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摘要：本科类高校的学位授予，分别在政治思想、学业成绩、本校自定等方面制定了标准，优化该标准对于培养应用型人才有着重要意义。地方应用型高校必须重视学士学位授予标准研究的导向作用。从明确人才培养目标、强化师资团队建设、完善专业课程设置、优化专业教学体系、优化学位授予标准等方面着手，促进本校应用型人才培养质量的提升。
关键词：地方应用型；本科高校；学位授予质量
本文引用格式：金晓晖等.地方应用型本科高校提升学位授予质量研究[J].教育现代化，2019，6（98）：158-160.
随着我国教育水平的不断提升，我国高等教育朝着大众化趋势发展，因此，地方性的应用型本科高校要站在实际情况的层面，对人才培养方案进行重新修订，组织人才培养模式创新工作和改革工作。培养应用型人才这一方向，是地方性本科高校，为更好地促进学生成才，以及满足社会经济需求做出的决定。其中学士学位授予的相关标准，是针对本科毕业学生的很多方面提出的明确要求。在高质量培养应用型人才的进程中，对学士学位的授予标准进行优化，有着非常重要的意义，同时还需要通过其他途径，对应用型人才的培养质量进行提高。
一 高校学士学位授予的基本标准
（一）政治思想要求
本科类高校，在授予学生学士学位的时候，均有一些标准，其中之一则在学生政治思想方面，提出相应的要求：思想上要坚持“四项基本原则”，热爱自己的祖国，同时能够遵守中国的公民基本道德规范，遵纪守法、品行端正，保持着一颗为社会主义建设提供服务的心，为人民提供服务，这些学生可以授予学士学位。在校所受警告、严重警告、记过、留校察看等纪律处分未解除者；有其他违反《中华人民共和国学士学位条例》和《中华人民共和国学士学位条例实施办法》有关规定的行为，有以上之一行为的学生，则不能给予学士学位。
（二）学业成绩要求
本科类高等高校，对于学士学位的授予标准，均在学生学业方面，有着严格的要求：本专业所学习的学科中基础理论、基本技能、专业知识，必须较好地掌握；在校学习期间，认真完成学校人才培养方案中布置的各种任务，并且学位课程平均学分绩点达到学校规定要求，能够具备基本创新精神，同时具备从事科学研究的工作、教学工作、开展专门技术性工作的能力，并获取毕业的资格，这些学生可以授予其学士学位。另外，在学校学习的期间，没能修满学校规定的学分，平均学分绩点没能满足学校规定标准，毕业设计（论文）没能达到学校规定要求，这类学生不能授予学士学位。
（三）结合本校教育教学的实际
本科类学校在学士学位的授予标准上，还要从本校教育教学的实际情况出发，站在提升本校人才培养质量的角度，提出了相应具体要求。
以我校为例，我校学士学位授予的相应要求：获得全国计算机等级考试合格证书或相关等级证书；非外语类专业学生外语等级考试成绩达到学校规定者；外语类专业（包括英语、日语、德语、朝鲜语等）学生外语等级考试成绩达到学校规定者；有一些资格证书并未取得，但是在校期间有突出表现者，可以根据本校具体规定，由本人提出申请并出具相关原件，经学校学位评定委员会审核，可授予学士学位。
但是也有部分本科类高校，不需要大学英语四级考试成绩合格、专业英语八级考试成绩合格、计算机等级考试证书等，只要满足思想政治、学业成绩的要求，既可以授予学生学士学位证书。
二 地方应用型本科高校优化学位授予标准的重要意义
（一）强调对学士学位重视的认识
