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摘要：神经生物学是生物学的一个重要分支，主要研究神经系统的解剖，生理，和神经病理方面的内容，是一门新兴的交叉学科，教学的内容复杂且抽象。如何通过合适的教学方式提高教学质量，是广大师生最为关切的问题。近些年盛行的翻转课堂的教学模式是一种有效提高教学质量的教学方法，该方法已经应用于多个学科，并取得了较为理想的成效。本文初步探究翻转课堂教学模式在神经生物学教学中的应用。
关键词：神经生物学；教学质量；翻转课堂；教学模式
本文引用格式：段红梅,等.翻转课堂教学模式在神经生物学教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(94):264–266.
Application of Flip Classroom Teaching Model in Neurobiology Teaching
DUAN Hong-mei,YANG Zhao-yang,LI Xiao-guang
（Department of Neurobiology,School of Basic Medical Sciences,Capital Medical University,Beijing）
Abstract:Neurobiology is an important branch of biology,mainly study the anatomy of the nervous system,physiological,and nerve pathological aspects of content,is a new cross subject,the content of the teaching complex and abstract.How to improve teaching quality through appropriate teaching methods is the most concerned problem for teachers and students.In recent years,the teaching mode of reversing the classroom is an effective teaching method to improve the quality of teaching.This method has been applied to many disciplines and has achieved satisfactory results.This paper explores the application of reversing classroom teaching mode in neurobiology teaching.
Key words:Neurobiology;Teaching quality;Flip Classroom;Teaching mode
神经生物学是在神经解剖学、神经生理学、神经化学、神经病理学和神经外科学的基础发展起来的一门交叉学科，是生命科学中发展最为迅速学科，被誉为21世纪的明星学科[1]。从上个世纪90年代以来，世界科研强国加快了对神经生物学研究的投入。美国于1990年推出了“脑的十年计划”，接着欧洲于1991年开始实施“EC脑十年计划”，然后日本于1996年也正式推出了名为"脑科学时代计划"的跨世纪大型研究计划，计划在未来20年内投入相当的研究经费[1,2]。我国也把“脑科学与认知科学”列入重点发展项目之中。
如何通过改变教学模式，提高神经生物学的教学质量和教学效率是我系教学的宗旨。2011年《环球时报》报道称翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式是最具影响力的课堂教学模式改革之一，随后在高等学校的众多学科的教育教学中被广泛应用和推广。本课题组2014级五年临床专业神经生物学教学中采用了翻转课堂的教学模式，取得了较为理想的教学效果。
一资料与方法
（一）研究对象
以我校2014级五年临床专业的学生为研究对象，2014级五年临床1班和2班学生采用多媒体教学模式作为对照组，79人，2014级五年临床3班和4班学生采用翻转课堂的教学模式作为实验组，81人。
（二）教学方法
1.多媒体教学模式教师将事先准备好的教学课件利用多媒体，面对面地讲授给学生，课程中进行几次简单的提问。
2.翻转课堂教学模式教师首先将学生平均分成4组。其次教师将教学资源和学生进行共享，并根据神经生物学的教学大纲，进行知识点的梳理，以任务的形式分配给各组成员。每组学生需要根据教学大纲，教学手册，教学日历和教学进度安排课堂讲解，同时每组选出一个学生负责课程的讲解，课前各组成员需依据本组内的任务，进组内学习讨论，课程设计预讲。教师对负责讲解的学生进行授课内容和授课技巧方面的指导。学生可以依据自己的讲解模式和风格，无需局限于教师的授课模式，讲解过程中及时回答同学提出的问题，组织学生对学习内容进行讨论分析和总结，最后由教师对本次教学的质量和效果测评，教师生总结本次内容，布置下次任务，测评成绩计入考试成绩[3-5]。
（三）评价方法
实验组和对照组学生采用同一套考试试题，并对实验组学生进行问卷调查。
（四）统计方法
采用SPSS 16.0软件进行数据分析，所有数据均采用(X±s)表示，进行t检验，P<0.05具有统计学意义。
二 结果
1.采用翻转课堂教学模式的实验组学生成绩明显高于采用多媒体教学模式的对照组学生（P<0.05）。
2.问卷调查的结果显示：采用翻转课题教学模式的实验组94%的学生认为翻转课堂教学模式效果好，2%的学生表示效果并不明显，另有4%学生认为效果差。
三 讨论
多媒体教学是目前高校教学广泛采用的教学方法。与传统的板书教学相比，多媒体教学具有提供信息量大、界面美观生动等优点，能够同时将多种信息以声音、图形、动画、视频、文本等不同表现形式生动形象的展示给学生[6]。然而，多媒体教学也存在：讲过的内容很快翻过和不利于前后内容的衔接等缺点。
我校神经生物学的教学工作一直存在内容多，课时少的问题。在有限的时间内，教师为了把尽可能多的知识点讲完，必然存在“满堂灌”的情况，势必会造成教师课堂上讲得多，而学生记住和听懂得少的后果。因此，传统多媒体教学的模式课堂气氛沉闷枯燥，教学过程死板，学生对上课失去兴趣，思想上依赖于教师，对学习缺乏自己主动性，教学效果很不理想[7]。
翻转课堂是一种颠覆教师“一言堂”传统教学方法的教学模式，这种教学模式主要包含以学生为中心、个性化学习和深度学习三大维度[8-12]。翻转课堂教学模式以学生为中心，学生为学习的主体，教师提前布置学习任务，提出启发性问题，引导学生对问题进行分析和思考，让学生自己去解决这些问题。学生们为了解决这些问题，必然会主动查阅图书、文献和互联网资料。在这个过程中学生既开阔了视野，又积累大量的知识，久而久之会形成完整的知识体系。学生通过自己的知识体系，对问题进行剖析，提出自己的见解，并将这些知识和见解总结归纳，最终完成课堂上独立讲授。课堂上需要提出自己的问题组织同学间的探讨，这种方法既可以活跃课堂气氛，又可以充分调动学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习兴趣，同时能够提高学生们提出问题，分析问题和解决问题的能力，还可以锻炼学生的胆识和口才，提高了学生的综合素质[13-15]。在翻转课堂教学过程中，各组之间的学习研讨这个环节相当重要，学生们在解决问题的过程中必须具备团队意识和协作精神，一同分析问题和解决问题，这个过程增加了同学之间思想和知识的交流和沟通，促进学生融入组织发挥自身特长，实现自我价值，为学生未来的发展奠定了良好基础[16-18]。在多媒体教学过程中，教师是课堂的主体，是知识的传授者，学生是课堂的客体，被动接受教师传授的知识。由于神经生物学的内容繁多，知识抽象，在有限的时间内，学生仅仅通过教师放映的幻灯片理解教师讲授的内容，这样一来学生便会失去听课的兴趣，进而造成上课打瞌睡和偷偷玩手机的状况，因此，单纯的多媒体教学不能有效激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
翻转课堂的教学模式对大多数学生而言效果很好，但是，任何一种教学模式都不会适合所有学生。由于每个学生擅长的学习方式不同，文献检索能力的差异及从大量参考资料中凝练问题和解决问题的能力不同，因此会有部分学生认为传统的多媒体教学更适合自己，或者认为这两种学习方式带来的学习效果没有什么差异。
翻转课堂的教学模式，则可以有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的分析问题和解决问题的能力；同时在学生讲授问题过程中，教师还可以发现自身教学中存在的问题，并进行调整。因此，翻转课堂的教学模式师生受益。
参考文献
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