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摘要：目前存在一些高职院校毕业生与企业岗位对接脱节的现状,源于学生的实践创新能力相对较弱。本文针对高职院校现有教学过程中突显出来的问题，构建了计算机类专业“专业、项目、工作室”人才培养模式，以带动专业建设的整体发展,实现人才培养与社会、企业需求的无缝对接。同时，对该人才培养模式的实施进行了探讨，以达到提升高职院校计算机专业毕业生就业竞争力的效果。
关键词：高职院校；计算机专业；工作室；人才培养
本文引用格式：刘俞麟等.高职院校计算机专业“专业、项目、工作室”应用型人才培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（92）：6-7.
一 高职计算机专业就业现状分析
随着计算机的快速普及与信息时代的到来，企业对计算机应用型人才的需求量越来越大，各高校和职业院校计算机专业毕业生逐年增多，然而计算机专业毕业生就业率却持续降低，甚至亮起了红灯，高职院校更为严峻。
（一）普通高校毕业生就业现状
从2011年开始，全国高等院校毕业生人数以2%-5%的增长率不断增加，2017年达795万人，这7年间累计毕业生人数达到5075万人。
2011~2017年，毕业生数量呈现出上涨趋势，虽然增速有所减缓，但经过数年积累，就业形势越发严峻，高校毕业生面临的压力与挑战也明显提升。高校毕业生需要对就业的危机性、紧迫性与切身性要有明确的认识。
（二）高职计算机专业毕业生就业情况
高职高专计算机专业人才定位为直接上岗的一线蓝领。但近些年来随着高学历学生的增加，社会对学生学历的要求也持续上升，众多公司将高学历当成选聘人员的敲门砖，高职院校培养层次低，基础相对差，使得就业问题更为突出。
二“专业、项目、工作室”人才培养模式
近些年来，各单位对计算机专业复合型人才需求量剧增。高职院校学生实训机会极少，为了适应社会需求，提出了“专业、项目、工作室”应用型高职计算机人才培养模式实施策略。
（一）“专业、项目、工作室”人才培养模式简介
“专业、项目、工作室”的人才培养模式是以培养综合素质强，实践技能水平高的人才为目的，以“校企合作”的工作方式引进企业项目，合作建立工作室而设计的一种新兴人才培养模式。先让少部分自愿参加工作室的学生在工作室中亲身接触具体项目，感知行业的方向发展，并能在工作室的项目设计中学习到课堂上未接触的新技术等，提高自身的专业水平，进一步带动其他同学的学习。老师根据工作室内学生在项目中所缺乏的知识内容，在课程教学上有针对性的补充教学内容。这种工作室类似于校内实训基地，有效减少了企业在新晋工作人员上的培训成本，还能以少带多，培养出来高素质的应用型计算机人才。
（二）“专业、项目、工作室”三者之间的关系
“专业、项目、工作室”的教学体系打破了以往高职院校两极分化的教学模式。在很大程度上缓解了目前无稳定企业背景的高职计算机专业，将传统教学中“教师为主体”的教师教转变成“学生为主体”学生动手实践完成项目获得技能进步的新模式。此模式对高职院校计算机专业毕业生快速迈入并适应不同单位需求有得天独厚的优势。
“专业”是指面向学生系统化传授专业知识、专业原理以及培养学生基本学习能力。“项目”是指在实践项目中开展中灵活运用教材案例、角色模拟教学等方式，完成具体的项目。“工作室”是指让学校教师和自愿加入工作室的学生组成的小团队，以课外专业训练为主要工作内容。实际教学中采用“一体化教室”即教室里座位以小组为单位安排，每组围坐一个圆桌，以便在上课时开展小组讨论，类似于企业项目小组，让学生在课程上适应企业工作模式，提高学生的学习效果。相关专业课的教师担任项目主管，负责项目的接洽和具体事务安排。这样培养模式可与微小型企业直接接轨，在校内工作室完成企业需求的项目。团队组员在教师的指导下投入到实际的项目工作中，更多地重视自我的思维训练和动手实践能力。切实缩短了企业培训与校园书本知识之间的差距。让学生在工作室中逐渐养成团队合作精神，增强职业素养。
三“专业、项目、工作室”人才培养模式的实施
（一）加强专业理论课程教学
