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摘要：翻转课堂主要是实现二个翻转。第一个翻转是，将传统教学中的课内与课外进行了翻转，要求学生在课前完成基本知识的学习；第二个翻转是，使教师与学生的角色发生翻转，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者。要实现翻转课堂的二个翻转，需要从培养高职学生自主学习能力的创新、翻转课堂教学方式的创新、翻转课堂教学评价方式的创新等方面进行改革创新，才能提高高职学生对英语学习的兴趣，激发学习积极性，促进高职公共英语教学翻转课堂的有效性，实现高职学生英语听说读写综合运用能力的提高。
关键词：翻转课堂；英语学习；创新
本文引用格式：李丹,孙晓曦,李晋.“互联网+”背景下的高职英语翻转课堂教学模式的创新研究[J].教育现代化,2019,6(99):133-134.
翻转课堂教学模式的出现，改变了原有的传统教学模式，探索基于“互联网+”背景下，创新高职英语翻转课堂的教学模式，使高职英语教学走出困境，有效提升高职英语的教学效果，具有十分重要的意义[1]。翻转课堂有两个方面翻转，第一方面翻转，翻转课堂是将传统教学中的课内与课外进行翻转，将传统教学中课堂内进行学习的知识，要求学生提前在课前进行学习，翻转课堂中的教学是知识内化和提高的过程；第二方面翻转：翻转课堂使得学生与教师的角色和地位进行翻转，学生是课堂的主角，老师在课堂中起着组织和引导的作用。学生在学习的过程中有自主权，学生把学习变成自己的事情，不再是被动的接受知识，自己控制学习进度，并将自己学习的知识进行内化和吸收[2]。
教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养的质量的若干意见》中提出“推进信息技术在教学中的广泛应用。要积极推动信息技术环境中教育理念、教学目的、教学形式、教学方法、教师角色以及教学评价等方面的改革。”《大学英语》作为高等职业技术学院的一门重要的公共基础课，将翻转课堂教学模式应用于高职英语教学中，有效激发高职学生对英语学习的兴趣和积极性，丰富课堂教学内容，提高学生的英语听说读写能力。在高职英语教学中应用翻转课堂教学模式，提升了教师的现代教学理念的，有益于高职院校《大学英语》教学质量的提高。在国外各教育发达国家已广泛开展翻转课堂教学，美国预计到2020年，98%的学习或课程将通过翻转课堂模式来进行。我国在翻转课堂领域的研究较晚，处于探索阶段。在高职《大学英语》课程中进行翻转课堂教学模式的探索实践，具有创新特色。本文从培养学生自主学习能力的创新、翻转课堂教学方式的创新、创新翻转课堂教学评价方式实验研究等方面进行探讨。
一 培养学生自主学习能力的创新
翻转课堂要求把常规教学中课内与课外进行翻转，要求学生在课前完成基本知识的学习。制约英语翻转课堂的关键是提升高职学生的英语自主学习能力。
（一）培养学生自主学习能力的创新理念
学生的自主学习能力是制约翻转课堂开展的关键核心因素，培养学生的自学能力，是开展翻转课堂的第一要务。翻转课堂是以学生兴趣和发展为需要，教师要提高学生进行自学的兴趣、积极性、主动性，帮助学生提高自主学习能力。在“互联网+”的情境下，为学生提供了良好的自学环境和条件[3]。
（二）培养学生自学能力的方法
要鼓励学生积极利用“互联网+”网络资源，例如视频讲座、听播客、电子书等来查找学习资源。使学生们了解信息素养知识，学会正确搜集信息；掌握信息素养知识，学会有效利用信息；运用信息素养能力助推自学习水平。教师和学生可以通过微信、QQ、在线精品开放课程等交流互动平台，进行任务的布置、教学资源的上传、交流、讨论、答疑、提交作业等教学活动，提高学生学习的自学热情，有效提高学生的自学能力。
二 翻转课堂教学方式的创新
翻转课堂的第二方面翻转：翻转课堂使得学生与教师的角色和地位进行翻转，学生是课堂的主角，老师在课堂中起着组织和引导的作用。围绕着英语课程的学习目标和重点难点，教师主要是组织学生开展各种英语学习活动、文艺游戏、共时体策略、设置各种英语情景等教学方式，使学生在翻转课堂内实现知识的内化，提高学生英语的听说读写综合应用能力。具体的英语教学活动包括：自学中问题的解惑答疑、英语演讲比赛、各种角色扮演、各种情景对话、分小组进行讨论、学术探究、热点和观点辩论等[4]。
三 翻转课堂教学评价方式的创新
在翻转课堂创新模式下，课堂教学评价方式由单一的终结式评价，创新为形成性评价与总结性评价共同组成的综合评价体系。具体由学生在课前自学的效果、学生在课堂中的积极表现活跃度、参与度、小组和成员的表现及成效、小组和成员之间互评分、以及期末综合评价等部分组成的综合评价体系。
四 传统教学与翻转课堂在高职英语教学中的对比试验研究
（一）对比试验目的
通过采用翻转课堂和传统教学两种教学方式的对比试验，获得试验数据，进行科学分析，研究翻转课堂教学的有效性。
（二）试验对象及教材
本此试验研究选取的对象为泸州职业技术学院2018级电子信息工程技术1831班，应用电子技术1831班，开设的《大学英语》课程。应用电子技术1831班，学生共有37人，采用翻转课堂教学模式进行教学；电子信息工程技术1831班，学生共有31人，采用传统教学模式进行教学。应用电子技术1831班和电子信息工程技术1831班二个班为同一位教师，二个班使用教材、教学课时等方面相同。
试验材料：试验的课程是《大学英语》，使用的教学材料为高等教育出版社的《新编实用英语综合教程1》。
（三）试验数据的统计分析工具
这次试验采用调查问卷、笔试、SPSS 13.0软件进行有效测量和数据分析。其中，调查问卷分别从：学习兴趣、积极主动性、合作交往能力、自信程度等四方面来进行检测[5]。
（四）试验结果及分析
我们在试验前，对电子信息工程技术1831班，应用电子技术1831班的英语水平进行检测，经过笔试、SPSS 13.0软件的数据输入，独立样本t检验分析，sig的值为0.09，小于O.05，说明这两个班的英语水平没有显著差异，具有可比性。
通过一个学期的教学试验，对这两个班的期末成绩进行数据分析，两个班的sig值为0.002，小于0.05，表明这两个班的成绩有明显差异，说明翻转课堂教学具有明显优势，取得好的教学效果。
五 结语
翻转课堂主要是实现二个翻转，第一个翻转是，将传统教学中的课内与课外进行了翻转，要求学生在课前完成基本知识的学习；第二个翻转是，使教师与学生的角色发生翻转，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者。要实现翻转课堂的二个翻转，需要从培养高职学生自主学习能力的创新、翻转课堂教学方式的创新、翻转课堂教学评价方式的创新等方面进行改革创新，才能极大地促进高职公共英语教学翻转课堂的有效性。
参考文献
[1]吕天春.“互联网+”背景下高职英语教学改革与发展研究[J].现代职业教育,2016(19):176-177.
[2]张虎.大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].中国校外教育，2014(36):83.
[3]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.
[4]冯丽娟,武榕,王丽霞.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].时代教育,2016(23):37.
[5]杨晓斐.高校英语教学中翻转课堂教学策略[J].教育现代化，2019,6(03):96-98.
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