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摘要：当下，“互联网+教育”是一个热门话题。随着移动技术、网络设备更新换代，学习方式手段、教学的形式和内涵都发生了改变，各高校纷纷跟风建立上线网络课程、MOOC、微课程等等。本文对微课程、慕课等新型教学模式适用性进行了一定的研究分析，并阐述了我院在信息化教学改革中做的一些实践探索，通过总结经验，以期能进一步深化教学改革，提升应用型本科院校的教学质量。
关键词：慕课；翻转课堂；应用型
本文引用格式：顾荣庆,李楠,马沈昊.“互联网+”背景下应用型本科高校教学模式的探索与研究——以苏州大学文正学院为例[J].教育现代化,2019,6(99):75-76+141.
今天,人类已进入信息技术飞速发展的新时代，移动技术、人工智能、大数据等高新技术对高等教育的影响愈加广泛，产生慕课、微课程等新型教学模式，带来了新型教学理念、教学思想、教学方法，延伸弥补传统课堂的缺陷。一方面，新兴的微博、微信等社交平台以及青年学生的网络社交偏好对稍显传统的高校教学管理信息化平台提出了更高的挑战；另一方面，慕课、“翻转课堂”等新型课程迫切需要更为灵活有效的教学方式。因此，如何运用新技术新手段不断推进本科教学信息化建设，以适应高校本科人才培养改革的需要，特别是应用型本科人才培养的需要，成为了当前高校所面临的共性问题[1]。
一 传统教学存在一些弊端
（一）学习主体定位存在错位
传统课堂注重教师的“教”，以教师讲授为主，学生“学”的主体地位形成弱化，“被动、依赖”成为典型特征。
（二）教学实践上存在的缺陷
在传统教学中，教师教学存在脱离实际，即脱离了社会发展的实际要求，知识更新迭代缓慢跟不上时代发展要求。
（三）教学资源分布之间存在矛盾
无论放眼全球还是我国国内，教学资源分布仍存不均。学生所获得的教学资源区域性、差异化还是比较严重。
二 当下高校学生学习存在的问题
（一）学生的学习主体位置得不到体现
长期以来，课堂教学，由教师操控学习安排，“填鸭式”教育，学生逐渐养成对教师的依赖性，丧失自主学习的能力意识。
（二）课程评价方式存在缺陷
课程成绩是目前大多数高校对学生课程学习的评价唯一标准，而且大多数是“一卷”定一科，教师主要注意力放在知识的传授（“灌输”）方面，忽视了平时对学生学习、领悟、创新能力的培养。
（三）信息（知识）获取方式日新月异
随着移动终端设备的普及以及微博、微信等社交媒体的发展，学生获取信息的途径和方式发生翻天覆地的变化，学生从书本获得信息知识局限性越来越高。
三 课堂教学改革的探讨
“互联网+”背景下，高校课程教学模式发展演变是大趋势，慕课、SPOC、翻转课堂、微课程等新型教学模式体现“以学生为中心”的教育思想，构建“开放、共享、交互”教学空间，是教育改革的热点。“互联网+”课程实践应用及价值受到了各高校的重视。然而，如何比较好地融合这些教学模式与传统课程教学，如何有效地提升课程教学改革效果，还需要理性分析[2]。
四 新型教学模式探讨与应用
（一）大学教育教学改革新模式特点及对比分析
MOOC、SPOC及翻转课堂是“互联网+”时代课堂教学改革的产物，其各自的内涵和形式及各自特点如表1所示，既存在共性也存在互有交叉，各有优势。
（二）新型教学模式应用
我院历来重视信息化在教育教学中的应用，响应教育部《中国教育现代化2035》要求，在教学改革特别是课堂教学改革方面做了一些工作。通过引入慕课服务平台，搭建自有“在线课程”平台，全方位支撑“互联网+”教学改革工作，提升课程教学质量，提升应用型本科人才培养质量[3]。
五 慕课引用与建设
（一）引进来：引入慕课服务平台，丰富课程资源
通过引入智慧树（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC.chaoxing.com）、慧科（高校邦）等慕课公共服务平台，引进平台上的优质课程，让学生们观摩、学习名校名师的优质课程，同时帮助教师提升教学技能，协助教师建设新的课程，实现教法改革，促动本校教学产生内生动力。
（二）走出去：加入“共享联盟”，自建课程联盟共享
2014年，国际教育园管理办公室以“让更多的学生享受更多更好的课程”为理念，成立课程共享联盟，我院积极加入，除了引入“联盟”的课程外，自建《现代社交与礼仪》、《魅力表达“修炼术”》多门慕课课程，其中《现代社交与礼仪》课程累计选课10多万次，累计学校近300多所，累计互动10多万次，深受师生欢迎。
（三）微课程建设
