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摘要：在以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济时代背景下，高校工程教育改革新浪潮，为高校工程人才培养指明方向，通过研究“新工科”建设对人才的需求，提出工程人才培养途径，以期为我国高校工程人才教育改革提供新思路，培养适合新经济发展需求的“新工科”人才。
关键词：新工科；人才培养；改革途径
本文引用格式：李贞玉,等.“新工科”背景下高校工程人才培养改革研究[J].教育现代化,2019,6(86):30-31.
一 前言
在实施“互联网+”“一带一路”等重大战略背景下，新经济发展迫切需要具有跨界整合能力、创新创业能力、应用实践能力的高素质复合型人才[1]。可想而知，在未来的世界经济体系中，谁能够拥有顶尖的核心技术，谁就可以在国际竞争中立足，然而，想要在国际竞争中取得地位，引领世界经济发展，拥有大批“新工科”人才是关键。
面对新时期工程教育改革，大学作为人才培养的主要力量，应该认清发展“新工科”对人才的需求是什么，目前工程人才培养的问题是什么，培养工程技术人才的途径是什么。并据此对人才的教学模式进行改革，培养出顺应时代发展，契合“互联网+”“一带一路”等重大战略的高精尖缺人才。
二“新工科”建设对人才的需求
钟登华院士指出，“新工科”的内涵应是以立德树人为指导，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养顺应时代发展、掌握先进技术、多元化、创新型工程人才，其特征应具有战略性、创新性、系统性、开放性[2]。“新工科”内涵的核心就是人才的培养，对人才的需求提出了明确的培养方向。
（一）德才兼备，具有强烈的爱国情怀和使命感的人才
“新工科”发展迅猛，涉及的技术领域也越来越多，面对技术上的“无人区”，这要求“新工科”人才正视诸多道德伦理问题，既能通过新技术手段解决社会问题，又能理性分析其对社会发展的影响，使得科技进步与社会发展相辅相成，相得益彰。
（二）能力突出，具有实践和创新创造能力强的复合型人才
“新工科”要求人才不仅在一个方面出类拔萃，还应在多个领域均有一定的能力和造诣。要实现学科交叉、知识融合、技术集成，这就要求“新工科”人才不仅要拓宽知识面，还应该不断调整心态，转变思维，在关注现实需要的同时具有引领和创造未来的欲望和能力，全面实现知识复合、能力复合、思维复合。
（三）勤于思考，学习能力强的人才
由于新经济时代的突出时代特征，BIM、人工智能、互联网+、大数据处理等相继诞生，这些的建设都要求“新工科”人才在掌握扎实的基本功外，还应具有着眼于新技术革命的眼界、应用新技术的能力、学习新技术的欲望、创造新技术的潜力。
三 高校工程人才培养对策
高校作为人才培养的主力军，应明确社会责任，将焦点投放在国家发展战略和教育改革上面，加强对当前形势下行业发展特征、规律、动向以及人才需求的研究，站在服务区域经济发展、培养适应“新工科”发展的人才的角度，探索工程人才培养途径。通过转变办学理念、完善人才培养知识体系、建设实践培养平台、加强师资队伍建设、促进实践教学监管机制等培养“新工科”人才。
（一）转变办学理念，正确认识“新工科”人才培养定位
科学合理的办学理念与人才培养定位是学校发展的根基与核心，是高校谋求生存发展、提高质量和办出特色的前提，具有统领作用，不仅决定着学校今后的改革与发展方向，还肩负着促进区域经济发展的责任。
在“新工科”时代背景下，应进一步转变教育思想观念，树立具有时代特征、符合时代需求的质量观。在工程技术人才培养与社会发展需求、基础知识教授与本领培养、整体需求与个性发展等方面，明确改革创新的方向与目标，探索创新“新工科”人才培养的有效途径与方法[3]。
