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摘要：在探讨人才培养模式的基础上，结合上海思博职业技术学院学前教育专业的人才培养，从教育思想理念、人才培养目标、课程体系、教学体系、质量评价体系五个方面进行了改革创新与探索的论述。按照“全面发展”的教育理念提出了人才培养目标和培养规格，围绕培养目标从通识教育和专业教育两个维度进行了具体的课程设置，整体突出了职业能力的培养。特别是在校企深度融合的人才培养机制和工学结合的教学方式上具有创新特色。为其他院校的人才培养提供了借鉴。
关键词：培养模式；全面有人；产教融合；能力培养
本文引用格式：韩天学等.高职院校人才培养模式创新与实践——以上海思博职业技术学院学前教育专业为例[J].教育现代化，2019，6（98）：17-20.
一 人才培养模式的概念
模式是现代科学技术中普遍采用的术语，是再现现实的一种理论性的简化了的形式。人才培养模式是高等教育领域的基本问题，也是近30年来高等教育研究的重要问题。20世纪90年代以来，人们逐步增强对人才培养模式的关注，针对人才培养模式的研究越来越多。由于研究者在研究目的、研究层次和认识程度等有所差异，对人才培养模式的界定形成了各自的观点：刘红梅、张晓松认为：人才培养模式是“教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式”；杨杏芳认为：“人才培养模式是指以一定的教育思想理念为灵魂，以高等教育人才培养活动为本体或原型，围绕人才培养目标这个中心而对人才培养活动全过程进行设计所形成的某种标准构造样式和运行式；龚怡祖认为：人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。
综上所述，对人才培养模式的概念可以归纳为：在国家相关方针政策和整体教育理念指导下，高校根据一定办学理念，基于学校实际情况和社会需求状况，为培养学生所设计的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构目标的组织形式和运行方式[1]。
二 人才培养模式的构成要素
依据逻辑关系，人才培养是在一定的教育思想和理念的指导下，按照人才培养目标设计出相应的课程体系、教学体系、管理和评价体系而实施的教育活动。因此，人才培养模式一般涉及教育理念、培养目标、课程体系、教学体系、管理评估方式等五个要素[2]。其中教育思想理念是建立人才培养模理论指导，是起引领和决定作用的因素；人才培养目标是培养模式的核心因素，是在教育思想指导下培养什么人，为谁培养人的关键因素；课程体系是实现人才培养目标的载体和路径，受人才培养目标的支配，包括基础课程和专业课程安排、实践教学安排和教育活动安排等；教学体系是实现培养目标所进行的教学操作程序或逻辑步骤，是如何培养人的重要因素，包括教学条件、教学运行方式等：管理评价方式是为保证教学效果和提高质量所采取的管理、监控措施和评价方法[3]。
上海思博职业技术学院学前教育专业对人才培养模式进行了创新与实践，着重围绕教育思想理念、人才培养目标、课程体系、培养过程和管理评估方式等五个要素进行积极的探索与实践。
三 人才培养模式的改革与探索
为适应上海区域社会发展对学前教育专业人才的需求，经大量的调查研究，上海思博职业技术学院申报并获批了学前教育专业。为了办好这个专业，学校走访了多所开设该怎样的高职院校和幼儿园，虚心听取意见，博采众长，并结合本校教育理念和已有基础，对本校的学前教育专业人才培养模式实施了改革创新与探索。
（一）坚持“以生为本，全面发展”的教育思想理念