地方应用型本科类高校对于学位授予标准进行优化研究，能够更好地提升学校教职人员以及学生对于学士学位重要性的认识。在我国范围内，高等教育已经由传统形式的精英教育，朝着大众化教育模式的方向发展，同时也从外延扩展，转到内涵建设。这就要求应用型本科类高校，对于授予本科学生学士学位标准的制定实施工作，进行不断地研究，进行不断地探索。同时能够针对学位制度运用过程中的教训与经验，对存在的问题进行不断总结，从而完善并健全授予学士学位的标准，这样才能使得授予学士学位的标准在制定过程中更加科学化，这样才能更好地促进学士学位授予质量的提升，加强应用型人才的培养工作。
（二）为高质量培养应用型人才提供保证
地方应用型本科类高校的应用型人才培养中，最为重要的一个保证，则是授予学生的学士学位标准的合理化。应用技术类人才必须具有优良政治思想、高尚品德，才能在社会上立足，其次则要具备丰富专业知识、扎实基础理论、熟练基本技能，这些多种财富。这些财富的具备，形成了应用型人才的基本特征。对于应用类型人才而言，重要的方面具体是指能够具备较高普通话水平、计算机应用能力、英语应用能力。培养出一个合格的应用类型人才，需要经过非常长的时间，并且在这段时间里，对于学生行为的要求，应当以学士学位的授予标准为准。因此，只有不断对学士学位的授予标准进行优化，才能按照预期设定的标准，达到培养应用类型人才的目的。
（三）高校对于学士学位授予标准更加重视
学术水准处于何种程度，这个评价的尺度是“学位”；高等教育水平的衡量标准也是学位。所以说地方应用型本科高校培养应用类型人才的时候，一定要提高学士学位授予标准发挥导向性作用的重视。针对地方应用型本科高校，教学管理的完善能够保证教育培养更加优化；只有良好的制度作为支撑，才能让应用型人才的培养模式得以实施；教学管理更加有效地进行，才能更有效地提升人才培养实效性和效率，保证高质量地进行应用型人才的培养工作。学士学位授予的标准，则是教学管理中的重要内容，因此，必须强化该标准对于地方应用型本科高校在人才培养中的导向作用。
三 地方本科高校高质量培养应用型人才的途径
（一）明确人才培养目标
近些年，我国的高等教育越来越普及，使得高等教育朝着更加多样化的方向发展，不同类别、不同等级的高等高校，均于人才培养类型、层次等方面，展现出不同的特点。其中地方应用型的本科类高校，是否制定出合理的、科学的人才培养目标，会影响学校生存与发展，并影响到应用型人才培养的质量。站在地方应用型本科类高校的角度去看，已经形成了“应用型人才”培养方面的共识。可是，还有少量的地方应用型本科类高校，因为在人才培养的目标上，缺少明确的定位，所以开展实际教学工作时，不管是教师，还是学生，均对应用型人才的类型、内涵特征等内容不够十分地了解，常常出现看重“学术型”，忽视“应用型”的问题。该问题的存在，不利于应用类型人才的培养。
因此，地方应用型本科类高校，应当对于人才的培养目标，有详细的制定标准，同时要秉承重视社会需求、坚持重心为培养能力、坚持宗旨为服务地方的基础性原则。其一，培养应用类人才的教学目标，将培养导向确定为社会需求，这时所采取的办学模式则为开放式办学，并第一时间了解本地社会对于人才的需求，依照本地区社会经济发展中的人才需求，去制定相应的培养目标。其二，教学工作的重心，则是培养学生能力，因此要关注学生的各种能力，第一则是学习能力；第二则是实践能力；第三则是创新能力，才能不断强化各种能力的培养。其三，坚持的宗旨为服务地方，就是要同地方产业结构以及企事业单位，紧紧地结合在一起，进而能保证为社会培养出高素质的满足地方经济发展需求的应用型人才。
（二）强化师资团队建设
地方性应用型本科类高校，在应用型人才培养方面的关键性措施，是组建高素质的师资团队。在宏观角度分析，地方上的应用型本科类高校，总体师资力量不是很强，师资团队的年龄结构、职称结构、专业结构、学科结构等方面，还不是很合理，欠缺一些专业带头人和优秀专科教师，尤其是缺少熟悉业务也懂得理论的双师型教师。大部分教师都在长时间内参与课堂理论性教学，因此相对缺少一些实践性经验，也就不能更好地开展应用型人才培养的工作。
