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摘要：随着网络技术的蓬勃发展，网络教学迅速登上教育舞台，尤其是MOOC已成为当今时代广泛关注和认可的热点，并取得良好的反馈。本文针对传统教学与网络教学进行比较，提出传统教学与网络教学各有优劣，在实际应用中应把两种教学模式有效结合，实现优势互补，全面提高教育教学水平和质量，并就如何进行优势互补进行了阐述。
关键词：传统教学；网络教学；高校；MOOC；优势互补
本文引用格式：崔苗,等.传统教学与网络教学的比较和思考[J].教育现代化,2019,6(97):238-240.
传统教学是一种能够比较适应人们学习知识的教学组织形式，培养了许多优秀的知识分子，为人类文明发展做出了贡献，在一定时期内是无法被其它教学模式所代替的。但是纵观当今21世纪，计算机和网络信息技术已大量普及并应用于全国各范围，网络教学也成为一种重要的教学模式活跃在教育领域。从视频公开课到现在的翻转课堂、微课、MOOC，网络教学如日中天。尤其在高等院校中，网络教学已经逐渐成为课堂教学的有效补充，发挥着越来越重要的作用。[1]教育部于2018年和2019年分别针对网络教学作出指示，“促进信息技术与教育教学融合发展”，[2]“推进信息技术在教学中的深入普遍应用”。[3]在科学技术和信息化社会高度发展的浪潮下，传统教学将面临严峻考验。[4]
一传统教学与网络教学的定义及理论基础
教师利用黑板在台上讲解，并以黑板板书辅助，学生在座位上听、练习，这就是传统教学。[5]邵雅黎在《近年来传统教学模式的研究综述》一文中将传统教学理论进行概括，认为其哲学基础是辩证唯物主义反映论；其教育学理论基础包括以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的教育学理论、洛克的“白板说”和奥苏贝尔的有意义言语学习理论；其心理学理论基础主要是行为主义理论和认知理论。[6]
网络教学也称为现代远程教学，是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。[7]建构主义学习理论是其主要理论基础。建构主义学习理论强调知识的动态性，并把知识看作是主体与客体相互作用的结果；认为学习是意义的主动建构过程，不是知识的被动传授，学习不仅是新的知识经验的获得，同时也意味着既有知识经验的改造；教学时应把现有知识经验作为生长点，引导人们从已有知识经验中生长出新的知识经验。[8]
二国内外高校网络教学的应用实践
2011年秋，斯坦福大学三位著名学者联合创办了Udacity（在线大学），Udacity提供的课程聚焦于科学，数学和计算机科学，这些课程没有特定的时间规划，学生可完全根据自己喜欢的节奏在任何时间开始学习，在授课视频中也穿插互动问题，截止2013年9月，Udacity提供的课程约达到30门；2012年4月，达芙妮·科勒和安德鲁·恩格推出了名为Coursera的网站，Coursera是美国最大的“慕课”提供者，与Udacity相比，Coursera可以让学生选择完成全部阅读和作业，以取得结业证书，而且，Coursera十分强调教学互动，除了鼓励网上互动，Coursera还帮助学生在世界各地成立面对面的学习小组，Coursera自2013年9月开始授课的课程就已达到约70门；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX，也是美国位居第二的“慕课”提供者，该网站提供的课程涵盖的领域更加广泛，并且所有edX课程都是免费的，每门课程都有固定的授课时间，每周提供在线授课视频和阅读书目，而且讲座视频中包含练习、考试、实验、模拟与仿真等单元，edX在每门课的主页上还列有每周完成该课程的时间及作业要求，功能更加齐全，对学生的学习要求也更加严格了；[9]2013年4月25日，MOOC网站被欧洲12个国家联合推出并正式上线；此后，清华大学开发了基于edX开放源代码的共享课平台“学堂在线”，投放了23门课程，吸引了24万学习者注册学习；北京大学也在两个平台分别投放课程；2013年7月8日，上海交通大学主导的“好大学在线”10多门课程上线；国防科技大学自主研制的MOOC平台—“梦课”学习平台在军综网上线；2014年5月8日，“爱课程”网“中国大学MOOC”开通，首批16所高水平大学的56门课程上线；[10]中国政法大学的“虚拟第三学期”课程和山东农业大学的“神农在线”慕课平台也分别于2013年7月24日和2014年秋季上线运行。
[11,12]我校也于2018年和2019年分别开展“微课制作与编辑”线下培训和MOOC师资培训班与研讨会，以期取得教学创新上的启示。目前，经了解，我国绝大部分高校都已开设网络选修课，学生们也都普遍习惯看视频公开课进行网络学习。
三网络教学的优点及存在的问题
与传统教学相比，网络教学极大的方便了学生的学习；开拓了学生视野；可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考与探索精神；使学生能够有选择性、有针对性的进行学习；使他们可以在符号互动的过程中及时纠正自己的错误认知表征，正向提升自己的语言应用能力。[13]
