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摘要：为了解城乡3～6岁幼儿阅读现状，课题组选取毕节市城乡部分幼儿园为调研对象，运用问卷法分别
对278名教师和2618名幼儿家庭进行抽样调查，主要了解城乡幼儿在阅读时间、阅读频率、阅读内容、指导方法等方面的情况。通过调研发现幼儿教师及家长虽然对幼儿阅读的重要性有较为一致的认识，但在幼儿阅读的指导中却存在时间安排不合理、阅读次数过少、阅读内容范围狭窄与指导方法不科学的困境。基于此文章提出解决相应策略，一是合理安排阅读时间，二是适量增加阅读次数，三是适当扩宽阅读内容，四是选取科学的指导方法。
关键词：幼儿；阅读能力；阅读现状
本文引用格式：蒋薇等.城乡3～6岁幼儿阅读现状及对策研究——以毕节市为例[J].教育现代化，2019，6（98）：232-236.
A Study of Reading Status of Children Aged 3-6 in Urban and Rural Areas
——Take Bijie City as an Example
JIANG Wei，YANG Zhang
(Department of Preschool Education，Bijie Preschool Education College，Bijie Guizhou）
Abstract:In order to understand the current reading situation of children aged 3～6 in urban and rural areas,the research group selected some kindergartens in Bijie city as the research object.278 teachers and 2618 children's families were sampled by questionnaires,mainly to understand the reading time,reading frequency,reading content and guiding methods of children in urban and rural areas.Through the survey,it is found that the preschool teachers and parents have a relatively consistent understanding of the importance of children's reading.However,in the guidance of children's reading,there are predicaments such as unreasonable scheduling,too few readings,narrow reading content and unscientific guiding methods.Based on this,the solution strategy proposed in this paper is to arrange the reading time reasonably,the second is to increase the reading frequency in moderation,the third is to appropriately expand the reading content,and the fourth is to select the scientific guiding method.
