SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文总结法国工程师教育特点，结合实例分析法国工程师教育教学组织、实习和就业，并梳理总结法国工程师教育对我国工科教育的参考借鉴具体建议。
关键词：法国工程师；教育模式；探析
本文引用格式：谈小龙,等.法国工程师教育模式探析及思考[J].教育现代化,2019,6(91):17–18.
法国工程师教育以严格的选拔制度、优异的教育质量和高比例的毕业生就业率在国际上享有盛誉[1-3]。200多年来，法国工程师教育体系已培养出了密特朗、希拉克和诺斯潘等杰出的国家领导人和多名诺贝尔奖获得者，据不完全统计，法国百强企业中60%的总裁和绝大多数的高管来自于法国工程师学校。
一法国工程师教育特点
现行法国工程师教育体系主要有三种模式：高中预科教育+考试选拨+大学校工程师教育；大学预科+大学校工程师教育；大学工程师学院教育。其主要教育如下。
（一）入学选拔严格
高中毕业会考的学生，通过选拔考试进入预科班学习后，还有部分被淘汰，2年后参加法国工程师学校入学考试。入学考试有笔试和口试两部分构成，笔试实行的是全国统考，考试内容主要为数学、物理、化学等基础学科以及英语、法语；笔试合格的考生参加口试，口试由各个工程师学校单独考试，学校最终按学生成绩高低进行录取，录取比例仅为10%左右。
（二）精英教育
法国工程师学校办学规模都不大,少的在两百人左右，每年只招收几十个人；大的也只有几千人，每年招生数不到1000人。如法国里尔大学工程师学院（Polytech’Lille），只有1200名左右的学生；由11所工程师学院组成的法国巴黎高科集团，学生人数总规模也只有15000人左右。
（三）注重实践能力培养
法国工程师教育注重发展学生的思维能力，特别强调学分析能力、抽象归纳能力的训练。预科阶段测验，都是学生从未见过的、较为综合化的新问题。以锻炼学生创新能力和着手解决新问题能力的教育理念，在科学技术不断日新月异的今天，格外值得推崇。
（四）注重通用能力培养
法国工程师学生学习几乎涉及全部的工程类学科，如材料、电子、机械、通信、量子物理等等。学生要求掌握各门工科类学科的基本概念、基本知识、基本方法。这样学生在今后的工作中可根据项目需要，快速成为某一领域专家，担负起跨学科、跨行业的组织任务。
（五）重视人文与管理素养教育
除了要求学生掌握扎实的基础学科知识、具备实践创新能力，法国工程师培养格外注重人文素养和管理能力的培养。培养学生能从哲学的、人类学的角度来思考和分析问题，承担社会责任，培养其在工程设计、技术创新过程中，考虑技术革新和应用给环境和社会带来的影响。
（六）与企业深度合作培养
法国工程师培养阶段，要求20％的教学任务必须由企业技术人员负责。按照法国工程师培养CTI认证规定，工程师教育阶段须有不少于28周的企业实习。此外，企业代表还会被邀请参加到法国工程师学校校内的管理委员会、学术委员会等组织。
二 法国工程师教学组织
法国工程师学制一般为5年，分为两个阶段。
第一阶段为期二年，为无专业的基础课阶段，以基础知识教育为主。第二阶段为期三年，为有专业阶段，专业可以自选。该阶段学校只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生。学生须经严格的入学考试和科技答辩进行选拔，其中，科技答辩环节课题由学生自选。第二阶段的前两年，学生被安排到企业进行为期4-5个月的实习；第三年，安排学生进行半年左右的实习，以便学生毕业后能够直接具备工程师的初级技能。
法国工程师预科阶段学生需掌握解决各学科的基础概念、基本原理、基本方法。同时训练逻辑思维能力以及高强度学习的适应能力。学生每周须上30个小时左右的课程，包括课程讲解、习题课（Travaux Dirigés）和实验课（Travaux Pratiques）。工程师阶段平均每周课时也在30小时左右。工程师阶段注重的是概念和方法的应用。
