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摘要：MOOC和翻转课堂是当前最受教育研究者关注的教学模式。本文从MOOC和翻转课堂教学模式的构建原则、设计流程和评价体系进行了综述。针对MOOC和翻转课堂在我发展不成熟的现状，借鉴乔纳森和亚伦的评价体系，设计了适合我国当前课程教学的评价体系。
关键词：MOOC；翻转课堂；评价体系
本文引用格式：史宝成,等.MOOC和翻转课堂教学模式的构建[J].教育现代化,2019,6(86):219-220.
一前言
翻转课堂自从进入我们的视野就引起了教育的震动[1]。它是利用现代网络技术和资源，由传统的“先教后学”改为“先学后教”[2]。首先，在教学中，“先学后教”对每个学生来说更加公平。其次，MOOC具有丰富优质的课程资源,提供各种知识在世界范围内分享[3]。
目前，MOOC和翻转课堂在大学阶段还未全面推广开来，我们还无法像国外那样依靠高科技技术手段建立完整、准确的评价体系[4]。因此，本文针对MOOC和翻转课堂在我国发展不成熟的现状，借鉴乔纳森和亚伦的评价体系，设计了适合我国当前课程教学的评价体系，为我国在大学生课程教学改革方面提供参考。
二 构建MOOC和翻转课堂教学模式
（一）建构指导思想
构建MOOC和翻转课堂教学模式必须遵循四项基本原则：资源要多样性、指导要个性化、任务要适中化、过程性评价要注重。资源的多样性不仅是教学资源要丰富，资源的呈现方式也要丰富，比如PPT、视频、文本等；教师应针对不同水平的学生在教学资源上精选和分类，利于学生查找和学习[5]。指导个性化要求教师在课前充分掌握学生的学习情况，了解学生存在的问题以便在课上进行有组织的、引导性的、针对性的指导。任务适中化要求教师要衡量学生的能力以及时间，使每节课课程任务量适中、难度适中。不要因为任务量过多、难度过大而让学生产生抵触情绪。在评价时不应只以成绩论，应注重过程性评价。教师要要学习过程，小组表现、自我评价和组员之间的相互评价等多方面设置评价的指标。
（二）设计流程
课前和课中是MOOC和翻转课堂教学的主要组成部分。
1.课前知识获取
为了帮助不同水平的学生明确自主学习方法、学习内容、教学目标，课前知识的获取教师首先以学习菜单的形式呈现，并提供相对应的学习资源，这是具有指向性的关键一步。其次教师根据学生每次课的学习任务和目标提供相应的易于掌握理解的教学微视频。设计“学习任务单”要求简单明了、任务量适中、难度适中。创建教学微视频要求短小精悍、适合碎片化学习方式、进度可掌控、保证知识点的掌握、可以实现在线互动。
2.课堂知识内化
课堂知识内化是学生将学习任务单上的内容吸收、消化和升华的过程，是翻转课堂教学最重要的部分，主要包含以下五个方面。
（1）展示自主学习成果
采用分组展示形式（一般5人一组为宜）。抽签采用课堂随机抽取方式，展示内容以学习任务单中知识点为主线。展示的形式可以是PPT、视频、Flash、口头汇报、文字说明等多种形式。展示的内容可适当延伸，如对于微视频的解读，从中总结出的知识点，根据知识点自己查找的资料或做的调查等。
各小组同学在学习的过程中通过自主学习成果的展示可以锻炼大家的协作能力并取得共同进步。展示过程全面地锻炼学生的语言和思维能力、合作意识、集体荣誉感。
（2）小组交流
图1给出小组间的交流过程的流程示意图。通过各小组间的相互提问、作答，不仅能锻炼学生的思维敏捷度，而且还能培养其分析、解决问题的能力[6]。
（3）将碎片化的知识系统化
碎片化知识系统化就是将各个知识点之间的相互关系串起来，从而在自己的头脑中构建起知识结构和脉络。前提是要求学生深刻理解每个知识点，再通过碎片化知识系统化更深刻地内化所学知识。
（4）教师因材施教
整个学习过程中离不开教师的指导。课前自主学习可通过微信、QQ等工具在线交流或者见面交流[7]；课堂小组讨论学习时，教师课前搜集每个小组的学习特点，才有因材施教，根据知识点结构和学生特长进行针对性的指导。
（5）评价的形成
翻转课堂更注重形成性评价机制，这与我们熟悉传统教学唯成绩论有着本质的差异。最终成绩可综合考虑：考试成绩、小组得分、教师打分三者相结合[8]。
（三）乔纳森和亚伦的评价体系[9]
乔纳森和亚伦评价体系主要包含四部分，分别是总结性评估、诚信测试、形成性评估、和综合性评估。
1.形成性评估。在学习过程中，如果学生没有获得进步，教师要对他们学习的知识点重新评估并制定补习计划。
2.总结性评估。针对所有参加学习的学生，一个任务评估一次，全体学生必须参加，排名靠前的学生（比如前75%）才有资格继续下一轮学习。
3.诚信测试。从预先设计好的试题库种由电脑随机出题，用Moodle软件即时评分。
4.综合性评估。主要由两部分组成，其中总结性评估占50%和形成性评估各占50%。
（四）我国课程教学评价体系设计
目前，MOOC和翻转课堂正在我国大学中逐渐推行，但还处于初步阶段，还无法像国外那样依靠高科技技术手段建立完整、准确的评价体系。因此，我们可以借鉴乔纳森和亚伦的评价体系，将期末成绩分成五部分，具体详情见表1。总之，翻转课堂没有一定的程式，评估也是，教师可以根据每个人所处的特定教育环境进行安排，做对学生最有益的事。
三 结论和讨论
本文针对MOOC和翻转课堂教学模式的构建原则、设计流程和评价体系进行了综述。然后MOOC和翻转课堂也没有在大学阶段还未全面推广开来，我们还无法像国外那样依靠高科技技术手段建立完整、准确的评价体系。因此，我们可以借鉴乔纳森和亚伦的评价体系，设计适合我国当前课程教学的评价体系。
参考文献
[1]Christensen G,Steinmetz A,Alcorn B,et al.The MOOC Phenomenon:Who Takes Massive Open Online Courses and Why?[J].Social Science Electronic Publishing.
[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,31(04):67-75.
[3]Breslow L,Pritchard D E,Deboer J,et al.Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’s First MOOC[J].Research&Practice in Assessment,2013,8:13-25.
[4]Guo P J,Kim J,Rubin R.How video production affects student engagement:An empirical study of MOOC videos[C]Proceedings of the first ACM conference on Learning@scale conference.ACM,2014.
[5]曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.
[6]顾小清,胡艺龄,蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志,2013(5):3-11.
[7]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术,2013,23(8):21-25.
[8]吴德方.翻转课堂教学模式研究[J].时代农机,2015,42(11):117-118.
[9]Ash K.Educators view‘flipped’model with a more critical eye[J].Education Week,2012.
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