Key words:young child；reading ability；reading situation
幼儿所独具的阅读能力，对其长远发展具有重要意义，而阅读能力水平的高低取决于良好阅读习惯的养成。良好阅读习惯的培养应当从幼儿时期抓起。本研究立足于毕节市学前教育实际，以2010年以来新开办的城乡幼儿园为调研对象，主要了解城乡幼儿在阅读时间、阅读频率、阅读内容、指导方法以及阅读兴趣等方面的情况，开展对幼儿阅读习惯养成教育的研究，以期为我市城乡幼儿园幼儿阅读习惯养成及阅读能力的培养提供科学的理论指导，促进我市学前教育的科学发展。
一 基本情况
（一）调研对象
课题组选取毕节市城乡部分幼儿园为调研对象，运用问卷法分别对278名教师和2618名幼儿家庭进行抽样调查（具体数据通过表1与表2呈现），主要了解城乡幼儿在阅读时间、阅读频率、阅读内容、指导方法等方面的情况。以期从调研数据中折射出幼儿阅读的相关情状。
（二）对幼儿阅读的重要性的认识
关于幼儿阅读重要性的认识，教师和家长都有较为一致的认识，二者对幼儿阅读都持有相对高的认可度。如对“您认为阅读对幼儿的发展重要吗？”的回答，认为非常重要的教师占84.89%，认为非常重要的家长占76.89%，具体情况如表3。二者都觉得阅读对幼儿的影响较深远，幼儿通过阅读可以增长其知识，拓宽其视野。随着高考改革加大对学生阅读能力和知识储备量的考查，加之家长对教育的越来越重视，对幼儿发展的深入了解，家长和教师都认为阅读对幼儿的发展具有基础性与长远性。
（三）幼儿的阅读时间
此部分着重介绍的是幼儿在园阅读与在家阅读时间情况，通过幼儿在两种环境中阅读数据的比对，可以折射出阅读氛围对幼儿的潜藏性影响。研究组通过调研发现，幼儿在园阅读的效果要优于在家阅读效果。首先，阅读次数方面，幼儿在园的阅读情况为，1～2次和2～3次的占比较大，分别为50.42%和36.78%。幼儿在家阅读的情况为，1次以下以及1～2次的占比较大，分别为38.77%以及36.78%。幼儿在园阅读时间与在家阅读时间具有差异性。其次，阅读时长方面，幼儿在园的阅读情况为，10分钟以下和10～15分钟的占比较大，分别为38.08%和39.50%。幼儿在家阅读情况为，10分钟以下和10～15分钟的占比较大，分别为39.50%和38.08%。对于阅读时长方面，幼儿不管是在园还是在家的情况差别不明显，具体数据通过表4与表5体现。
综合幼儿每天在园和在家的阅读次数和每次的阅读时长，不难得出幼儿每天的平均阅读时间较短。根据幼儿心理学和幼儿教育学的相关知识，研究组认为：幼儿每天阅读3次，每次阅读15～25分钟比较适合。
（四）幼儿的阅读内容
在阅读内容方面，研究组主要通过幼儿阅读图书的种类和数量的多少衡量幼儿阅读内容是否丰富。45.30%的幼儿园班级的图书在100本之内，拥有200本以上图书的班级只有15.36%，具体数据通过表6体现。幼儿在家阅读的图书量较少，在回答“您家里有多少幼儿读物？”时，近一半的家庭拥有的儿童读物在10本之内，具体情况如表7。
不管是在园还是在家，幼儿阅读的书籍数量较少，种类也较少。由此可见，幼儿阅读的内容存在较单一的情状。这既不利于幼儿眼界的开阔，也不利用幼儿阅读兴趣的培养。
（五）幼儿阅读活动的指导
基本上所有的幼儿教师都参加了幼儿阅读活动，占比达到了71.58%，教师活跃在幼儿阅读中的指导相对较多，只有少数的幼儿教师不参加，任由幼儿自行阅读，具体情况如表8。大部分家长喜欢和孩子一起阅读，只有极少部分家长从不和孩子阅读。家长每天和孩子进行阅读的占比为12.07%，家长一周3-4次和孩子阅读的占比为26.59%，家长一周1次和孩子阅读的占比为43.43%，家长一周不足1次和孩子阅读的占比为17.91%。一半的家长在固定的场所和孩子一起阅读，但是阅读的频率比较低，总体而言，家长陪伴孩子阅读的频率较少，具体情况如表9所示。
