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摘要：师范类英语专业的教学改革，应适应时代发展进程，结合地域差异特点，找准自身办学定位，发挥专业特色和优势。高校师范类英语专业承担着为我国的英语教育事业培养大量英语人才的时代任务，英语教学的改革是影响人才培养质量的决定性因素。本文通过分析高校师范类英语专业教学中的突出问题，从人才培养方案的完善，课程的科学设置和师资建设等方面探讨英语专业教学改革的具体措施，以期有效地提升高校师范英语的教学质量，从而更好地满足未来社会对英语人才的需求。
关键词：师范类专业认证；英语教学改革；课程设置；师资建设
本文引用格式：王文庆.高校师范类专业认证背景下的英语专业教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(99):45-47.
2017年10月，教育部制订了高校师范类专业认证办法，决定实施教育振兴计划，关注教师发展，推进质量保障体系建设，致力于师范类各种专业人才的培养。可以说，高校师范类专业认证，为英语专业指明了发展的方向，促使其通过有效的改革来不断提高教学质量，这既是机遇又是挑战。高校师范英语教育是我国中小学基础英语教育的先导，承担着为我国的英语教育事业培养大量英语人才的时代任务。师范类专业认证的推行对英语人才培养的质量和内涵提出了更高的要求。高校师范类英语专业如何积极应对并与之有效衔接，确需提上日程并进行深入研究。师范类英语专业只有加快转变教育理念，改革教学方法，紧跟基础英语教学改革的步伐，才能实现二者的成功对接，从而更好地适应基础英语教育的发展步伐。
一 高校师范类专业认证的基本要求
认证办法指出，师范类人才培养要紧密结合国家、地区教育改革发展和重大战略需求，找准自身办学定位，形成专业特色，发挥独有优势。明确专业发展理念，以学生为中心，以产出为导向，把专业建设和教学质量作为核心目标。为此，英语教学改革要遵循这个基本指导思想，进一步构建以学生为中心的人才培养模式，科学合理地定位人才培养目标，使课程设置兼顾培养目标和毕业需求，进一步加强师资队伍建设，保证人才培养质量的有效提升[1]。
二 高校师范类英语专业教学中的突出问题
在高校师范类专业认证的大背景下，我国的教师教育改革必将提高到一个新的台阶。高校师范类英语专业的教学肩负着人才培养的重任，需要积极应对并做相应的调整。就现阶段而言，师范英语专业的教学中依然存在一些问题，这在一定程度上会制约英语专业教学改革的进一步推进。通过大量的访谈和调查，我们发现，现阶段在我国高校师范类英语专业的教学中存在的问题大致有以下几种情况：
（一）人才培养目标宽泛，师范特色优势模糊
长期以来，高师英语专业的人才培养目标针对性不强，往往与毕业要求有偏差，师范专业的优势和特色不明显，教育教学脱离实际。英语教学偏重学科理论知识的传授，而轻视教学实际能力的培养；侧重教师在教学中的主导作用，而忽略学生应有的主体地位。高师英语教学未能把实践放在真正突出的位置，常常滞后于基础教育阶段的英语教学改革，使得英语教育缺乏整体性、联动性和创新性。高校师范类英语专业与普通英语专业趋同性过高，注重培养英语专业核心知识与技能，没有把英语学科教学能力转化为具体实践运用能力，忽视教师的各项职业技能与教学实践能力的训练，使毕业生不能很好地满足基础教育阶段英语教学的需求。师范性这一专业特征没有得到充分体现，这样培养出来的学生师范特色不突出，在人才市场竞争中不具备真正的优势[2]。
（二）课程内容结构单一，实践教学环节薄弱
高校师范类英语专业的课程设置往往比较宽泛，不能有力地支撑人才培养目标，课程内容与培养目标的关联性不是很强，教学内容未能及时更新；通识课、专业课、实践课等各类课程的设置比较繁杂，针对性不太明显，课程设置重“学术性”轻“师范性”，重“理论性”轻“实践性”，时间权重安排不合理；教学方式比较单一，实践环节相对薄弱，组织管理趋于松散。课程设置没有能够真正贯彻“以学生为中心、以产出为导向”的基本理念，不能很好地服务于培养目标和毕业需求。
