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摘要：在信息传播全球化及媒介融合的大背景下，新闻传播业界亟需卓越新闻传播人才。作为地方高校应紧跟信息技术发展和业界格局新变化，紧扣全媒化应用型新闻传播人才培养目标，从课程体系构建、培养模式改革、实训平台打造、师资队伍建设等方面寻求突破，打造具有校本特点的卓越新闻传播人才培养模式。
关键词：卓越新闻传播人才培养；校本模式；构建；实施策略
本文引用格式：班允凤.地方高校卓越新闻传播人才培养校本模式的构建与实施[J].教育现代化,2019,6(88):9-11.
在信息传播全球化、数字化及媒介融合的大背景下，新闻教育及新闻人才的培养面临转型。根据媒体业态发展的新趋势，主动适应社会需求，为急速变革的新闻传播业界输送优质的新闻人才，是高校新闻传播教育面临的紧迫任务。2013年教育部、中宣部联合颁布“卓越新闻传播人才教育培养计划”，首次从国家层面对新闻人才培养提出规划和指导意见，2018年两部又联合下发《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，对于卓越计划的目标要求做了进一步阐释，明确了任务，提出了若干具体举措[1-3]。作为地方普通高校中的新闻学专业，如何结合自身条件，构建卓越新闻传播人才培养的校本模式，是一个值得深入探讨的课题。
一卓越新闻传播人才培养模式及人才规格的定位
（一）卓越新闻传播人才培养的基本模式
2013年颁布的“卓越新闻传播人才教育培养计划”指出，卓越新闻传播人才培养主要包含两种模式：一是培养具有全媒体技能的应用型、复合型人才，二是培养具有国际视野和跨文化传播能力的国际传播人才。两种模式对应不同的人才规格，体现不同的办学层次。2013年至今，首批入选卓越计划的一批高校新闻院系，在人才培养模式方面进行改革，通过部校共建新闻学院、校媒合作建设实习基地等举措，探索卓越新闻人才培养的新模式，其办学理念及实践经验，为其他高校新闻学教育提供了启示和借鉴。
（二）卓越新闻传播人才培养的校本模式
由于各高校所处的地域不同，办学层次不同，在合作资源及办学条件上必然存在差异性，为此，作为地方高校的新闻传播院系，应针对自身所处的区域环境及拥有的媒介资源，确立符合自身条件、具有特色的新闻传播人才培养模式。江苏海洋大学作为地处苏北三线城市的地方高校，所处区域经济发展水平、媒体规模、就业环境与一二线城市存在明显差距，同时办学基础、办学条件、生源层次也与一类高校存在较大距离，综合以上因素，我们将培养模式定位于为地方和基层单位培养应用型新闻传播人才，并对人才规格提出具体要求：
其一，在利益多元化、舆论多样化、社会分层化的时代，尤其需要具有高度社会责任感、使命感及公共情怀的新闻人。应用型新闻传播人才应充分了解中国国情及新闻媒介在当代社会的作用，具有坚定的政治方向，具有清晰的新闻从业者角色认知，具有服务社会的责任感和使命感。
其二，全媒体时代的应用型新闻传播人才应具备全媒化新闻实战能力，熟悉不同媒体的操作规范，具备熟练的采写编评业务能力，较强的社会适应能力及实践创新能力。
二应用型卓越新闻传播人才培养面临的问题
人才培养是一个系统工程，其有效实施要依托课程体系、教学模式、教学资源、师资队伍等诸多因素，其中任何一个环节的问题都可能影响人才培养的质量。作为在工科院校中文专业基础上创办的新闻学专业，我们所面临的问题可能具有一定的代表性。
（一）课程体系与课程设置不合理
1.新闻专业课程与非专业课程比例失衡。许多地方院校的新闻专业都是在中文专业的基础上建立的，在课程设置上不可避免地遗留了中文专业的痕迹。新闻传播学作为文学门类下设的一个专业类，文学是其主要学科基础，因此，新闻学科的课程体系中不能缺少语言文学类基础课程的支撑。但作为一门独立的一级学科，它有着自身的知识体系和能力要求，如果课程设置针对性不强，就会导致学生在学习过程中精力分散，对于专业认知肤浅，专业技能不扎实，毕业后无法适应媒介岗位要求。
2.理论类课程与实践类课程比重失衡。传统的新闻学专业课程体系中较为偏重理论课，实务类、技能类课程数量及课时偏少，同时实践教学的方法、手段等也比较单一。有的实务课程虽然设计了实践环节，但受教学时数和条件制约，无法在课堂教学中进行系统有效的实务能力训练。
（二）课堂教学与新闻实践脱节
新闻学的一个显著特征就是它的实践性。与传统的以理论教学为主的培养模式相比，应用型新闻传播人才的培养模式更加注重实践教学的实施与实效。而当下新闻专业教育与新闻媒体人才需求脱节，新闻专业学生对媒体的认知、适应能力及实践能力与媒体要求存在明显差距。有的媒体评价新闻专业的学生要么“不好用”要么“用不上”，究其根源是专业教育中理论与实践的分离。
（三）实践教学环节管理不到位
实践教学是课堂的延伸，是新闻实务能力形成的保障。目前实践环节的落实和管理是多数新闻院系的薄弱点。其表现是学生落实对口实习单位难，教师对实习过程的跟踪、指导缺位，教学实习、毕业实习基本处于“放羊”状态。形成这种状况的原因之一是缺少稳定而充足的实践平台和实习基地，之二是院系对实习过程的监管过于粗放。
(四)师资队伍结构不合理
应用型新闻人才培养离不开既有新闻传播理论素养又熟悉媒体业务的教师团队，而现实的情形是，多数高校新闻学专业教师从校门进校门，缺乏新闻从业经历和经验，对媒体运营规范、新闻生产流程、记者编辑工作状态等一知半解，讲讲理论尚可，讲授新闻实务只能纸上谈兵，力不从心。教师队伍总体缺少新闻实战经验，知识结构单一，是当下新闻专业教师队伍的共性问题。