以法国里尔大学综合理工学院（Polytech’Lille）土木工程学院为例，第五学期与第六学期即第三学年的主要学习任务集中于基础理论课程及大地科学相关的课程（地质学、土力学、地下水力学等）和初级力学专业性课程（混凝土原理、土方处理等）。第七学期和第八学期则更注重于深化教学。对土力学的认识以及工程结构计算的理论学习和实际应用（钢筋混凝土、预应力混凝土、钢结构等），同时开始涉及对建筑行业上下游的课程学习。上游的地球物理学和下游的工程管理。第九学期和第十学期，学生可以自己在四个学习方向中选择两个进行深层次研究学习。这四个学习方向分别是：城市建筑工程，研究城市中道路桥梁，基础设施，房屋规范，建造与技术革新；建筑工程的设计构思，对城市环境规划的构思与设计；建筑的技术维护，通过对新材料的实验研究，寻找更坚固持久的建筑用材，并研究如何对建筑进行维护；特殊建筑工程，地下工程研究，抗震结构应用等。
土木学院从第四学年开始，每个学期安排一个课题项目研究，由3到4个学生组成一个课题小组，从学期开始着手教授分配课题，进行搜集资料，整理确定课题方法，具体研究等阶段，到学期结束时提交论文并答辩。通过这样的课题训练，学生能够充分利用平时所学知识，与教授在尚未了解的技术领域进行讨教交流，达到自主解决技术难题和独立思考问题的能力。
在学期结束后，土木学院要求学生每年完成一个企业实习。第三学年需要完成一个6到8周的工人实习，目的要求学生进入企业中，初步了解该企业的运转机制。第四学年，在学生有了一定的专业知识基础后，学院要求学生寻找一个4到5个月的工程师实习，该实习目的需要学生能够逐步适应并最终融入到企业的专业日常工作中。并且这也为学生能否于毕业后留任提供了机会。最后一年的实习毕业实习，时间相对较长，历时半年时间。这个实习实际是工程师实习的延续和强化，一般在完成这个实习后，学生基本可以胜任工程师岗位的职责。
三 法国工程师学生就业
法国工程师学生就业供不应求。法国工程师文凭的含金量极高，毕业的学生就业待遇水平普遍高于公立大学传统学院的学生，年薪平均48000欧元左右，而一般公立大学硕士生年薪则只在30000欧元左右。法国近半数的部长和大公司总裁都拥有工程师文凭，法国中产阶级以上的人有70%毕业于GRANDE ECOLE这种学校。在受到法国精英教育的企业高级人员中，其子女67%以后也会受到精英教育而成为社会上层。
四 对我国工科教育的参考借鉴
（1）坚持高标准、高水平、高质量、有特色的工科专业教育发展理念，适度稳定办学规模，明确人才培养的定位和行业服务面向。高校要聚焦发展自己的优势专业和特色专业，进一步发挥长项，积极整合办学资源，提升办学能力，强化和发展自身专业的核心竞争力。
（2）注重工科学生人文、管理、艺术等综合素质的培养。引导学生积极拓展知识面，开阔视野、拓展知识体系、增加自身通用能力的提升。在培养学生专业能力的同时，培养学生人文素养和管理知识等方面的综合技能，以培养学生更好适应企业在技术、管理等方面的需求。
（3）注重学生实践动手能力和创新意识和思维能力的培养。与法国工程师学生相比，我国工科专业学生有较强的理论知识，动手能力、实践创新能力偏弱。高校可加大经费投入，加快学生实践和创新方面的专业实验室建设，给学生提供更多的动手实践和创造机会，鼓励学生积极开展探索性的创造，不断提高学生实践能力、创新意识发展、创造创新能力。
（4）深化校企合作、加强学生的企业实习工作。与法国工程师培养相比，我国工科专业学生的企业实习时间过少。一些学校工科专业由于缺少就业实习基地，或者实习经费不足，学生有限的企业实习时间和机会都难以保证。深化高校与企业之间的联系和交流，建立长期有效的可持续发展的校企合作关系，大量建立高水平的实习实践和创新创业基地，从而保证学生企业实习的实践效果。
参考文献
[1]王晓辉.法国工程师教育研究[J].清华大学教育研究,2013,34(2):36–42．
[2]于黎明,陈辉,殷传涛,等.企业全过程参与工程师培养的探索与实践[J].高等工程教育研究,2013(3):62–70.
[3]刘建立,谭俊峰,王鸿博,等.法国工程师大学校教育对“卓越工程师教育培养计划”中企业培养方案制定的启示[J].教育与教学研究,2013,27(11):59–62.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30346.html
