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摘要：文章从大学音乐教育的理念改革入手，提出科学与音乐相结合、普及与提升相结合、普惠与专长相结合、专业能力与综合能力相结合，进而从高校的跨学科、综合性院校的文化底蕴、特色地域文化、创新创业等方面探讨综合性大学卓越创新型音乐教学改革的对策，不断以成果为导向，以成效为目标，以艺术创新为手段，不断推动“一流大学”音乐教育的发展。
关键词：“双一流”；综合性大学；音乐教育；教学改革；创新
本文引用格式：李晓迪,霍楷,黄晓颖.“双一流”建设背景下综合性大学创新型音乐教学现状与改革对策研究[J].教育现代化,2019,6(99):33-34.
通过在“双一流”背景下音乐教育改革，以双一流建设为契机，以适应一流大学建设和发展需求，建立一流音乐教育体系势在必行。
一“双一流”建设背景下的音乐教学教育状况
（一）“双一流”建设背景下音乐教学教育现状
与其他专业性很强的学科相比，音乐在一定程度上缺乏教师的重视。这也导致在大学中存在许多音乐盲的现象。部分懂得音乐的大学生是因为他们的专业性是比较对口的，而大部分的大学生他们并不学习音乐，对音乐的认知还停留在流行音乐、嘻哈音乐上。这能够充分说明现在大学生缺乏一定的音乐素养，缺乏对音乐的真正认知。即使有学生对于音乐有所了解，也只停留在对于通俗音乐的了解上，其中对民族音乐、古典音乐的了解少之又少。还有一个很重要的问题就是许多学生只是欣赏音乐，没有真正地去学习音乐、学习乐器。
（二）“双一流”建设背景下音乐教学改革存在的问题
1.缺乏完整的音乐教育体系。目前的大学音乐的教学仍然是停留在了理论教学的阶段，课上也是主要向学生介绍唱歌技巧，乐器的使用等理论知识。而缺乏足够的时间，让学生将理论变为实践，缺少学生实际操作的环节，从而导致学生在理论知识领域的学习处于“大学生”的水准，而在实践操作中还处于“小学生”的水平。而且教学内容杂乱无章，没有规划性[1]。这堂课可能欣赏的是西方古典乐，下节课就改为东方流行音乐，跨动较大，没有形成一个完整且系统的教育体系。通过在“双一流”背景下音乐教育改革，以双一流建设为契机，以适应一流大学建设和发展需求，建立一流音乐教育体系势在必行。
2.继承传统的音乐教学模式，缺乏创新。现阶段，国内的大学音乐相关专业仍然是采用全国统招的方式收取学生，而学生来自全国各地，其基础水平，音乐素养等方面都有着较大的差异，参差不齐。但是在大学中的教学模式仍然是统一授课，大课堂的形式传授，无法根据学生的水平制定学习方案，从而导致学生水平两极分化越来越严重。
3.教学方式枯燥无味。当下国内的音乐教育仍然停留在了理论教学为主的教学模式中，并且教学内容陈旧，从小学到大学，音乐教学中西方古典乐永远是贝多芬莫扎特，东方古典乐也永远是《孔雀东南飞》，《梁祝》等音乐，教学内容及其局限化，没有创新。缺乏定期的实践和实际操作的相关课程，导致学生对于音乐课程的兴趣程度逐渐减低。有些学校会开设实践课程，但是也大多数是停留在了做做样子上面，平均每个学生实际实践的实践不足5分钟，从而严重的影响了学生学习的积极性，从而影响了整个音乐教学的教学质量。这种多年惯性陈旧的课堂教学模式，对学生积极性的培养、专业兴趣的激发造成阻力；当今结合线上翻转课堂和传统线下的教学模式，以及电子信息技术推动下的电子音乐的发展，对教学模式的新探索提供了发展条件。
（三）“双一流”建设背景下音乐教学改革的必要性
1.综合性大学对音乐教育的重视程度严重不足。音乐教学的部分往往会被学校视作浪费时间的学科，并不受学校的重视甚至是直接被忽略掉。很多综合性学校的领导认为，与其将时间花在音乐学习上，不如加强学生专业知识的学习，从而剥夺了大学生们学习音乐的权利，导致大学生无法全面发展，使学生的发展面无法拓宽[2]。之前有调查数据显示，很多国内综合性大学的学生并不知道音乐课也是大学中的必修课之一，学生们普遍认为音乐课在大学中只有音乐专业的学生才会学，而在综合大学中，音乐只是一门为了凑学分而混课时的选修课。从而侧面反映出了国内综合性大学对于音乐教育的重视程度远远不够。
2.大学生对音乐教育缺乏积极性。因为国内现有的教育模式和教育理念，导致了学生从小学教育开始到大学教育，都认为音乐教育是一门辅助性的学科，无关痛痒。并且加上校方也是很不重视音乐的培养，从小到大，学生们最常听到的话就是“体育老师生病了”和“音乐老师请假了”。这导致了学生对音乐教育的积极性不高，而且学生潜意识并没有认为音乐教育有多重要，从而造成了培养起音乐素养的难度加大。大学教师在教学模式上应该突破陈规，将新的教学技术、教学手段、教学思路、教学内容引入课堂，尤其是国际前沿音乐知识和技巧引入课堂，会大大提升学生对新知识的渴求兴趣。