上海思博职业技术学院在2003年建校初期，在党和国家教育方针指导下，坚持“以学生为本，全面发展”的教育思想，提出并形成了“相信人人有才，帮助人人成才”的教育思想。这一教育思想，一方面让学生感受到学校的殷切希望，提升他们的自信心和努力成才的欲望；另一方面也让教师树立起对这一层次学生的教育信心。随着职业教育改革的不断深入和发展，进一步提出了“德技并重，素能一体”的人才培养要求，把专业技能培养和综合素质培养放到同样重要的地位。2013年，学校在总结之前工作的基础上，将“办有文化根基的应用技术技能型高职院校”确定为学校发展的目标。实施了“双主体办学，全方位育人”的办学模式，开拓了“文化育人、实践育人、复合育人、协同育人”人才培养的四大路径，不断完善“全面育人”的人才培养模式。在此基础上，针对我校学前教育专业在人才培养的特色定位上既要有良好的政治思想和道德素养，又要突出艺术技能的特长,为本区域培养爱教育、能教育、有爱心的学前教育工作者。
（二）设定适应“市场和个人双需求”的人才培养目标
在市场人才需求调研的基础上，在学校教育理念的指导下，结合国家对高职教育的要求，制定了学前教育专业的人才培养目标和具体要：人才培养目标设定为：培养具有良好的思想道德素质，热爱、理解和尊重儿童，有较强的科学文化素质、教育技能本领和人文艺术素养；具有较为扎实的学前教育理论基础；掌握先进的学前教育教学法，具备“弹、唱、舞、画、说、做”等专业技能；懂得学前教育法律法规，具有较高英语水平和多媒体技术应用能力；具有爱心、耐心、责任心，善于交往，脑心合一、做学合一，身体、情感、精神、技能、能力和谐发展的幼儿教师和其他学前教育工作者。
这一培养目标的设定，强化了思想道德素质要求，即：把立德树人作为人才培养的首要任务，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观；具有良好的职业道德和奉献精神和自觉地为社会主义现代化建设服务的思想；具有爱心、耐心、细心等优良品质等。同时在能力上强化了幼师必备的教学能力和艺术技能的要求，既能满足市场对人才的需求，也为学生个人的职业发展奠定了坚实的思想道德基础和综合能力基础。
（三）围绕培养目标建立课程体系
课程体系建设要紧紧围绕着人才培养目标的要求，为实现培养目标服务。课程设置分别从通识教育和专业教育两大维度出发，设置了公共基础、校本通识、公共选修三个通识教育模块和基础理论、教育能力、艺术技能、专业实践、毕业设计、专业选修等六个专业教育模块。
其中，校本通识是我校经过多年探索与实践自主开发的“生命与安全教育”“中外优秀传统文化艺术教育”“思政课程教育实践”“综合素质发展教育实践”等四门课程。
“生命与安全教育”是充分利用本校护理专业建立的“生命科学馆”，结合人体各部位、各器官的标本，进行“珍爱生命”的主题教育。
“中外优秀传统文化艺术教育”以选择中外历史优秀人物故事、中国传统节日、戏曲绘画艺术等为载体，开展讲座、展示活动或举办专场晚会等活动，让学生在活动过程中体验和感受中外优秀传统文化艺术的魅力，陶冶情操。
“思政课程教育实践”是配合思政课程开设的实践性教育活动。有两种活动形式：一是“假期综合实践周”活动，即：每个寒暑假利用1～2周时间，在教师的指导下学生完成一项社会实践活动，如就某一热点问题进行的社会调查、参与社区或公共场馆的志愿者服务、下企业进行实践等，让学生走人社会，接触社会，了解社会，体验或感悟思政课程学习的理论知识；在实践中学会沟通交流，处理好人际关系。二是学校组织的“红色之旅”活动，通过走“革命圣地”让学生受到革命传统教育。
