把握，大多都是一些感性的浅显了解和认识，而这一时期，恰恰又是中国进行思想大解放的时期，也是邓小平理论形成的关键时期，如果不了解这一段历史，就无法真正理解和掌握邓小平理论，因此在本节课程开始之前，教师首先在超星泛雅网络教学平台上上传与本节课教学内容相关的教学资源，主要包括“中国共产党的七十年”“复兴之路”“中国的新革命”“邓小平文选（节选）”等，并通过网络平台的“通知”功能提醒学生提前进行了解，以便进一步开阔学生视野。同时要利用相应的网络平台如“班级群聊”等积极与学生进行交流并答疑，随时关注学生动态。
（二）课堂教学实施，对教学内容的重难点进行讲解
在课堂教学实施阶段，通过前期学生的线上自主学习和探究，由学生自主选择角度，进行开题报告，让学生积极参与课题讨论，营造热烈、浓厚的课堂氛围，同时根据学生掌握实际来进行个性化指导。重点让学生掌握邓小平理论形成的历史背景、主要内容以及历史意义等。
（三）课后巩固拓展，及时对学生课后的学习巩固效果进行跟进指导
在课后巩固阶段，教师要及时布置相应的作业和任务，督查学生主动去探索，进一步深挖教学内容，学生根据教师的教学任务及时完成作业，并及时上传到平台上。
四 总结
总之，高职院校要积极以混合式教学模式改革为契机，选择合适的专业和课程积极开展线上与线下相结合的混合式教学模式改革，努力改变以往高职教学中数字化学习与课堂学习相脱节的问题，不断激发学生主动进行思考和探索，持续提升广大高职学生的学习自主性和学习效果。
参考文献
[1]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施——以高职英语读写课为例[J].文教资料,2018(12):224-225+236.
[2]张永良,郭旭新,霍倩倩.高职院校学生线上线下混合式教学应用情况调查分析[J].延安职业技术学院学报,2018,32(05):46-49.
[3]张永良,霍倩倩,郭旭新.高职院校线上线下混合式教学改革的实施情况调查分析[J].杨凌职业技术学院学报,2018,17(04):35-41+46.
[4]张佑春,徐涛,朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2017,29(01):103-107.
[5]高兰芳.“互联网+”时代高职院校线上线下混合式教学模式研究与实践——以《建筑工程计量与计价》课程为例[J].开封教育学院学报,2017,37(10):136-137.
[6]周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(09):156-158.
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