师范类英语专业课程缺乏实践性，忽视对学生综合素养和教育实践能力的培养，实践训练与实践活动明显不足。教育实习实践模块重视度不够，在很多高校几乎没有专门的机构来管理和指导学生的教学实践活动。而且，对于各类实践训练与活动，如校内试讲、教学观摩、顶岗实习、教育见习实习、毕业论文、考研安排和求职就业等，时间权重安排不太合理，学生难以全力以赴，又缺少科学、合理、专业化的指导，未能形成一套成熟有效的管理模式。再者，对各类教育实践活动的要求标准也不高，没有详细目标规划。师范生的实习联系点数量少、不固定、随意性大，高校和实习单位联系不密切，实习期间实习生很少有机会驾驭真正的课堂，其教学实践能力并未得到真正提升。在教育实习实践过程中，前期准备一般不够充分，中间缺少有效的监督和指导，实践活动结束后也未能及时很好地引导学生进行认真的反思总结，从而发现问题和解决问题。这样，教育实践活动不太系统，推进不扎实，在质量上也就无法予以保证[3]。
（三）教学师资力量不足，专业辅导相对欠缺
从目前现状来看，在我国很多高校师范类英语专业中，年轻教师人数居多，高学历和高职称教师比例偏低，并且具有基础教育一线教学经验的师资比较缺乏，一直存在师资力量不足的情况。首先，很多英语专业教师的知识结构和教学重点还是停留在教育教学的理论层面，对当前基础教育阶段英语学生的学习现状往往掌握不够，对基础英语教学改革和发展趋势了解不足，这样就会造成理论和实际相脱节，也会使教育教学的实践活动收效甚微。其次，高校师范类的英语专业教学一般只是注重在课堂上专业理论知识的辅导，缺少对学生课外英语实践教育活动进行针对性的教学指导。从客观上来说，导致这种情况出现的因素还有很多，这不仅有高校教师自身专业化发展程度的不足，而且也有一些高校在英语专业教师培养方面投入力量的不够，这些因素共同导致了高校师范类英语专业师资力量薄弱，对于学生专业辅导欠缺的情况[4]。
三 高校师范类英语专业教学改革的有效措施
高校师范类英语专业教学质量的提升是一个系统性的工程。针对当前我国高校师范类英语专业教学中所存在的各种问题，根据高校师范类专业认证标准和《教师教育课程标准》所指明的发展方向，英语专业的教学改革应坚持以学生为中心、以产出为导向的基本理念，不断地完善人才培养方案，优化师范课程设置，加强师资队伍建设。
（一）完善人才培养方案，细化培养方向目标
人才培养目标就是关注“培养什么样的教师”的问题，这是提高英语教学质量的关键所在。在新的时代形势下，师范类英语专业人才的社会需求呈稳定增长的良好态势，同时对英语人才的质量和素养也提出了更高的要求。高校师范类英语专业首先应综合审视学校的支撑能力、自身实际、毕业要求与人才培养目标，结合地方的社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善人才培养方案，制定符合基础教育发展需求的培养目标，特别要明确和细化各类实践教学活动的主要内容和相关目标，凸显“师范性”的优势和特色。认真分析基础教育对英语教师能力素质和专业标准的要求，逐步形成特色鲜明、科学合理的英语师范生专业培养目标。与此同时，高校应提供大力支持，适时邀请行业内的相关专家举办人才培养的专项研讨会。正所谓十年树木，百年树人，英语人才的培养不是一朝一夕就能完成的，需要逐步构建师范类英语专业的人才培养机制，让学生和教师清晰了解不同的时间节点需要完成相应的工作和目标，这样才能扎扎实实地进行有效的教学改革，使师范类英语专业毕业生更好地满足社会发展需求和专业发展预期。
（二）优化师范课程设置，加强实践教学管理
实施人才培养目标，其中一项重要环节就是课程设置。高校师范类英语专业的课程设置要有效地对接专业人才培养目标与社会需求。英语专业课程设置要体现其人才培养目标，不仅使每一种课程都要有其对应的培养目标，而且每个培养目标都有相应的课程作为支撑。通识课、专业课、实践课等各类课程要比例适当、内容丰富，课程实施方式要灵活多样，使课程设置更加适合教师教育的要求。英语专业教学课程体系不只要重视专业理论知识的学习，更要优化课程结构，根据高校自身实际和地方特色增加并丰富综合性较强的课程和教师教育实践课程，有机对接基础阶段教育改革[5]。