在幼儿阅读活动指导方面，幼儿园绝大部分教师使用了复述、讨论和阅读后进行故事表演等方法，但是一直坚持指导的较少，经常指导或偶尔指导的较多。具体情况如表10。家长对幼儿园阅读活动指导，虽然部分在复述、讨论等方面也有要求，但是远不如教师对幼儿阅读活动指导的恰当，具体情况如表11。
由表10和表11可见，绝大部分教师和家长在幼儿阅读活动中采用了复述、讨论、表演等方法进行指导，只有极少部分教师和家长没有使用指导方法指导幼儿的阅读活动。但是只有少部分教师和家长一直坚持使用复述、讨论、表演等方法指导幼儿阅读活动。说明不管是教师还是家长对幼儿阅读活动的指导比较随意。
总之，研究组通过调研部分毕节城乡幼儿在阅读时间、阅读频率、阅读内容、指导方法等方面的情况，了解到幼儿教师及家长对幼儿阅读的重要性有较为一致的认识，认为阅读对幼儿的发展有重要作用。但对幼儿阅读的指导中却存在时间安排不合理、阅读次数和时间过少、阅读内容范围狭窄与指导方法随意等情况，无法对幼儿阅读习惯养成起到应有的作用。
二 幼儿阅读显现的困境
从幼儿阅读的现状中，幼儿阅读存在时间安排不合理、阅读次数过少、阅读内容范围狭窄、指导方法不科学的困境。
（一）时间安排不合理
在幼儿阅读的过程中，不管是对于教师还是家长而言，都需要给予幼儿相应的时间，时间的充分性可以保证幼儿的阅读效果。但是幼儿在实际的阅读过程中，不管是于教师还是家长来说，其对于幼儿阅读时间安排的合理性有待商榷。对于幼儿教师，不仅在阅读区开展阅读活动，而且还在集体教学活动中组织幼儿进行阅读。对于家长，幼儿的阅读时间体现了更多的随意性，一般都是孩子有阅读的欲望，就自行开始阅读，家长并没有过多干预幼儿的阅读时长。总体而言，教师和家长对幼儿阅读时间的安排都相对不合理。
（二）阅读次数过少
调研组发现，幼儿的在园阅读次数相较于在家阅读次数而言相对较多，幼儿在园的阅读次数主要以1～2次居多，基本上占据了一半的人数，占比为50.42%。而幼儿在家的阅读次数主要以1次以下居多，占比为38.77%。通过数据的呈现，不难发现幼儿不管是在园还是在家的阅读次数都存在阅读较少的情状，这就使得幼儿的阅读量达不到相应的要求。
（三）阅读内容范围狭窄
调研组主要通过幼儿园和家庭陈列的图书种类和数量间接折射幼儿阅读内容的狭窄性。图书种类的多样性一定程度上保证了幼儿阅读内容的丰富性与趣味性，与此同时，也保证了幼儿获取知识的多重性。从调研数据中，窥探出幼儿阅读的内容存在狭窄性的困境。幼儿在家拥有的读物数量在10本以内的占有近一半数量，达到了45.23%的比重，从这一情状中反射出幼儿阅读的读物较少，也映衬了其阅读内容的单一。
（四）指导方法不科学
通过调研，发现幼儿教师基本上都参与幼儿的阅读活动，而对于家长而言，则是以每周1次的人数居多，占比达到了43.43%。从这一层面剖析，家长对于幼儿的阅读参与度与陪伴度是不高的，都是随意地任由孩子自行阅读。由于幼儿各方面发展存在稚嫩性的特点，在其阅读过程中，需要借助成人的指导，其阅读的收获相对较大。但是，在实际境遇中，幼儿教师擅长于用复述、讨论、故事表演等加强对幼儿的指导，而家长则擅长于用复述与讨论两种方式加强对幼儿的阅读指导。结合幼儿的身心发展规律，不管是教师还是家长，单纯用复述、讨论以及故事表演的方式指导幼儿阅读存在诸多的不合理性。
三 归因剖析
幼儿阅读呈现困境是多种原因所致的结果，本文着重从教师以及家长两大主体，重点剖析影响幼儿阅读的原因。
（一）教师
