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摘要：高职院校是我国高等教育的重要组成部分，是深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程的主阵地。本文基于对高职思想政治理论课混合式教学涵义的界定和实施依据、实施目的，借助现代信息网络技术，立足“网络平台教学”与“实体课堂教学”的各自优势，将网络平台教学与实体课堂教学有机融合，对网络平台教学、实体课堂教学、实践教学、过程考核等四个方面进行重新设计，构建高职思想政治理论课混合式教学模式，进一步提高思想政治理论课教学的实效性，确保习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神落地生根。
主题词：高职；思想政治理论课；混合式教学模式；构建
本文引用格式：王鑫.高职思想政治理论课混合式教学模式构建与实施[J].教育现代化,2019,6(96):273-275,282.
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。[1]在教学改革过程中，坚持灌输性和启发性相统一，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论，树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。[2]加大对学生的认知规律和接受特点的研究，坚持教师的主导性和学生的主体性相统一，发挥教师在教学过程中的主导地位和学生主体性作用。高职院校承担着为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑的重任。高职思想政治理论课教学过程中如何贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，是摆在广大教师面前亟需解决的课题。
一 混合式教学涵义与特征
美国希瑟·斯特克、迈克尔.霍恩认为，“混合式学习”是任何一种正式的教育课程里，学生的学习过程至少有一部分内容是通过在线形式来学习的，一定程度上由学生自主控制时间、地点、学习路径或进度。学生学习的一部分是在教师督导之下的、非家庭所在的实体课堂里进行。一门课或者科目中，每个学生学习路径的各种模式互相关联，为学生提供一个综合性的学习体验。[3]根据“混合式学习”的涵义，把“混合式教学”理解为是将网络平台教学的优势和实体课堂教学的优势有机融合起来的一种全新教学模式。具有三点特征：一是采用网络平台教学和实体课堂教学相结合的教学模式，网络平台教学不是整个教学活动的辅助，而是教学必备活动；二是实体课堂不完全等同于传统课堂，而是在网络平台教学的基础上，教师进行展开深入教学活动的空间；三是网络平台教学和实体课堂教学共同构成了教学的全过程。依据混合式教学的内涵和特征，高职思政理论课混合式教学是将高职思想政治理论课教学由原来单一的传统课堂教学模式，转变为实体课堂教学与网络平台教学相融合的全新的教学模式，实体课堂教学与网络平台教学都是高职思想政治理论课整体教学过程的一部分。
二实施混合式教学的依据
随着网络技术的飞速发展，“互联网+”已经渗透到各行各业，影响着人们的工作、学习和生活。高职思想政治理论课要提高教学的实效性，就必须适应变化和发展的育人环境和学习环境，积极探索“互联网+”时代高职思想政治理论课的教学方法、理念和教学模式。
（一）混合式教学是党和国家对职业人才培养的要求
2012年教育部制订的《教育信息化十年发展规划（2011--2020年）》文件明确指出，我国教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用，强调了现代信息技术在教育教学改革中的重要作用。[4]2015年中宣部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知中指出，探索网络教学试点，开发思想政治理论课在线课程，组织大学生开展同上一堂网络思政课活动，建设一批名师名家网络示范课，推进优质网络教学资源建设。建立覆盖面广、代表性强的教学方法改革信息库，加强对教学方法改革的分析和研究，对强化网络教学具有积极的指导意义。思想政治理论课要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。[5]2019年4月，教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》要求高职院校要广泛应用线上线下混合教学，促进大学生自主、泛在、个性化学习。这都为“互联网+”背景下开展混合式教学指明了方向，提出了要求。混合式教学与传统教学相比，更有利于培养大学生自主学习、自主探究的能力，提高自觉分析问题和解决问题的能力，将对职业人才培养的质量产生重要影响。
（二）混合式教学是提高思想政治理论课教学效果的需要
