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摘要：《地理信息系统》课程是地理信息科学专业的核心课程。本研究以培养创新型、应用型人才为目标，结合混合式教学理念与地理信息系统课程的教学特点，通过打造“在线课堂”“线下课堂”“综合性考核评价”三个有机互动的教学环节，探索互联网环境下地理信息系统课程混合式教学模式的改革路径。深入挖掘符合地理信息系统课程性质的混合式教学内涵，以增强学生的学习兴趣，提升地理信息系统课程的教学效果。
关键词：地理信息系统；混合式教学；课程特点；教学方法
本文引用格式：徐英睿,等.地理信息系统课程混合式教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(91):158–159.
探索教学模式创新是“互联网+”时代高校教学改革的重要课题之一，也是培养应用技术型人才、创新型人才的重要保障。2016年教育部下发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中，明确提出了以公共课、基础课和专业核心课为重点，开展校内校际线上线下混合式教学改革的要求[1]。“混合式教学”作为“互联网+”时代一种新型的教育模式，其科学的理念与方法为地理信息系统课程改革提供了新的理论依据与教学思路[2]。本研究通过总结多年地理信息系统课堂教学经验，从地理信息系统课程特点出发，结合混合式教学理念，对该课程混合式教学模式的改革路径进行探索，以期进一步提高地理信息系统课程的教学质量。
一 地理信息系统课程特点
（一）课程教学任务较重
地理信息系统课程是地理信息科学以及相关专业必修的基础课程，对地理信息人才素质的培养起到基础教育作用，对学生科学世界观、抽象思维能力的形成，科学实验以及知识更新能力的培养都起到重要作用。地理信息系统课程是一门以理论知识的讲授为基础，同时侧重培养学生实践动手能力的课程。其教学目的不但要使学生掌握地理信息系统的基本概念、空间数据的采集、处理与组织、空间分析以及地理信息服务的基本原理与方法，还要通过课程组织实验教学，提升地理信息系统软件的操作技能，特别是构建基于地理信息系统的地学思维与地学语言表达新模式，为后续的专业学习奠定坚实的基础[3,4]。
（二）课程的理论与方法发展迅速
地理信息系统课程知识点众多、内容量大面广、更新迅速，尤其是近年来大数据、云计算等诸多新理论与新方法更是极大地改造着原有的理论与方法体系。这不仅需要引入大量学科最新动态与进展的教学资料与案例辅助理论讲授，而且需要在实验、实践教学中引导学生领会与掌握理论课程所学的理论与方法，培养学生自主、创新的实践探索精神[5]。然而，目前地方高校地理信息系统教学大多采用统一的课程标准，以教师讲授为主，授课方式传统单一，学生处于被动学习和接受知识的地位，这种传统的教学模式和单向的理论灌输方法缺乏对学生个性化的培养，学生学习缺少主动性、积极性，已经无法满足“互联网+”时代地理信息科学人才培养的需求。
二 地理信息系统课程混合式教学探索路径
本研究通过打造“在线课堂”“线下课堂”“综合性考核评价”三个有机互动的教学环节，探索互联网环境下地理信息系统课程混合式教学模式的改革路径。如图1所示。
（一）在线课堂建设
在线学习网站是网络教学的重要载体，网站应具有知识学习、互动交流、教学管理、即时考评等多种功能，保证网站的实用性。在线课堂内容主要为基础知识点的学习，教师以各章节基础知识点为单元，开发时长在10-15分钟左右的微视频，一方面保证每个知识点讲授的完整程度，另一方面也避免学生专注度下降的客观问题。每个知识点设定具体的学习目标并开发巩固性与探索性两种练习题目，以检验学生对知识点的掌握情况。
在学生掌握基础知识点的基础上，通过QQ或微信公众号等移动信息平台，将课程教学的部分内容，如课程准备、扩展阅读、意见反馈等放置在移动课堂中完成，这样不仅可以有效分担其他教学空间的教学压力，而且有利于发挥移动互联手段的优势和吸引力，使学生随时随地利用移动设备进行学习。
（二）线下课堂改革
从教学内容、教学方式等方面对传统线下课堂教学进行改革。由于基础知识点的讲授已经划归到网络教学中，因此线下课堂的教学内容主要包括解决学生在线学习过程中反馈回来的共性问题，对重点、难点问题进行重点讲授与讨论；依托精心设计的课堂教学活动，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。通过师生之间的交流与探讨，使学生有更多的机会在认知层面参与学习，实现一些更加高级的教学目标。
教学方式主要以实践活动式教学为主，将教学内容中的重点问题、难点问题、学生高度关注的问题与现实项目有机融合，形成学生能够接受的教学专题，以运用所学理论知识解决实际问题作为出发点来进行课堂教学，提升传统课堂教学的理论深度、知识广度和现实关注度，增强地理信息系统课程的实用性。
（三）综合性考核评价建设
将考核评价分为形成性考核和总结性考核。形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现，态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，教学中小组讨论表现、项目完成质量等。形成性评价是对学生学习的过程性评价，可以帮助教师和学生随时了解教学和学习的现状，为之后的教与学提供参考。总结性评价是学期期末的学习总结，可以是单纯的笔试测验，也可以是提交小组开发的项目作品。学生的最终考核成绩是形成性评价与总结性评价的成绩之和。
三 结语
混合式教学模式为地理信息系统课程改革提供了新的理念。通过将混合式教学模式引入地理信息系统教学中，强化了学生参与线上学习的主动性优势，与教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透优势有机结合，解决地理信息系统课堂教学中长期存在的问题。本研究以教学目标、学生特征分析为基础，重新进行地理信息系统课程教学设计，利用丰富的网络教学资源，规划课程线上学习、课堂教学、实践活动等教学内容。建立实时反馈机制，通过这些反馈，使教学的活动更加具有针对性，不但让学生明确学习目标，也让教师实时掌握学生的学习情况，并根据学习效果及时调整教学安排。学生反馈的结果可以作为过程性评价的依据，提高教师对学生学习过程的关注程度。
参考文献
[1]《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》颁布[J].教育发展研究,2016,36(Z1):99.
[2]叶悦.英语专业课程混合式教学模式探索性研究——以本校综合英语Ⅱ为例[J].大学教育,2019(10):117–119.
[3]汤国安,龙毅,李云梅.地理信息系统专业建设的探索与实践[J].中国大学教学,2009(09):45–47.
[4]边倩倩,马友利,张海峰,等.测绘类专业地理信息系统课程教学模式探讨[J].科技经济导刊,2018,26(35):166.
[5]牛坤,彭长根,周洲,等.“项目式”创新实践教学模式研究——以《GIS技术与应用》课程为例[J].教育教学论坛,2019(05):132–133.
[6]卿凤,张红,唐章英,等.创新创业教育背景下的地理信息系统原理课程改革研究[J].教育现代化,2018,5(23):85–88.
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