为推进我院教师课程建设和教学研究的深入开展，推动教师专业发展和教学能力提升，提升课堂教学质量和师资队伍建设水平，学院积极推动学院老师提升教学技术技能，制作精品微课，并组织教师参加各类微课教学比赛活动。
目前，学院建立英语类、体育类、数学类多类别公共类微课程，同时专业课程微课也在稳步推进当中。微课程丰富了课程学习类型及学习资源。参加国、省级各类别微课比赛，取得佳绩的同时，提升了教学技术技能[4]。
（四）SPOC与翻转课堂
如表1所示，“MOOCS+CLASSROOMS=SPOC”，SPOC是MOOC在线开放课程的一种典型形式，其特点是线上线下教学模式，互动程度高，针对性强，但也有一定的局限性。而翻转课堂模式知识要求讲授环节在课前线上进行，课堂环节主要是师生互动讨论答疑。我院尝试将SPOC形式与翻转课堂结合，建立“类SPOC”课程教学模式，让SPOC与翻转课堂优势互补，取得了比较好的教学效果。
学院全国招生，生源基础参差不齐，特别是公共课类课程不及格人数较多。为丰富课程学习资源，缓解学生因课程冲突无法进行重新学习的矛盾，学院尝试单独开设部分视频重新学习课程。
六 课程采取以下学习形式
（一）课前网络在线学习
课前学生自主安排时间，通过学院网站课程中心中提供的课程视频进行网上学习。
（二）课堂集中面授辅导
为了帮助学生理解和巩固课程视频自学内容，学院选派骨干任课教师，分多次进行集中面授辅导，重点答疑讲解知识要点、典型例题分析等。这是线下讨论环节。
（三）过程性考核
面授辅导环节中辅以阶段性测验，测验后教师重点讲解分析知识要点、典型例题分析等。
此授课模式，一方面缓解了学生的选课（冲突）压力，更重要的是满足学生的学习时间，线上学习和线下讨论，完成规定的作业要求和课程考核工作比较充分。课程讲座视频的信息含量丰富全面，可以循环播放、知识回顾，而课堂讨论以非常高效的信息传递方式带领学生学习巩固课程内容，进而完成课程的学习。
七 教学效果
教学改革的实践提高了学生学习自由度，增强了学生的自主探索能力，同时增强教学环节师生交互，取得了不错的教学效果。
（一）是学习模式方便快捷
几种学习模式消除课程学习时间、空间的限制，学生只要根据学习要求完成线上学习课程内容以及部分面授讨论环节并完成相关测试，就完成了课程学习。
（二）是课程课堂内容更加丰富
慕课集国内外高水平高校课程甚至行业优质实践课程的课程群，学生不但可以学习接触其他高校更优质的课程，而且可选择的课程无论是广度和深度也发生了质的变化，形式内容更加多元。
（三）是学生学习能力提升和学习兴趣增强
学生在自主学习模式下，更多的选择了兴趣类课程，学习兴趣主动性得到增强。
此外，通过新的教学手段的引入，教师也进一步拓宽了视野，课程的教学内容和教学形式得到丰富、教师教学技能得到提高。
通过这样的课程改革，可为“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”教学形式提供实践建议；有助于将传统的课堂平面教学手段拓展为立体的、多层面的、多向的、互动的教学方法手段；有助于教学双方共同研究教学内容、方法、手段，共同参与教学活动，共同评价教学效果的主动式、研究性、讨论型授课模式的形成[5]。
八 结语
教育改革特别是课堂教学改革一直在路上。高等学校教学模式需要从以教为中心向以学为中心转变。我院虽进行了一些改革尝试，但应用型本科人才培养模式下，需要进一步改进的地方还比较多。其一，“互联网+”教学模式的平台体系建设还要加强，特别是实践环节的课程教学平台体系建设更需要细化拓展。其二，“互联网+”下信息化教学模式教学质量的评价指标体系的构建还不成熟。这两点是以后研究的方向。
参考文献
[1]宓茜.基于CDIO模式下模拟电子技术课程教学改革与实践[J].教育现代化,2019(67):46-47.
[2]周远清.精品课程教材建设是教学改革和教学创新的重大举措[J].中国高教研究,2003,(01):13-30.
[3]朱道立,陈佩林,马以桐,等.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究,2007,(12):55-58.
[4]李斌,邹灿红.高职在线开放课程建设应用的思考与实践[J].教育现代化,2019,6(59):129-131.
[5]侯菡萏.“互联网+”时代创新创业教育融入金融数据库技术课程浅析[J].教育现代化,2019(67):33-34.
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