近年来，“构建主义”学习理念逐渐兴起，构建主义教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，要求学生在整个学习过程中能够用探究、讨论等各种不同方法在头脑中主动构架知识内容。在知识的构建的过程中，教学要培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。传统的课堂教学由于受到时间、地点等各种因素的制约，不利于发挥学生个体的学习主观能动性，影响了大学生分析问题和解决问题思维能力的培养。高职思想政治理论课面对的群体是全校所有专业的学生，根据专业的多样性，高职思想政治理论课教师要立足网络平台和实体课堂从教学目标、教学内容、教学方法、教学考核及教学资源推送等方面着手对传统思想政治理论课进行重组和整合，进一步扩展传统的课堂教学，弥补传统课堂教学的不足，为不同专业的大学生进行差异教学，为“因材施教”提供条件。混合式教学有利于提高大学生的学习兴趣，提高教学效果，把立德树人的根本任务落到实处。
三 实施混合式教学的意义
实施混合式教学，在加强理论教学的同时，迎合新时代大学生学习的特点，激发大学生学习思想政治理论课的兴趣，有利于提高大学生自主学习、自主探究能力，体现教师为主导和学生为主体相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一的新型高职思想政治理论课课堂。
（一）有利于打造教师为主导和学生为主体相统一的课堂
高职思想政治理论课进行混合式教学，教师可以组织学生依托网络平台通过在线学习、在线作业、在线考试、在线讨论进行自主学习，有利于把教师从枯燥的批改作业、试卷的繁重工作中解脱出来，转为做好网络平台教学和实体课堂教学设计、在线教学资源和题库建设、全程跟踪学生的学习过程等教学工作。有利于教师通过学生的在线学习和在线讨论准确把握学生的思想动态，及时纠正学生网络讨论的错误观点和言论，引导学生对问题进行探究、讨论和理解，提高了教师的组织力和教学的针对性，发挥了教师在教学中的主导地位，调动了教师的积极性。在教师的主导下，大学生利用网络平台的学习资料，采用讨论、探究等多种学习方法进行自主学习，符合现代大学生的学习方式和学习习惯，有利于激发大学生学习思想政治理论课的兴趣，提高大学生学习的主动性和积极性，凸显大学生在教学过程中的主体性地位。
（二）有利于打造灌输性和启发性相统一的课堂
高职思想政治理论课混合式教学，突破了传统课堂的时间和空间的限制，拓展了教学范围和教学内容，也为教师的教与学生的学分别采取更多教学方法和学习方法提供了条件。教师可以借助网络平台，及时归纳和总结学生在线讨论的一些典型和比较集中的问题，利用实体课堂与学生进行面对面地讨论和讲解，有利于教师有更多的时间通过实体课堂讲解教材中需要大学生掌握的重点和难点知识，帮助大学生全面理解、掌握党的理论知识，构建知识体系，自觉运用理论知识，分析和解决现实问题。有利于教师引导学生在交流讨论过程中发现问题、分析问题、解决问题，帮助大学生加强认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的培养。
（三）打造显性教育和隐性教育相统一的课堂
高职思想政治理论课混合式教学，不再局限于单一的传统课堂，而是采取网络平台教学与实体课堂教学有机融合的形式组建新型的课堂教学，拓展了教学渠道，丰富了课堂教学内容，有利于充分挖掘其他课程丰富的思想政治教育资源，为构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局创造条件，实现职业技能和职业精神培养高度融合。教师可以把具有代表性而位置偏远，到实地实践教学不便的实践基地，通过视频、图片、文字等形式在思想政治理论课网络平台上展现出来，让大学生在网上进行社会实践，打破传统社会实践的局限性，拓展实践教学内容，提高隐性教育教学效果，凸显思想政治教育呈现综合化、长期性、稳定性、广泛性、间接性等特点。
四 混合式教学模式的构建与实施
推动高职思想政治理论课混合式教学，不能固守传统课堂教学而排斥网络平台教学，也不能片面追求形式上的创新而丧失传统课堂教学这块主阵地和主渠道。要通过对大学生的认知和学习特点的分析，把实体课堂教学和网络平台教学的各自优势有机融合起来，取长补短，构建高职思想政治理论课混合式教学模式。根据混合式教学的涵义，实体课堂教学与网络平台教学的“融合”不是简单理解为传统课堂教学和网络平台教学两者简单的叠加，而是把传统课堂教学内容进行重新划分，发挥传统课堂教学和网络平台教学的各自优势，从教学内容、方法、环境、考核等诸多方面进行重新设计，构建混合式教学模式，组建一个完整的、新型的思想政治理论课教学课堂。
（一）划分高职思想政治理论课教学任务
采取混合式教学，教师首先将传统课堂上讲授的理论知识细分为记忆类型知识、判断类型知识、想象类型知识三个方面。记忆类型的知识为基础知识型知识，重点在于对基础知识点、概念与原理的理解；判断类型的知识为应用型知识，重点在于对方法技术的掌握；想象类型的知识为扩展型知识，重点在于对综合知识的综合运用。在高职思想政治理论课混合式教学中，记忆类型知识和想象类型知识主要作为网络平台的教学内容，在教师事先设定的问题引导下，让学生利用网络平台上的学习资源进行自主学习的方式，掌握记忆类型基础知识。扩展类型知识让学生借助网络平台通过按需自助学习、小组讨论学习、师生在线交流等自主探究等形式进行学习。通过自主学习，让学生吸收所学知识，拓展学生的视野，提出解决问题的措施，培养学生面对新事物、新局面的创新应对能力，更好地适应职业发展需求。应用型知识则作为实体课堂教学的重点内容，教师通过专题讲授、课堂讨论、启发式教学等教学方法在课堂上与学生面对面进行教与学，着力提高学生对重点难点知识的理解和运用，并通过深入学习帮助学生在头脑中构建理论知识体系，系统地掌握党的理论知识。
