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摘要：随着“一带一路”战略的实施，我国广泛开展国际化合作办学，吸引了大批留学生来华学习。做好来华留学生教育培养工作，对于促进高职院校留学生招生，提升留学生教育水平、推进留学生教育管理创新和提升高职院校国际影响力都有着十分重要的意义。
关键词：高职院校；来华留学生；实践
本文引用格式：纳嵘,段言,屠小苏,等.高职院校来华留学生教育的实践与探索——以宁夏职业技术学院为例[J].教育现代化,2019,6(93):105-106.
“一带一路”倡议提出以来，随着我国经济的快速发展，教育国际化水平的不断提升，留学生规模不断扩大，越来越多的来华留学生选择进入我国职业院校学习。2019年，教育部、财政部印发《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出围绕办好新时代职业教育的新要求，高职院校要积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，培养国际化技术技能人才。到2035年，一批高职学校和专业群达到国际先进水平，引领职业教育实现现代化[1]。
一我国高职院校来华留学生教育发展现状
2010年教育部印发《留学中国计划》提出到2020年，全年在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人，根据国家战略和发展需要，逐步增加中国政府奖学金名额，来华留学人员生源国别和层次类别更加均衡合理。据《2019中国高等职业教育质量年度报告》统计数据，2018年高职院校全日制来华留学规模达1.7万人。留学生发展水平目前已成为衡量一所职业院校教育国际化水平高低的重要指标。随着高等职业教育不断发展，留学生规模仍有较大发展空间[2-3]。
二宁夏职业技术学院来华留学生教育发展现状
宁夏职业技术学院是宁夏首所国家示范性高等职业技术学院，是教育部首批“现代学徒制”试点单位。学校建有21个校内生产性实训基地，136个集教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的实训室，170个校企合作校外实习实训基地。建有高水平中国（宁夏）现代物流、现代农业、现代纺织、智能制造综合职业技能公共实训中心。
2016年，宁夏职业技术学院获批成为宁夏唯一一所具有留学生培养资质的职业院校，开启中国—阿曼（杜库姆）产业园留学生培养计划，承担阿曼在产业园区工作人员学历教育和培训教育任务。中国—阿曼（杜库姆）产业园占地11.72平方公里，拟建项目规划总投资670亿元人民币，包括石油化工、电子商务等9个领域，预计在今后七年左右的时间里约有一千名阿曼籍员工将在学校接受技术培训和学历教育。该计划以培养阿曼杜古姆中国产业园技术工人为契机，在学校现有留学生教育基础上组建援外项目团队，采用订单式职业人才培养模式，与阿曼等沿线国家进行师生交流双向互换，探寻长短结合形式多样的教学方法，培养一批具有国际化视野的相关专业技术人才，为“走出去”企业培养知华、爱华、懂华的外籍员工。
三 来华留学生人才培养模式的构建路径
（一）专业能力培养
新时代职业教育的核心目标是培养高素质技术技能型人才，服务社会经济发展。高职院校需要紧跟行业产业发展现状，紧密结合留学生自身特点，依托学校优势，为来华留学生打造一整套科学规范的人才培养体系。宁夏职业技术学院针对来华留学生人才培养现状，结合“一带一路”倡议背景，采用订单式职业人才培养模式，对来华留学生进行为期两年的职业培训和学历教育，主要涉及经济管理、可再生能源、建筑材料、石油设备、石油化工、计算机应用技术六个专业。经过4年的教学实践，形成了一整套留学生培养体系。学校结合留学生的实际学情和学校的专业设置，构建了融合高职特色和国际教育理念的留学生教学体系，保证国际化人才的培养质量。
学校积极选派留学生组队参加全国职业院校技能大赛，取得优异的成绩。2019年，在全国职业院校技能大赛高职组“工业机器人技术应用”赛项中，阿曼留学生和宁夏职业技术学院工学院学生组成的国际队获得该赛项国际邀请赛二等奖。
学校阿曼留学生项目启动以来，积极申报，勇于探索，在2017年度教育援外项目——“中外鲁班学堂双语职业技术创新人才培养”的基础上，又立足高职院校人才培养特色和阿曼杜库姆“中国产业园”实际，成功申报了2018年度教育援外项目。未来，学校将在现有阿曼留学生培养的基础之上，逐步扩大留学生的培养规模。打造交换生、交流生、访学、夏令营、冬令营等多形式、多层次交流平台，实现学生的互派互访、双向交流，开阔国际视野。