在学校与微小型企业合作的基础之上，高职院校首先根据学生具体水平与专业技能层级规划教育专业课程。其次，工作室内要选拔工作室管理负责教师，并实施教师轮流管理制。教师在工作室得到学生项目中的问题反馈，及时反映到教学上。加强教学方法的反思，及时进行教学设计上的补充和修正，促进教学体系的完善。
（二）工作室——校内实践教学基地建设
校内建立实训基地工作室是最适合目前没有稳定企业背景和无经济实力设立实训基地高职院校。工作室的建设，打破以往常见的校外实践基地训练模式。将产与学、实践与理论合理巧妙的融合起来，减少对企业投资合作的依赖性。通过工作室来接收微小型企业的项目，锻炼和培养出大量的符合甚至超标准的毕业生人才。
工作室以学校为主要阵地，企业为次要地点。让学生在有限的资金和背景下得到最大可能的综合职业素养的锤炼。在工作室，学生不仅能体验和适应学生和项目职员双重身份，在心理承受素质上优于普通教学，通过训练让学生了解团队精神和配合团队的重要性。还能积累经验和学习专业知识，并以一带多、带领更多的同学得到提高。工作室的接收项目都将成为一个个案例，引导课堂教学和工作室实践有机结合，补充不足。
（三）“专业、项目、工作室”人才培养模式实施过程
“专业、项目、工作室”三者的关系已经决定它们的实施过程。
首先，是由三类课堂形式来做初步的专业知识教授，分别是一体化教室、普通教室和电脑机房。不同性质的课程在不同类别的教室进行，便于锻炼学生的专业知识和综合实践能力，工作室成员在工作室内部项目上专业知识的欠缺，教师通过集体讨论，然后反映在具体教学上，形成良性循环，不断提升。
其次，接洽的项目则会在工作室里得到具体设计和安排。有时在一体化教室内专业课教师也会将具体的项目作为上课内容，两者融合。
工作室内分为不同的级别即普通成员、组长和管理者，一般一个工作室分成6到7个小组，每个小组3到4人，管理者有学生和教师。工作室通过各种途径接收项目。然后工作室先对项目进行具体分析，根据项目难度安排相应数量学生负责项目实施。学生在开发实施过程中随时保持与老师的联系，开发的各阶段都接受老师的指导和监督。通过工作室学生参与项目训练，提高了学生的操作技能。
（四）“专业、项目、工作室”人才培养模式实施效果
项目组在衡阳技师学院进行了“专业、项目、工作室”人才培养模式的实践，通过该模式的实施，学生有45%提升了创新能力，80%增强了实践能力。校企合作加校内实训室即工作室人才培养模式，不仅改善了学生实践少、就业难以及实习难等问题，加强了师资队伍的建设。提高了毕业生的就业率，促进了教育改革。
四对高职院校计算机专业人才培养的建议
随着高职计算机“专业、项目、工作室”人才培养模式的发展，也产生了一系列的问题：
（1）由于和该类高职院校合作的微小企业规模较小，可以调动的资金少，所以合作项目数量有限。因此工作室前期接收的项目少量的，对老师和学生而言是一个巨大的挑战。校内实训基地在前期的收益可能收入甚微。而学校的投资又相对有限。
（2）很多高职院校的计算机专业与企业接洽不畅，还有部分院校设备陈旧，更新速度慢，与企业在硬件上就存在脱节，影响了后阶段的合作。
高职院校计算机类专业对证书的含金量要求不够，只关注考取证书的结果，对学生是否收获真正的知识检测不够。现实却是企业侧重于综合技能高的，高职计算机专业人才培养模式应加强学生综合技能锻炼。
为了更好地实施此人才培养模式，我对高职院校计算机人才培养有如下几点建议：
第一、关于人才培养模式课程的设置方面。高职院校学生知识基础相对较弱，虽然对高职学生而言是成为合格的劳动者，但从长远来看，加强文化知识的学习更有利于职业的发展。
第二、关于课堂纪律管理。在上机课程上有许多学生自己不听课还影响其它学生，教师尽可能要建立班级奖惩制度,向优质课堂要效率。
第三、为了让“专业、项目、工作室”人才培养模式的工作室的学生真的达到一带多的效果，学校和班级可以增加交流时间或次数，并要求学生参与，激励带动学生的学习积极性。
第四、实施过程要根据学校的具体情况制定方案，杜绝盲目跟风。
第五、注重学生的思想道德教育，这样有利于增强学生的自信心，提高学生的综合能力。
最后，笔者认为“专业、项目、工作室”人才培养模式应多与微小型企业合作。这不仅需要工作室自身先做出较大的成绩，还需要一定的时间去实践。
参考文献
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