（二）构建高职思想政治理论课网络平台教学
采取混合式教学，网络平台是开展思想政治理论课网络平台教学的依托和载体，网络平台功能模块的建构，直接影响着思想政治理论课的教学水平，所以网络平台应具有完整的、功能齐全的教学功能模块。根据思想政治理论课教与学的使用要求，网络平台应具有以下功能模块：通知公告、课程学习目标、课程教学大纲、课程知识体系、在线学习、在线作业、在线考试、交流空间、问卷调查、网上实践、网上考核等功能模块。其中，在线学习模块包括学习目标与要求、视频素材与微课、案例与分析、教学图片、时政学习、热点讨论、练习测试、拓展学习、材料上传等具体功能。在利用网络平台教学的过程中，教师主要采取问题导向教学法（PBL）。教师使用这一教学法进行组织教学时，教师需按照知识与问题挂钩的原则，设计教学任务，让学生投入到现实的、有意义的问题当中灵活多样地进行自主学习。学生通过PC端或移动端登录思想政治理论课网络学习平台，根据教师发布的学习任务与要求，针对教师提出的问题，充分利用教师上传网络平台的材料随时随地地进行基础型知识和扩展型知识的自主学习，并完成网络平台的练习测试。如果学习中遇到的困难，学生可以在交流空间与学生或老师进行互动交流，在互动交流中提出方案，解决问题，培养学生自主学习和自觉解决问题的能力。
（三）构建高职思想政治理论课实体课堂教学
采取混合式教学，实体课堂教学是学生在利用高职思想政治理论课网络平台对基础型知识和扩展型知识进行自主学习基础上，教师开展应用型知识教学和集中解决网络平台教学中学生讨论比较集中或具有代表性问题的重要教学空间。根据对实体课堂的教学内容、教学方式和考评机制等方面的要求，教师利用实体课堂与学生面对面地进行深入讲解思想政治理论课的判断类型知识，帮助大学生理解、把握知识的重点和难点，促进大学生对判断类型知识的深入学习和对理论知识体系的把握，提高思想政治理论课学习深度，提高大学生对思想政治理论课的研究性学习。在实体课堂教学过程中，教师要充分利用混合式教学为实体课堂教学拓展的教学时间和空间的有利条件，针对判断类型知识开展专题式教学。专题式教学就是根据教学目标，将一门课程的教学内容提炼成若干个核心专题，每次课以一个专题作为授课主题，围绕这个主题展开教学。[6]思想政治理论课教师应根据实际情况，在尊重教材、教学大纲、教学日历的前提下，从教学更贴近学生的接受心理和现实生活出发，制定大学生喜爱、乐于接受的主题开展专题教学,解决学生心中的疑问和困惑，提高学习的满足感和主动性。
（四）构建高职思想政治理论课实践教学
实践是巩固理论成果的重要环节，要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设。[7]传统课堂由于受到时间、空间等多种因素的制约，实践教学的开展和实践教学效果也受到影响。开展混合式教学，有利于借助网络信息技术依托网络平台开展网络实践教学。在思想政治理论课实践教学过程中，教师在充分利用地方的红色革命基地、博物馆、科技馆、高新科技园及有关公共设施等资源积极开展思想政治政治课实践教学活动的同时，利用现代信息网络技术，以思想政治理论课网络平台为依托，加强地理位置偏远，又具有代表性的社会实践基地的网络资源建设，通过图片、文字、视频等形式真实地展现这些社会实践基地的面貌，学生即使不到实地实践基地，也能够通过网络平台进行开展社会实践活动，突破实地实践教学在时间、空间、安全、经费方面的限制，进一步拓宽实践教学的渠道和拓展实践教学的内容，提高实践教学效果。
（五）构建高职思想政治理论课过程考核
2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求的通知》中明确要求，改进完善考核方式，采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。[8]传统的考核方式由于受到诸多因素的影响，往往以最后的考试成绩为主作为考核的依据，不能全面反映学生的学习情况。在思想政治理论课混合式教学过程中，教师可以采取网络平台和最终试卷相结合的方式对学生的学习进行过程考核。网络教学平台对学生在线学习、在线考试、在线讨论、在线作业、活动参与等学习行为的痕迹，便于教师进行全程跟踪监控，针对学生的学习情况及时调整教学活动，有利于全面、动态的把握学生的学习情况，弥补传统考核在手段和方式上的不足。
参考文献
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[7]孟晓平.以校园文化建设为核心的高校思想政治教育工作路径探析[J].哈尔滨学院学报，2019(1):140-144.
[8]王雪燕,等.时代增强高校思想政治理论课教学实效性探索[J].教书育人，2019(6):94-95.
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