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摘要：本文以提高高职院校《土力学与地基基础》教学质量为出发点，以企业需求为导向，培养实际工作岗位操作技能为目标，从优化教学内容，改革教法及评法等方面进行了教学改革研究。
关键词:教学质量；企业需求；工作技能；教学改革
本文引用格式：雷娟娟.高职院校《土力学与地基基础》教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（92）：127-128.
Research on Teaching Reform of Soil Mechanics and Foundation in higher Vocational Colleges
LEI Juan-juan
（Gansu JiaoTong Vocational and technical college,Ganau,Lanzhou）
Abstract:This paper takes improving the teaching quality of Soil Mechanics and Foundation in higher vocational colleges as the starting point,taking enterprise demand as the orientation,training practical job skills as the goal,teaching reform research ware carried out from the aspects of optimizing teaching content,reforming teaching method and evaluation method.
Key words:Teaching quality；Enterprise demand；Job skills；Teaching reform
《土力学与地基基础》是高职高专院校道路桥梁工程、城市轨道交通工程、建筑工程技术等专业的一门专业必修课，知识点多且理论密切联系实践，学生普遍反映学习难度大，学习效果差。为了提高教学质量，许多学者针对《土力学与地基基础》教学进行了研究。尹萍、舒灵智针对目前高职《土力学基础》课程教学中存在的问题，探讨了教学改革方法和教学手段，提出了新形势下《土力学基础》课程的教学改革思路[1]。谷淡平、庞朝辉等重点阐述了案例教学法在土力学与地基基础课程中的教学过程，深入探讨了案例教学法的现存问题及对策[2]。卫国芳阐述了问题导向指导下的《土力学与地基基础》课程教学实践[3]。于金海以高职《土力学与地基基础》课程为研究对象，谈了对提升课程质量的探索经验[4]。
以上学者关于《土力学与地基基础》教学研究，没有突出技能的培养，本文以提高高职院校《土力学与地基基础》教学质量为出发点，以企业需求为导向，培养实际工作岗位技能为目标，从优化教学内容，改革教法及评法等多个方面进行研究。
一 优化内容、以用促学
职业院校教学以培养学生技能为出发点，满足企业实际工作岗位需求。《土力学与地基基础》是一门既有系统理论又有较强实践的课程，工程实用性强，技能点繁多。为满足职业技能需求，实现企业用什么，学生学什么，以用促学，将《土力学与地基基础》课程教学内容围绕土的工程性质测试展开分为：土中的应力、土的强度、地基承载力、地基处理等部分内容。
二 改革教法、因材施教
近年来，职业院校的招生规模不断加大，多样化的录取形式（单招、转段、统招等），使进入职业院校学生个体差异性较大。土力学与地基基础知识点繁多，与其他课程相比较，学习方法差别大，对学生要求高。日常教学方法和教学手段相对落后，学生学习兴趣不浓等，使得《土力学与地基基础》课教学效果不明显，教学质量差，没能实现技能培养。为了提高教学质量，满足学生“个性化”学习，培养企业需要的技能型人才，必须改革教法，因材施教。
（一）建立网络课程,采用“翻转课堂”教学模式
本课程以高职高专学生的认知规律“为什么”“怎么做”“用到那”为主线，采用“以学生为主体，教师为主导”适宜不同层次学生学习的“翻转课堂”教学模式，分别设置了“课前”“课中”及“课后”三大块。课前，教师在“学习通”网络教学平台发布学习任务，学生课前自主预习并完成预习测验。课中，首先在课程导入阶段，教师点评预习测验结果、按学生预习预测实际情况将学生分组，针对不同层次的学生布置课上任务，引出学习目标。其次在任务探索阶段，教师引导学生利用课前预习资料，以组为单位讨论如何完成课上任务，引出不同层次学生学习的重点难点，针对重点难点进行详细讲解。再次在任务实施阶段，教师示范操作或讲解经典案例（利用学习通直播演示，解决学生看不清，听不见的问题），学生在教师的引导下，分组依据自身理解情况完成课上任务。课后，学生，在学习通网络学习平台重测预习测验，自查学习效果；回看教师课上直播演示，巩固课堂知识；完成教学平台提升任务，增强探究意识；总结课程内容，绘制思维导图，建立清晰的知识结构、提高自学能力。教师，查看学生预习测验及提升任务完成情况，进一步引导学生完成学习任务，满足学生个性化学习需要。
（二）思维导图走进课堂
据以往教学经验发现，高职高专学生缺乏自主学习能力，学习往往迷失在局部，建立不起学科知识框架，没能将知识与实际工作岗位对接，为了培养学生自主学习的能力，将知识很好对接实际工作岗位，在《土力学与地基基础》课堂引入思维导图。具体做法：教师在讲绪论时，将课程所有知识点及知识点对接的岗位绘制在一张整体思维导图中，通过介绍思维导图，解决学生“学什么”“用到那”的问题。其他章节讲解时，教师绘制章节知识点思维导图，学生课下依据自己的实际情况，绘制课堂思维导图，借助思维导图，帮助学生厘清知识间的联系，建立清晰的知识网络。
（三）采用案例教学,实现知识与技能培养相结合
技能只有在一定知识基础上才能体现出来，《土力学与地基基础》课要实现知识与技能培养相结合，就必须要求学生掌握基本知识的基础上练就技能，具体做法，每章均引入一个包含章节所有知识点的工程实际案例，每节课围绕一个具体工程实际案例展开知识点的学习，学生需在掌握相关知识的基础上完成课上案例所涉及的2-3个任务，通过真实案例，从而激发学生学习兴趣，增强专业知识。
三多元评价、注重过程
传统教学考核评价方式单一，教师、学生对过程考核不够重视，评价体系不合理，为了建立合理的评价体系，采用学生+小组+教师评价模式，学生在完成课前、课中、课后学习任务后，对照评价标准进行自评。小组间通过小组任务汇报或任务实施情况，对照评分标准进行小组间互评、小组互评得分，最终平均分配给各个组员。教师在课间通过手机签到，课间抢答，主题讨论等网络技术进行多元考核，实现全过程监督，为公平公正评价学生提供准确依据。
四结束语
职业院校专业特色十分明显，在理论与实践相结合的教学过程中，不但要突出实践环节,而且要注重企业实际工作岗位技能培养，只有解决了“为什么”“怎么做”“用到那”的问题，才能培养出具有实际工作岗位技能的优秀人才。
参考文献
[1]尹萍、舒灵智．高职《土力学基础》课程教学方法改革与探讨[J].科技经济导刊,2018,26(34):169
[2]谷淡平,黄阜,庞朝晖.案例教学法在应用型高校土力学与地基基础教学中的实践[J].大学教育,2018(08):97-99.
[3]卫国芳.问题导向指导下的《土力学与地基基础》课程教学实践探析[J].住宅与房地产,2018(22):246-247.
[4]于金海．关于提升《土力学与地基基础》教学质量的探索（以高职院校为例）[J].四川建材,2019,45(4)：247-248．
[5]陈亚东.应用型本科院校土力学课程教学改革思考[J].教育现代化,2019,6(31):85-86.
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