为解决这些问题，地方高校必须强化师资团队的建设，拓展师资团队建设的途径，这些途径包括：鼓励教师到工作岗位实践，挂职锻炼，这样能方便教师取得一定实践技能，学习一些技能；倡导教师参与各种培训，取得相对应的职业资格证书；给予应用型教师在职称评定和业绩考核方面一些政策性倾斜，从而快速地、有效地培养出数量较多的双师型教师或者应用类型教师；地方本科类高校应当邀请行业骨干、资深专家来到本校，主讲实践类专业的课程，或者给教师提供一些课堂教学方面的指导，也就能全面参与应用型人才的培养工作中，才能够提升整体师资团队的建设水平。
（三）完善专业课程设置
现今，很多地方本科类高校设置专业课程的时候，没能很合理地进行，考虑问题也不够全面。例如说专业的设置，通常对于“大而全”观念更加强调，在专业数量上，有着更强烈的追求；忽视了专业发展质量，前瞻性不强，盲目性突出。其次则是课程设置，不同程度上凸显出课程结构不科学的问题，具体表现为，数量较少的专业类选修课程，同时缺乏实践性。因此容易出现不能充分展现学生个性和能力的问题，这对于应用型人才培养水平提升有着制约的作用。
地方本科类高校凸显特点则是区域性和地方性，对于此类高校提出一定要求，在专业和课程的设置上，以及人才培养的目标上，必须就本地经济和社会发展实际需求进行充分考虑，将本校办学特色放在服务地方上。如果不是这样，地方本科类高校则远离了应用型人才的目标，培养的人才并不是地方所需求的应用技术类人才，也就不能获取当地政府在人力上的支撑，丢失了自身可持续发展的活力与生机。所以，地方性本科类高校必须站在自身实际情况和当地实际发展的层面，以本地社会经济发展需求为中心，设置专业类课程，调整具体的人才培养目标，才能培养出具有本地特色的应用型人才。
（四）优化专业教学体系
应用类型人才的培养，重点在突出学生应用能力以及实践能力。因此，所对应的教学体系，要能从理论主导，转为理论、实践并存的主导，使得人才培养教学体系逐渐朝着完善化发展。也就是说，要不断对应用类型人才的培养教学体系进行完善。首先，以本地人才市场的需求为依据，增加本学科带有应用类的新方法、新理论、新技术、新知识等方面的学习内容，设置实践能力强化的课程。其次，对教学方式进行创新，以传统形式的课堂讲授方式为基础，综合应用多种多样的教学方式，像案例教学、启发式教学、互动式教学等，有机地将理论和实践、知识和技术、学生努力与市场需求，这些方面结合在一起。再次，丰富学生的实践活动，像毕业论文设计、实验活动、实习活动等，强化实践教学，有效提升学生实践性能力、操作能力、知识转化能力、知识运用能力、创新能力等。最后，树立“以人为本”的理念，创新针对学生的考核评价机制，这样创新之后，既可以评价学生的理论知识储备情况，还可以评估学生的实践能力，从而提升应用类型人才的培养水平与质量。
（五）优化学位授予标准
第一，授予应用型人才学士学位的标准，要合理地、科学地、规范地建立；第二，要保证学士学位的授予在质量监控、评价的方面，科学地进行，然后构成相应的科学监控与评价的体系。只有更加客观、准确地进行过程性评价，才能不断提升学士学位的授予质量。第三，构建反馈与调节机制。只有在科学分析以及合理使用调查数据的前提下，对教学方式进行改革，优化人才的培养途径，才能提升学士学位的授予标准，更有效地发挥导向作用。
四 结束语
综上所述，地方应用型本科高校为更好地促进学生成才，以及满足社会经济需求，需更加重视应用类型人才的培养，强化学生应用能力以及实践能力的培养。为实现这一目标，高校开始优化学位授予标准、强化师资团队建设、完善专业课程设置、优化专业教学体系。
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