转变教育思想，更新教育观念，以培养什么样的工程技术人才和怎样培养工程技术人才为着眼点，按照“立足区域、面向国际、服务一线、强化应用、提高能力、优化素质、培育特色”的人才培养定位，本着注重学识、本领、素质统筹兼顾的原则，强化基础教学、拓宽专业口径、提高岗位适应性，注重实践、创新培养，构筑以应用实践能力培养为主线，以突出“实训、实战、实践”为特色，培养满足时代发展需要的新型工程技术人才。
（二）以学科交叉综合为核心，完善“新工科”人才培养知识体系
不断深化高校工程教育改革，建立符合新时代对工程技术人才要求，适应经济社会发展的课程体系是提高人才培养质量的重要途径。拓宽知识传授面，培养多元化能力与素质，并将此贯穿到课程建设、教学内容、教学方式等每一个环节中去，为学生提供符合时代需要的课程知识体系。
在专业结构上，立足当前，兼顾长远，紧跟社会经济发展节奏，内涵建设与外延拓展并举，巩固调整改造原有专业，大力发展新专业，以重点专业建设为指导，加强专业基本条件建设和内涵建设。在课程设置上，系统性学习理论基础、交叉性学习拓宽知识面，实践性学习应用能力。在学习内容上，注重学习内容的前沿性、新颖性，增强创新意识，培养创新能力。鼓励以教学实际促进科学研究，将研究成果融入理论教学，强化案例式教学，以解决实际问题促进学习。
（三）加强平台建设，实现实践学习新跨越
工程技术人才的实践性是“新工科”建设的落脚点，因此，创造实践机会，搭建实践平台是当务之急[4]。建设“新工科”进程中，高校应积极创造国际交流与合作的机会，大力建设创新创业平台，鼓励师生积极参与校企合作项目，加强社会实践活动，鼓励学生参与学科竞赛，培养学生创新思维，提高综合素质。
（四）加强“双师双能型”师资队伍建设
培养新型工程技术人才，加强师资队伍建设是关键[5]。一是要进一步加大“双师双能型”教师引进力度，聘请国内外优秀的行业专家来校任教，指导学生的实践学习环节；二是根据各专业群不同阶段的发展需求和教师个人职业发展规划，实施中青年教师实践、创新能力的培养、骨干教师国际进修计划等，加快师资队伍建设进程。同时进一步加大高层次人才培养，在重点学科、重点建设学科中遴选学科带头人和学科骨干，加强学校实践教学团队及科研创新团队建设，提高教师整体水平。三是对中青年教师的实践能力、创新意识进行针对性的培养，可采取顶岗实践等方式，以问题为导向，以掌握行业新技术、了解行业新需求、提升实践创新能力为目标进行学习，进而促进“双师双能型”师资队伍建设。
（五）完善实践教学质量管理监督体系
学校应以建立健全规章制度为先导，以教学基本单位为主体，以严格执行为保障，不断完善教学质量监控体系，加强过程监控，进而形成高效的教学运行机制。在实践环节上，应加大对外聘教师的监管力度，教学质量监控部门应肩负起保障教学质量的责任，做到有问题及时反馈解决，为实践教学提供制度保障、硬件和软件的支持，切实达到实践教学的目的。
四 结论
“新工科”背景下，高校应明确认识到“新工科”的内涵与人才需求，不断加强工程教育改革研究，反思自身存在的问题，合理定位，提出针对性的改革方案与人才培养路径，确保学生的实践能力、创新能力、学习能力等得以提升，切实提高工程技术人才就业竞争力。
“新工科”的建设会在尝试与实践中稳步成长，它也必将成为高校工程教育改革的新助力，为建设高教强国和实现中国成为世界经济中的“领跑者”提供人才支撑和智力保障。
参考文献
[1]徐晓明,周海.地方本科高校机械类专业人才培养体系重构[J].教育现代化,2017,4(48):3-5.
[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017(3):1-6.
[3]施大宁.面向未来主动谋划以新工科建设引领教学改革[J].北京教育(高教),2018(4):8-9.
[4]张国良.浅谈高职院校学生创新创业能力的培养[J].出国与就业(就业版),2011(19):65-65.
[5]周淼淼.高等工程教育领域思想政治教育创新研究[D].南京航空航天大学,2010.
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