3.音乐课程设置不尽合理化。由于音乐培养方案等各种原因导致，我国的音乐教育本身起步相比较于其他发达国家就晚了很多年，现在仍然处于起步阶段，很多的音乐教育体系还在建设和完善当中。从而导致了现在国内的高校中，针对音乐教育方面仍然存在不合理，有待改善的部分，比如说现阶段的大学音乐课程设置首先学分较少，很多是选修课，课堂内容主要以赏析音乐为主，内容枯燥单一[3]。从而大幅度的降低了学生们对于音乐的兴趣度，并且阻碍了高校人才针对音乐素养的提高。
4.音乐教育师资力量不足。某些综合性大学音乐教育水平较低的一个重要原因是没有专业和充足的师资。某些综合性大学不具备专业的高水平音乐教师或者行政人员代替音乐教师，而有些综合性大学虽具备专业的音乐教师，但这些教师的教学经验相对缺乏无法满足综合性大学对教师授课的要求，从上面这些林林种种的原因我们不难看出，以上情况都严重限制了我国综合性大学音乐教育的水平，并且国内大学对于音乐教育及其不重视，甚至是直接忽略，为了节约师资成本，首先缩减的就是音乐教育。从而，由于音乐教育市场的不景气，导致很多的音乐老师被迫转行从事其他教育，导致音乐教育发展持续走下坡路，无法继续发展，从而陷入了一个恶性循环。
二 综合性大学音乐教学改革对策
（一）科学与艺术相结合
科学家李政道曾经说过，科学和艺术是一枚硬币的两个面，它们之间是紧密相连的；也有国外有专家学者做过科学与艺术关系的研究调查。而具体的相关研究显示，适当的音乐刺激会激发大脑的潜力，从而增强记忆能力以及理解能力。
（二）普及与提高相结合
为了使大学中的音乐教育更容易推进和进行，应当在普及音乐教育的同时，有针对性的提高学生在某些音乐领域的素养。应在教学中，使学生广泛的学习和了解国内外的经典音乐，并且了解不同的民族，种族之间的音乐的不同于共性，对于大众化的音乐教育应广泛普及，而针对专业性的音乐教育应有针对性的提高，开拓学生的音乐视野，使学生在音乐中找到共鸣，放松心情，在音乐中寻找最初的自我。
（三）普惠与专长相结合
教师应完善和提高自身的音乐素养，才能满足学生对于音乐知识的不断地需求，根据学生专长而调整音乐教学方式，使音乐教学在轻松的环境下，使学生的音乐素养得以提升。与此同时，学生也应积极配合老师开展音乐教学方面的活动，在课堂上，了解更多音乐相关知识，并且在课后可以针对自己专长，以及感兴趣的音乐进行进一步的研究和深化[4]。这种以普及为基础的全人艺术素质教育和以专业提升的专业人才培育相结合音乐教育，以专业分级教育管理，专业能力教育和专业素质教育相结合，有助于更加专业的人才培育和全方位综合素质的提升，具有普惠的艺术教育特点和专业的能力提升价值。
（四）专业能力与综合能力结合
这种模式下培养出的人才会出现严重的偏科现象，而在人才培养的过程中也比较功利化，从而导致人才在非专业的领域出现大面积的空白现象。随着时代的进步，市场逐渐趋于饱和，而这种人才培养的模式已经不被市场所认可。现阶段的市场，不仅要求人才具备高素质的专业技能，并且也很重视人才的综合能力素质。而通过音乐教育，使学生在大学期间可以弥补之前在音乐方面的欠缺，而且音乐具有治疗作用，可以在音乐中不断放松和调整自我，从而建立健全的个性，使学生在毕业后，更好的适应市场。要想做到这一点，是需要老师和学生共同努力的[5]。
三 结语
综上所述，音乐教学是高校美育教育的重要组成部分，其不仅仅是大学中美育教育的必修课之一，同时也大幅度提高了学生们的综合素质，为日后学生进入社会提供良好的铺垫作用，是一个好的一流大学人才教育和培养中不可缺少的一部分。音乐的美育作用不但具有审美功能，对推动大学生智力开发、想象力和创造力都具有影响，而“一流音乐教育”必然对“一流大学”教育起到重要助推作用。音乐是心灵的净化剂，对学生施加美育影响，可以促进学生的全面成长。
参考文献
[1]李星云.基于《标准》的小学教育专业人才培养方案比较分析——以四所高校为例[J].江苏第二师范学院学报,2016(4):12-16.
[2]杨振明,丁洪浩,马利凯,等.“双一流”背景下综合性大学涉农学术建设的思考与实践——以吉林大学为例[J].中国农业教育,2017(6):1-5.
[3]“双一流”建设背景下的燕山大学图书馆服务变革研究[D].燕山大学,2017.
[4]徐立霞.“双一流”建设中的学科发展研究——以曲阜师范大学为例[J].科技与创新,2017(21):68-70.
[5]张瑞林,高丽萍,周雅婷,等.“双一流”建设下大学生思想政治教育全程全方位协同育人研究[J].教育现代化,2019(73):201-202.
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