“综合素质发展教育实践”是学校系列性素质教育活动，如：主题升国旗活动。学校以主题升国旗仪式为抓手，推进高校德育教育，弘扬社会主义核心价值观和爱国主义精神。主题升国旗仪式教育活动每月一次，已被纳入教学计划，成为“综合素质发展教育实际”的核心性必修课程。在每次庄严的升国旗仪式之后，开始校领导主题教育或时事热点等演讲，或开展先进典型交流、校园文化展示等活动。实现了认知与体验、内容与形式、优秀传统教育与时代精神教育的三统一。让学生在国旗下触动心灵、感悟人生。
在专业教育中，突出培养幼师的教育能力和艺术技能，使他们成为多才多艺的幼儿教师；特别是强化了专业实践训练环节，从各门专业课程的分项实训到综合能力专项实训，再由跟班实习到顶岗实习，逐步从单项基础技能提升到专业岗位综合能力；为进一步拓展学生专业能力和适应学生个性发展需求，还设置“专业选修”课，并给学生留有较大的选择空间。
（四）深化产教融合，构建工学结合的教学体系
职业教育是跨界教育，是教育和职业两大不同而有密切相连的领域合作完成的教育。因此，学前教育专业的人才培养必须与幼儿园深度合作，实现人才共育的培养方式。为了充分发挥幼儿园参与人才培养的积极性，真正形成校企共同育人的体制机制，学校利用现有优势，深化学校与幼儿园的育人合作。
一是深化与幼儿园的产教融合。主要有两种合作育人的方式。一是通过建立“附属幼儿园”的形式，将他们纳入我校的学前教育专业的育人体系，成为育人主体之一，使他们把我校学前教育专业的人才培养当成自己分内的工作。即，通过学校举办者——新华发行集团，将其属下现有的四所幼儿园（长宁区新世纪虹桥幼儿园虹桥总部、闵行区新世纪虹桥幼儿园静安新城分园、闵行区新世纪虹桥幼儿园虹莘路分园、徐汇区新世纪虹桥幼儿园徐汇分园）挂牌建立为“上海思博职业技术学院附属实验幼儿园”，纳入我校学前教育专业人才培养体系；二是与多所上海优质幼儿园（上海市实验幼儿园上海浦江中福会幼儿园上海康桥（民办）中福会幼儿园等）挂牌建立“上海思博职业技术学院学前教育专业实训基地”。这样就形成了专业实训、关键艺术技能实训、毕业生就业选拔等协同育人、协同就业的合作模式，也为学校学前教育专业深化产教融合、协同育人提供了强有力的保障。
二是与幼儿园实施共同育人。为了培养更高质量的学前教育人才，附属幼儿园专门选派工作经验丰富、工作能力强的骨干教师与学校教师一起，根据学校对人才培养的要求，研究、探讨和制定了《学前教育专业人才培养方案》，制定专业核心课程的《教学标准》（或教学大纲）；为了让学生更好地掌握学前教育知识、能力，他们还参与重要核心课程的教学及其实践指导；积极安排并承担“企业讲座课程”，使学生对学前教育专业有更多的了解，对幼儿园的企业文化能够尽早地熟知；设计学生“跟班实习”和“顶岗实习”实施方案和指导考核办法等，帮助学生在幼儿园初次跟班实习时，能够尽快熟悉幼儿园环境，了解各岗位工作要求、教学活动安排等，在实习中不断提高教学能力、艺术技能和游戏活动组织管理能力等。
三是实施工学结合的教学方式。学生入校第一学期，安排了“入学与专业认知教育”，在对学校的建设发展、管理制度、三年学业等了解认知的基础上，通过专业认知教育还要让学生对学前教育专业发展、专业课程、考证要求、就业面向等有所了解，同时要组织学生到幼儿园参观见习，对今后工作环境与工作岗位有一个初步认识，促进他们更好地完成三年的学业。每门专业课都安排有一定的实训内有，使理论知识与实践技能紧密结合，交替进行。
在此基础上，与三、四学期各安排了一周的幼儿园跟班实训，在实际工作岗位环境中，在幼儿园教师的指导下进一步体验和提升教学能力和艺术技能，提升游戏活动的组织管理能力。第四学期安排两周的专业技能综合实训，这一实训是将所学的各种技能进行综合运用训练，第五、六学期学生下到幼儿园进行“跟岗实习”和“顶岗实习”，主要由幼儿园教师担任学生的指导教师。完成学生向幼儿教师的转变.