当然，事物的发展往往具有两面性，在大力关注网络教学的情况下也绝不能忽视了其存在的一些问题。从学习者方面来说，由于网络教学无法对学生进行有效的监督和管理，学生自控力会降低，难免被外界因素干扰。以MOOC为例，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，但根据MOOC统计数据来看，其中2.3万人考核合格，253人得满分，而合格率仅为14%。[14]MOOC学习过程中高退学率、低完成率的现象持续存在，真正完成一门MOOC学习并非简单之事。再者，网络教学特别是微课，会把原本一气呵成的讲解变成碎片化的、机械的信息传递，无法兼顾学生认知上的个体差异，无法给学生制造思维激荡和头脑风暴的学习环境，使得知识传授和思想熏陶失去逻辑性、连贯性和深刻性。[15]而且，学生长时间的盯着屏幕听讲，不仅眼睛及身体上很容易产生疲劳感，对视力及颈椎不利，也会导致学生读、写、说能力的下降。另外，在网络教学模式中，学生面对的是不可能拥有情感的冰冷的计算机，不可能得到系统的、全面的、丰富的情感教育。[16]从教学评价方面来说，网络教学中存在很严重的评价漏洞，挫败了学生学习的自觉性，许多学生存在侥幸心理，大量作弊现象盛行。高校绝大部分选修课及党课的学习是在网络上进行，虽然积分不少，但效果并不好，大量学生刷课现象层出不穷。甚至，许多学生为了网络选修课能取得高分，不惜高价找他人替考。从教学资源方面来说，网络上学习资源的质量也无法控制，[17]导致很多学生很难自己正确的选择学习资源。从外界方面来说，一项关于高校视频公开课的调查报告显示，46%的学生观看网络公开课面临的主要困难是网速太慢，34%表示通过网络提交的问题没有得到及时的回应，31%认为没有人交流讨论，27%表示很难下载或者根本不能下载，17%选择上网费用问题。[18]这些问题都是网络教学存在的一些问题，必须得到高度重视。
四 传统教学与网络教学的优势互补
新时代下，在教育过程中如何灵活运用传统教学与网络教学，实现优势互补，使教学效果达到最佳水平，是值得长期思考和探究的问题。
（一）转变、更新教师教学理念
“教学理念”对教育教学活动有重要的指导作用，[19]教师教学理念的转变与更新是网络环境下构建传统教学与网络教学的学习的前提。面对传统教学与网络教学这两种不同的教学模式，教师需清楚的认识到网络教学必须建立在传统教学这一基础上；要全面的看待与评价网络教学，取其精华，弃其糟粕；当然，对于传统教学也应做到扬长补短，不能管中窥豹。在教学过程中应正确、适当的运用它们，不偏不倚，使这两种教学模式无论是在教学内容，教学媒体，还是师生关系上，都能协调发展，实现和谐教学。另外，教师需意识到“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师要树立终身学习理念。在知识经济和网络时代，“一个人要享受高品味的生活，就必须投入终身学习”，身为教师更应为人师表，发挥带动作用。
（二）认识传统教学与网络教学的特征，有效发挥优势
通过表1我们可知，传统教学与网络教学各有特征，在教育过程中，教师要充分调动学生的积极性，培养其学习兴趣，努力建设“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习氛围。在授课时，教师要多进行案例分析，真实情境配合虚拟仿真情境，引导学生扮演不同的角色，多进行启发式教学。当然，基于MOOC和教育信息化的基本要求，高校需要完善现有基础设备，加强硬件建设和教学软件设施。[20]多开发虚拟仿真实验教学中心，多组织创新训练，进行实时操作，使学生深入体会知识的运用。教师要努力做到教学相长，充分发挥学生的主体作用，并合理利用网络资源，精讲教材但又不拘泥于教材。在学生进行网络学习时，特需安排学生记笔记，发展读、听、写的能力，也可集中注意力。在学生学习有余的情况下，开设选修课更要加大选修课的监督力度与查处力度。对一些网络选修课，可采用笔试闭卷形式来组织考试，引起学生重视，也避免部分学生投机取巧与作弊行为。同时，线上、线下的互动讨论也有利于学生学习，教师应多鼓励学生进行交互式与研讨式学习，对活跃的同学应认真记录，给予奖励。要关注学生的整体发展，完善评价机制，不以分数作为评价学生的唯一标准，同时注意评价主体的多元化。
五 总结
网络技术的蓬勃发展，带给网络教学越来越光明的发展前景。近几年，国内外高校纷纷对网络教学进行应用实践，并取得一系列重大成果。网络教学适应了新时代发展的趋势，极大方便了学生的学习，开拓了学生的视野，让学生可以有选择性、有针对性的进行自主学习，发挥学生主观能动性，培养学生独立思考与探索能力。但我们也应看到，网络教学与传统教学各有优缺点，在21世纪教育信息化的强烈呼声中，绝不能忽视了网络教学在学习者方面，在教学评价方面，在教学资源方面以及外部方面存在的一些问题。
近日，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》重磅出炉。习近平曾强调“没有信息化就没有现代化”，对教育领域来讲，可以说“没有教育信息化就没有教育现代化”。[21]网络教学是对传统教学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统教学过去无法企及的、新颖的、更大的市场。[22]因此，各校应努力改善网络教学环境，进一步夯实信息化应用基础条件。各教师应更新教学理念，树立终身学习理念，要全面看待与评价这两种教学模式，扬长补短；认识到传统教学与网络教学的特征并灵活运用，以网络教学作为课堂教学的辅助手段，有效发挥各自优势，使其相互促进，从而实现教育教学质的飞跃。
参考文献
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[3]教技厅〔2019〕2号文件.“教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》”的通知[Z].2019.3.1.
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