1.阅读区开放次数和能容纳的幼儿数相对班额来说较少，导致幼儿进入阅读区的机会减少，从而导致幼儿阅读次数和阅读时间都减少。调研发现62.95%的班级幼儿人数是40人以上的，严重超出《幼儿园工作规程》规定的小班25人，中班30人，大班35人，混年班30人的标准。这在一定程度上限制了幼儿阅读的时间与空间。
2.班级阅读区的图书比较少，导致幼儿能阅读的图书数量和种类较少。加之教师没有及时更新阅读区的图书，造成幼儿没有新书可读，现有的幼儿书籍又不能满足幼儿求新、求知的需要，不仅导致幼儿阅读内容范围狭窄，更严重的是幼儿对阅读区失去兴趣，进阅读区的幼儿极少。
3.教师对阅读活动的指导没有计划，对阅读的重要性认识还不深刻，不能坚持使用科学的指导方法是导致指导幼儿阅读活动随意性大的原因。通过调查，研究组了解到虽然大部分班级的阅读区每天都开放两次，但是在幼儿阅读活动中，教师对他们的活动指导是没有计划性的，包括幼儿读了哪些图书、应该读哪些图书和将要读哪些图书以及自己用哪些方法指导幼儿阅读是不清楚的也没有计划性。
（二）幼儿家长
1.家长忙于工作，陪伴孩子的时间少，陪伴孩子阅读的时间就更少。城镇的家长相对来说陪伴孩子的时间要比乡村的家长陪伴孩子的时间多得多。城镇家长虽然忙于工作，但是大部分并没有长期离开家、长期离开孩子。然而，研究组调研的乡村幼儿的父母大部分都外出务工。孩子主要由爷爷奶奶或外公外婆等亲人抚养。这些亲人的抚养方式与父母的是不一样的，而且由于幼儿知识文化的欠缺，对孩子的阅读认识和指导都是有限的。孩子的自控能力较弱，没有家长的陪伴，孩子较少自主阅读，导致在家的阅读时间较少。
2.家长对幼儿阅读活动的了解不深刻，未能正确开展孩子的阅读活动。虽然随着社会的发展和教育改革，家长们从思想上已经认识到了阅读对孩子的发展的重要性。但是，由于对幼儿身心发展和幼儿教育的认识不深刻，导致很多家长对幼儿阅读活动的了解也不深刻，因此不能正确开展孩子的阅读活动。
3.家庭的阅读氛围不浓厚，不利于孩子的阅读。随着电子设备和信息发展，研究组调研发现很多家庭的纸质书报非常少，家长长期翻阅书籍，很难阅读纸质书籍。我们也经常看到，家长带着孩子去图书馆、书店阅读，而家长却在孩子身边坐着玩手机。孩子是容易受到环境影响的，也爱模仿成年人。《快乐教育》的作者斯宾塞说过，每一个孩子都是父母的一面镜子。幼儿的模仿具有延迟性，成年人的某些不好的行为，会让幼儿在潜移默化中受到影响，而且幼儿模仿的行为有时并不是迅速显现，而是经历一段时间后在某些情境中突然闪现，猛然间就显现前期储存的相关行为。如果家长都不阅读了，孩子的阅读活动时间肯定会减少、阅读兴趣也会受到影响。鉴于此，家长的阅读习惯也会直接影响孩子的阅读习惯。
4.家长的教育随意性大，孩子的阅读活动无计划性。家庭教育相对幼儿园教育来说存在随意性大、组织性弱、目的性差等特点。这些问题导致家长在孩子的阅读过程中对其活动的指导只能单一地使用复述、讨论等阅读指导方法。家长对孩子阅读指导方法的单一性，会让孩子的阅读习惯养成陷入困境，同时也会间接地影响孩子阅读的积极性与兴趣性。
四 对策建议
本文针对幼儿阅读的现状，提出的解决策略主要围绕教师与家长两大主体为核心而展开。核心策略囊括为一是合理安排阅读时间，二是适量增加阅读次数，三是适当扩宽阅读内容，四是选取科学的指导方法。
（一）合理安排阅读时间
不管是对于教师还是家长而言，为幼儿的阅读安排合理的时间具有必要性。首先，教师需要在语言领域的教学活动中适当安排幼儿的阅读时间。阅读时间的充足性一定程度上可以满足幼儿的阅读量以及阅读效果，阅读是一个长期的过程，不可能一蹴而就，对于幼儿的阅读来说更具重要性与基础性。因此，教师需要保证幼儿阅读时间的充分性。除此之外，教师还需要在区角活动中安排幼儿一定的阅读时间，图书角是专门为幼儿的阅读而设定的区域。在此区域幼儿的阅读更具随意性与主观性，幼儿可以自行选择相关书籍进行阅读，在区角活动中，教师给予幼儿一定的时间就显得尤为重要。其次，家长需要为幼儿设定一定的阅读时间段。迫于幼儿自身所独具的稚嫩性，需要家长的适量指导。