（二）课程体系建设
留学生课程包括语言文化课程和专业课程两大类。按照教育部下发的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中“高校应当安排充足、适用的汉语课程和中国概况类课程”的要求，学校为来华留学生开设了实用汉语、中华传统文化等相关课程，并为留学生参加汉语水平考试提供辅导培训。开展留学生双语教学，发挥师资团队优势，结合留学生实际学情，编写留学生使用的双语教材，打造“语言+专业”学历贯通、“语言+技能”专项培训等特色品牌。专业课程的开设根据留学生的文化基础、学习特点及其专业岗位技能要求，设置专业理论教学课程和实践教学课程，结合职业教育特点，增加实践教学课程的比重，强化学生的实践操作练习，不断提升学生专业技术能力。
（三）管理制度完善
高职院校应构建科学完善的留学生管理工作体制，包括学籍管理、教学管理、住宿管理经费管理等，保证学校在留学生招生、入学、教学、考试以及毕业全过程的规范化。
高职院校来华留学生受语言学习、实践训练及实习等发展需要，需要由不同院系共同管理，且对不同阶段的管理衔接要求较强，比普通的高职学生管理难度要大。在日常教学中，宁夏职业技术学院定期召开留学生座谈会和教学工作协调会，及时解决教学中出现的问题。由于部分留学生第一次来中国求学，在巨大的文化差异下学习和生活，会遇到跨文化适应性问题。学校通过开展中国文化体验，汉语教学，文艺活动等活动，丰富留学生的文化生活，使其跨文化适应能力得到不断提升。组建“友好社团”帮助留学生全面体验本地风土人情，组织留学生参加校园诗词朗诵比赛，体验校园茶艺室、图书馆等，感悟中华传统文化的博大精深。安排约占课程比重的40﹪以上的实用汉语、标准化汉语、中华传统文化等相关课程，让留学生更加深刻了解中国文化，更好融入校园生活。
（四）师资队伍建设
教师队伍的国际化程度对高职院校留学生培养工作具有重要意义。高职院校应选择专业知识扎实，具备良好的跨文化沟通交际能力，有海外访学经历，具备国际视野的专业教师担任留学生学术导师。同时，高职院校需要在国际化师资培养方面增加投入，加强留学生教学团队的建设[4]。近五年，宁夏职业技术学院先后选派95名教师赴美国、新西兰、新加坡等国家开展访学，学习海内外先进的教育理念、教学模式、课程体系、教学方法和管理经验，师资队伍的国际化水平和人才培养的国际竞争力显著提升。学校不断深化与台湾、香港等地区职业教育合作，承办了海峡两岸（宁夏）职业教育发展对接会，与大仁科技大学、龙华科技大学等建立长期合作关系，通过共建专业、师生双向交流等方式，创新了专业人才培养模式，提高了师资队伍的国际化执教能力。
四 结语
随着中国高等职业教育国际化水平的日益提高，来华留学生的规模呈现大幅上涨的趋势，高职院校教育国际化成为高职教育发展的必由之路。高职院校应将国际化办学路径作为提升学校发展竞争力的战略选择，强化顶层设计，形成完善的领导机制和配套制度体系。在教学过程中，应对接国际标准，聚集优质资源，依托优势特色专业及专业群，产出一批对接国际标准的专业标准和课程标准，打造具有中国特色、世界水平的高等职业教育品牌[5]。坚持优质教育资源“引进”和“输出”双向并举，在引进和利用国（境）外优质教育资源、中外合作办学、国际职业资格认证、服务“走出去”企业、学生交流交换、国际化师资队伍建设及国际化校园建设等方面不断改进和完善。积极参与“一带一路”倡议和国际产能合作，主动服务区域“走出去”企业技术技能人才需求，与沿线国家同类院校、科研院所共建国际化人才培养平台，建设与国际接轨的高水平双师队伍，培养支持产能输出的技术技能人才。
参考文献
[1]教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[J].教育科学论坛,2019(15):6-9.
[2]刘梦平.政府主导下的中国教育走出去策略研究[D].浙江师范大学,2017.
[3]教育部教育部关于印发《留学中国计划》的通知(2010)[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.htm,2010-09-28
[4]黄华.我国高职院校国际交流与合作研究[D].华东师范大学,2010.
[5]吴友民.来华留学生教学管理及汉语教师新角色探析[J].教育现代化,2017,4(39):212-214+223.
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