三应用型卓越新闻传播人才培养的校本策略
（一）构建与人才培养模式相适应的课程体系
从2014年到2018年，新闻学专业四次修改培养方案、完善课程体系，以实现教学内容与人才规格的对接。在课程体系重构中突出四个特点：
1.构建模块化的课程体系。课程结构基本框架由通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三个平台构成，每个平台均由两个课程模块组成，其中通识教育平台包括公共基础必修课程（全校必修）、素质拓展与第二课堂（全校选修）；大类教育平台包括大类基础必修课程（大类必修）和学科基础必修课程；专业教育平台包括专业必修课程和专业拓展课程（见表1）。模块化课程体系明确了专业课与基础课、必修课与选修课之间的关系，确立了专业课程的中心地位。
2.夯实专业主干课程地位。依据新闻专业培养目标，在学科基础必修课程和专业必修课程中确定9门主干课程，含中外新闻史、新闻学概论、传播学概论、公共关系学、新闻法规与新闻伦理、新闻采访与写作、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影，为学生划出专业学习重点。增加主干课程的教学时数，并将主干课程的修读情况纳入学位授予的审核条件，真正体现主干课程的核心地位。
3.打造复合型选修课程群。专业选修课主要以学科前沿理论、社科基础、文化素养、实用技能为主，以此拓展学生的知识面和综合素质，提高实践能力，又称拓展课程。拓展课程中第一模块为专业方向性拓展课程群，侧重专业理论的深化和专业技能的训练；第二模块为跨专业拓展课程群，将社会学、经济学、法学、人文素养等跨专业课程纳入选修范围，建构复合型知识结构，培养复合型新闻人才。
4.强化实践类课程设计。实践环节设计从新闻实战出发，含课内实践与课外集中实践两部分。课内实践与实务类课程内容紧密配合，含新闻采写、作品评析、新闻策划、报纸编辑、新闻摄影、电视节目制作、图形图像处理等实训，侧重培养学生的专业思维与操作技能。课时落实在课程教学大纲中，要求学生在课上与课下完成，成绩计入课程总成绩。课外集中实践包括教学实习（大二）、新闻调查（大三）、毕业实习（大四），这三个环节是对理论知识的综合运用与检验，对学生实务能力的形成非常重要，要求在课外完成，由指导教师一对一指导，依据实践成果进行考核。
（二）依托项目，打造校媒联合培养人才新模式
新闻学专业与地方报业集团和广电集团签订了“卓越新闻人”与“明日新闻人”两个联合培养项目，双方共同制定培养计划，以项目组建实习团队，学生从大二开始分期进入媒体实习。每个项目团队有任务、有分工，有考核。对实习生的管理采取专业教师与实习单位教师双向指导制，专业教师负责实习岗位落实与实习成果的把关，实习单位教师侧重过程和业务指导。双向指导模式化解了以往实习跟踪难、指导难的问题。
项目制联合培养只有以“合作、共赢”为出发点，才能成为一种稳定的模式。在合作中，媒体为学生提供实践机会，使学生得到锻炼和成长，学生在实习岗位真枪实训，带去活力和创造力，补充媒体力量，双方共赢。
（三）构建校内外多元化实训平台，拓展实践教学空间
全媒体时代需要具备跨媒介传播技能的新闻人才，办学单位应创造条件为学生提供实践资源。我专业利用校内及地方媒体资源，打造覆盖传统媒体与新媒体的多元化校内外实训平台，其中既有报纸、期刊、通讯社、广播电视等传统媒体，也有网站、官微等新媒体，学生在校期间有机会参与多媒体运作，获得跨媒体传播经验。实训平台分为三个层级：
一是院级实训平台。创办学院报刊，吸纳学生参与报纸的策划、采写及编辑排版等工作。建立学院电视台，组建学生团队制作电视新闻并在学校网站、腾讯视频网站播出。
二是校级实训平台。校内自媒体是得天独厚的资源，要用好用足。新闻专业与学校宣传部、团委、教务处、期刊编辑部等部门达成合作协议，推荐学生进入大学生通讯社、校广播电台、校官网、校官微等校级媒体担任策划、编辑、主持人、记者。
三是校外实训平台。我专业在多家地方主流媒体及机构建立了实习基地，每年向这些基地选派几十名实习生顶岗实训。
（四）通过引进和输出双向机制，建设双师型教学团队
强化新闻实践教学的主体是教师。为了建设一支既会教新闻，更会写新闻的教师队伍，我们采取柔性引进与定向输出的方式改善教师队伍的结构。一是聘请新闻行业专家为特聘教授，聘请媒体记者为毕业论文指导教师，请一线记者进课堂授课，定期聘请媒体管理者就媒介发展动态、新闻实战能力等课题做专题讲座，约请资深办报人指导学生办报。二是选派青年骨干教师到媒体挂职，丰富实践经验，反哺教学。
总之，地方高校应紧跟信息技术发展和业界格局新变化，紧扣全媒化应用型新闻传播人才培养目标，用好用足自身及地方媒介资源，打造具有校本特点的卓越新闻传播人才培养新模式。
参考文献
[1]教育部、中共中央宣传部.关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见.2013.6.9.
[2]教育部、中共中央宣传部.关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见.2018.9.17.
[3]教育部.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准.2018.
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