（二）适量增加阅读次数
阅读次数的高低间接映射了幼儿的阅读量，阅读次数多，其阅读量高，反之，则低。不管是对于幼儿教师还是家长而言，适当增加幼儿的阅读次数具有必要性。幼儿阅读次数的扩增，一定程度上可以养成幼儿良好的阅读习惯。于教师而言，需要适当增加幼儿进入图书角的频率，同时，需要为幼儿创造相应的阅读环境，在幼儿进入图书角时，可以适当营造阅读的氛围，让幼儿能够情不自禁进入角色，真正开始阅读。环境作为一个重要的教育资源，每天都在与孩子接触，所以影响着儿童的身心发展，个性的发展和推动社会的发展。而幼儿园的阅读环境是一个特殊的环境，它是一个开放的，独立的环境，让儿童积极地参与阅读图书，可以使孩子们在阅读游戏中得到训练，锻炼和提高阅读的能力。[1]于家长而言，陪伴幼儿阅读是增加幼儿阅读次数的较佳途径，家长的陪伴是激发幼儿阅读兴趣的良药，在家长的陪同下，可以促使幼儿阅读的积极性。除了陪伴之外，家长的领读也具有不容忽视的作用，其要么选择在孩子睡觉前给孩子讲故事，要么让幼儿自行讲故事，通过这一方式，可以适量增加幼儿的阅读次数。
（三）适当扩宽阅读内容
阅读内容的丰富性可以促使幼儿阅读量的扩增，幼儿接触丰富的阅读内容，可以间接培养幼儿的阅读习惯。幼儿在丰富的书籍中，可以汲取有益其身心发展的知识。幼儿阶段正处于敏感期发展的关键时刻，其周围环境所给予的刺激可以满足其关键期的需要。刺激物的丰富程度可以保证幼儿的内心渴求，也能为幼儿的成长奠定基础。本文所探讨的是幼儿阅读能力问题，阅读能力的提升具有长期性，不是短期就可以完成的。阅读能力的提高需要以幼儿自身已有知识储备为基础，知识的丰富性可以让幼儿的阅读速度与效果更加明显。鉴于此，适当扩宽幼儿的阅读内容是提升其阅读能力的关键。阅读内容的丰富性，不仅可以满足幼儿的不同需求，而且对于幼儿的成长也会起到巨大作用。
（四）选取科学的指导方法
学前儿童由于识字量有限，进行自主阅读时往往不能充分理解故事所表达的内容，从而措施获取新知识的机会。[2]为此，不管是于教师还是家长而言，需要在幼儿阅读的过程中给予指导。阅读指导方式的科学性直接关乎幼儿阅读的整体效果，从而也间接地培养幼儿的阅读习惯。在幼儿阅读的过程中，教师相较于家长而言，其指导的力度相对较大，投入度也相对较高。在幼儿阅读活动中，教师较擅长于采用绘本故事讲述活动、以游戏形式开展阅读活动、师生共同设计图书角三种指导方式组织幼儿阅读。[3]基于幼儿身心发展的特殊性规律，利用绘本以及游戏的形式指导幼儿阅读，相对较科学与合理，而且也更能满足幼儿的内心需求。绘本给幼儿的整体感知，更能激发幼儿的求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，在阅读的过程中穿插游戏，会在潜移默化中促进幼儿阅读能力的提升。于家长而言，其可以利用陪伴阅读的方式指导幼儿阅读，陪伴是最长情的告白，父母与幼儿共同阅读，可以彼此分享阅读的乐趣，久而久之，幼儿的阅读能力也会得以提高。
参考文献
[1]李自芳.创设适宜环境，培养幼儿前阅读能力[J].幼儿教育，2015(11)：4.
[2]韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010(9)：46-47.
[3]夏宗凤.教师如何指导幼儿正确有效进行早期阅读[J].课程教育研究，2017(52)：55.
[4]刘高娃.幼儿教育小学化的现象及对策研究[J].教育现代化，2019，6（20）：165-166.
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