师范类专业具有很强的实践性，教育教学能力的提升大部分源于实践的历练。高校师范类英语专业的教学改革应把培养学生的教育实践能力放在首要位置。首先要根据完善后的人才培养方案，建立健全教学管理机构，成立专门的实践教学指导监督部门，制定高校师范类学生实训大纲和具体方案，明确实践教学的考核监督机制，统一、科学、规范、高效部署，组织和管理实践教学中的每一项环节，确保学生的技能大赛、实习实践、求职就业等各类实践活动有序开展，逐步构建师范类英语教学实践能力培养的多元化模式。同时，高校有关管理部门还应为学生提供更多的实习机会和搭建更广阔的实践平台，帮助学生在实践教学中获得教育实践能力的切实提升，指导学生结合自己的实际情况进行职业发展规划，更好地适应未来教学岗位的实际需求[6]。
（三）加强师资队伍建设，助力学生专业发展
随着我国师范类专业认证工作的有序推进，英语人才培养质量的不断提升对师范类英语专业教师的综合素养提出了更高的要求。建设一支实力较强的师范类师资队伍是人才培养的重要保障。高校师范类英语专业师资结构要与师范生培养目标相适应，具有较强的教育实践指导能力。高校师范类英语专业教师的角色发生了新的变化，由原来单纯的知识传授者转变为学生专业发展与职业规划的引领者和指导者。师范类英语专业教师不仅要更新专业知识和理念，还应具备过硬的教学研究能力和教学实践的反思能力。为此，师范类高校应通过与地方中小学开展深度合作，建立长期稳定的英语专业教育实践基地，形成英语教师培养、培训、实习、研究和服务一体化的合作共同体。实行双导师制度，建立健全高校英语专业和中小学“协同教研”、“双向互聘”、“岗位交换”等共同发展机制，采取过程评价和成果考核评价相结合的方式，对英语教学实践效果进行科学合理评价[7]。通过基地教育实习，不断提升英语专业学生的教学能力，促使他们一旦走上工作岗位，能够立即轻车熟路投入工作，有效缩短英语专业毕业生与社会需求的距离，实现“零适应期”英语教学目标，实现师范类英语专业与中小学英语教育“无缝对接”。
四 结语
综上所述，高校师范类专业认证的目的在于激励高校加强师范类专业人才培养模式改革，不断提高师范类专业人才培养质量，推动我国教师教育发展到先进水平。师范类英语专业应积极面对这项难得的机遇和严峻挑战，调整和优化人才培养模式，构建科学有效的英语专业教学质量改革模式，进行全方位、全过程评价，在实际教学过程中，推动师范类英语专业人才培养获得有效提升。
参考文献
[1]张艳.师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2019(03):147-151.
[2]胡万山.师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J].黑龙江高教研究,2018,36(07):25-28.
[3]闫俊玲,于明波.高校英语专业课程设置改革探讨——基于应用型人才培养视角[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016,32(24):253-256.
[4]乔春华.地方高校英语专业文化类课程教学模式改革探析[J].教育现代化,2016,3(31):56-58.
[5]李晓花.高校师范专业英语教学改革探究[J].湖南城市学院学报(自然科学版),2016,25(05):218-219.
[6]黄建雄,张继平.我国高校教师队伍结构的问题及对策[J].继续教育研究,2013(01):72-75.
[7]程晓堂,孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践,2010(03):1-6.
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