（五）教学质量管理与评价
经过多年的改革与实践，学校教学质量管理与评价体现准备完善。
一是逐步规范教学质量管理与评价机制。学校建立有专门的教学管理与评价部门，构建了管理系统、督导系统和信息系统三者联动的教学质量管理与评价机制。信息系统是获得教学一线信息的主要渠道，一方面通过教学管理平台汇总相关专业的课程信息、教师课堂教学信息、学生学习信息等；另一方面教学管理系统通过日常教学巡查、其中教学质量检查等方式获得教师完成教学计划的信息等。这些教学信息“大数据”成为教学质量的管理、监控、分析与评价的重要依据。管理系统针对这些来自多方面的教学信息进行综合分析，找出教学质量存在的问题及原因，提出相应的改进措施，使相关部门和教师依据制度要求实施整改。
督导系统侧重日常的监测与指导，对听课中发现的问题随时向老师提出，并帮助老师改进教学。
二是逐步完善组织与管理制度。学校已建立和完善了教学管理、教学督导和信息管理等部门的工作职责，制定了质量管理、监控与评价的有关制度和奖惩制度，如《教师教学文件检查制度》《期中教学质量检查制度》
《试卷拟定与审核制度》《教学事故认定与处理办法》《教学改进与平价办法》等。经多年的管理与评价实践，已形成了适应市场变化和企业用人需求变化的人才培养快速反应机制，并依据这些变化的需求，每三年对专业进行整体优化调整，每学年对课程设置和课程内容进行适当调整。
三是实施社会第三方评价。自2013年，学校主动聘请麦可思公司这所社会第三方教育评估专业评估机构对思博学院毕业生质量进行评估，并出具《上海思博职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》，以此掌握学校自身更加客观真实的教育质量信息。这份报告是通过对毕业后半年的毕业生进行问卷调查而形成的，由于毕业后的学生基本不在学校控制范围内，所获得的相关数据更加真实客观，具有重要的参考价值。
四是实施自我改进机制。为了不断提升学校的教育教学质量，学校建立并实施自我改进机制。通过定期召开“教学质量与专业优化调整”专题会议，由教务处进行“教学质量分析”、督导处进行“教学督导情况反馈”、招生办进行“招生数据分析”、就业办进行“学生就业情况分析”，再结合“企业调情况”和麦可思《毕业生半年就业质量报告》，讨论分析学校教育教学过程中存在的问题和原因，提出改进措施。相关教学院系针对相应的问题制度整改方案，并实施整改，形成了教学质量自我改进、螺旋上升的有限机制。
四 结论
“全面发展”是在我国“德智体全面发展”教育方针指引下形成的教育理念，尤其是现在提出的“德智体美劳”，更加突出和丰富了“全面发展”的内涵。本项目始终坚持“全面发展”的理念，在人才培养目标、课程体系、教学体系和质量评价体系等要素的设计中都体现了这一理念。人才培养目标从知识、能力和素质三个方面提出了培养要求，体现了人的全面发展；课程从通识教育和专业教育两大维度进行设计，把素质教育和知识能力教育放到同样重要的地位；教学过程设计了校企双方共同参与培养的任务和责任，体现并发挥了企业育人的重要作用。
总之，职业教育是学校与企业共同合作实施的教育，必须在“全面发展”的教育理念指导下，充分发挥企业在育人过程中的另一半主体作用。
参考文献
[1]刘忠喜.人才培养模式概念、层次及构成要素[J].海南广播电视大学学报，2014(3)：107-109.
[2]刘莹，陈天怡等.教育现象学视域下高职院校新建学前教育专业人才培养模式优化策略[J].教育探索，2018（5）：58-60.
[3]刘献君，吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路[J].中国高等教育2009(12)：10-12.
[4]陶富，杨兴荣.“双一流”建设背景下高校人才培养模式创新研究[J].教育现代化，2019（74）：13-14.
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