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摘要：《传感器与检测技术》是电信、电气等电类、自动化类专业非常重要的专业主干课程。本文针对该课程的特点及现状，以青岛黄海学院为例提出了基于在线开放课程的混合式教学模式改革的设计方案，旨在锻炼学生的工程意识及工程能力，进一步培养学生的自主学习意识，实现混合式教学的理念。
关键词：传感器与检测技术；混合式教学模式；教学改革
本文引用格式：刘娜,张斌,马秋环,等《.传感器与检测技术》混合式教学模式改革初探[J].教育现代化,2019,6(93):51-52.
《传感器与检测技术》课程目前是电子信息工程的专业核心课，此外该课程是机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、机械电子工程的专业选修课；智能产品开发、机电一体话技术、机械制造与自动化专业的职业能力主干课。通过本课程的学习，学生获得有关传感器的工作原理、结构、性能以及应用方面的基本知识、基本技能，使学生在掌握常用传感器的原理和应用的基础上，能够独立完成简单传感器电路的设计，传感器的正确选用。通过教学，学生应对课程中的基本概念、基本理论、基本方法有比较全面、系统的认识和正确的理解，为进一步学习和应用打下坚实的基础[1]。
一课程定位与基础
《传感器与检测技术》学时从32到64不等，开设理论课与实验课的课时数约3:1，比例因专业不同略有差别。实验课开始地点为传感器技术实验室，实验室内设有传感器与检测技术实验台、四通道示波器、数字机各15套，完全满足各专业学生实验实践及课程设计的的要求。传感器在人工智能、工业机器人等新领域意义重大，因此本课程开设中注重与“新型传感器与现代通信技术一体化”科研团队的有效联系，将新型传感器的科研动态穿插于教学之中。此外传感器重视与实践的联系，将学生大赛作品中传感器的典型应用介绍给学生，增强课程开设的趣味性和实用性。
由于《传感器与检测技术》面向的专业相对较广，开课时间较长，主讲教师团队师资强大，2017年利用学习通建设传感器与检测技术网络教学资源，目前的教学资源齐全，包括完备的大纲简介、完善的实验室指导书、充足的各章节知识点题库、典型的教学视频以及部分学生实践及大赛作品[2]。
二、混合式教学模式改革方案
本课程采用混合式教学模式改革的设计方案主要包括课前分析、资源准备、课前设计、课中设计、课后设计和评价设计共六部分。
（一）课前分析
课前分析主是分析教学对象、分析学习内容、分析学习目标和分析学习环境。教学对象分析主要是分析学习者的课程专业特征、学习者的专业知识基础、学习者的学习能力、学习者的兴趣爱好等；学习目标分析主要是分析本校人才培养方案对该课程的定位和具体要达到的技能要求；学习内容分析主要是分析课程教学大纲、课程教学目标和课程教学资源；学习环境分析主要是分析校网络教学平台的功能结构和课堂教学的设施设备等。课前分析为接下来的混合式教学顺利实施做好前期准备工作，有利于收集、设计、开发合适于教学对象、专业特征、课程特点的教学内容和教学资源[3]。
（二）资源准备
资源准备可分为线下资源和线上资源准备两部分。线下资源包括课堂讲解的重点、难点、课堂的讨论题、知识点的应用和学生个性化指导；线上资源包括课前知识点所对应的微视频、测试题，课后知识点的拓展资料、线上讨论题等。
（三）课前设计
教学团队课前在校网络教学平台上上传本次课教学内容，发布多媒体课件、知识点的微课视频和学生观看视频后的测试题，根据学生视频观看和测试题完成情况设计课堂测试题、课堂讨论题，并上传到网络教学平台同时设置开始时间和结束时间。
学生课前在校网络教学平台上完成本次课的任务点，包括观看微课视频和完成视频对应的测试题，视频可以无限次的观看，测试题设定为可重复做三次，取三次中最高分，在完成任务点的过程中可以将遇到的问题通过网络教学平台和学生、教师进行沟通。网络教学平台可以记录学生观看微课视频的时长、测试题完成情况、学生遇到的问题等，教师据此进行课堂教学的设计。课前线上教学环节，将课堂教学提前到课前，扩充了课堂学习的时间，利用网络教学平台充分发挥移动学习、碎片化学习的优势，突破时空的限制。在课前教学活动中教师要与学生充分交流互动，积极回答学生在课前线上学习过程中的问题；通过网络教学平台实时跟踪查看、督促引导学生的课前学习；同时教师需要及时记录学生学习过程中遇到的各种问题以便优化课堂教学设计[4]。
（四）课中设计
学生在校网络教学平台上自主学习视频和完成测试题后，在课中线下环节即课堂完成知识的消化吸收及应用，课堂教学活动在多媒体教室和实验室中完成。对于课中的理论知识部分，首先，教师讲解本次课的重点难点并给相应答疑时间；其次，教师创建“讨论话题”，通过校网络教学平台的创建“小组活动”功能对学生进行分组，学生以小组为单位对“讨论题”进行讨论，活动结束后每组派出一名代表进行结果汇报，教师和其他小组同学共同参与评价给出汇报成绩；再次，教师引导学生进行知识的拓展和深化，介绍前沿知识和最新技术等；最后，学生在校网络教学平台上完成随堂测试，随堂大多为主观题，教学平台自动判分，教师根据测试成绩和答题情况，进行个性化辅导、答疑。对于课中实践操作部分，首先，学生按要求在课前完成教学平台的实践作业，教师讲解实践中遇到的共性问题；其次，教师展示有代表性的学生作品，并请学生说明操作方法、操作步骤和技巧方法等；再次，通过校网络教学平台手机端APP的“投票”功能选出最佳作品；最后，留出时间对学生进行个性化答疑辅导。课堂教学是教学过程的主战场。知识的消化、吸收、应用都在课堂教学中完成，因此课堂中有效的教学活动是非常重要的，形式多种多样、内容丰富多彩、理论联系实际的课堂教学活动能够促进教师和学生充分的互动交流，使课堂教学充满活力，从而积极有效的提高教学效果，同时也很自然的促使学生的学习从被动学习转变为主动学习，从而有利于提高学生的知识的应用能力、口头表达能力、思维创新能力、团队合作能力等多方面能力[5]。
（五）课后设计
在混合式教学中，课后学习和课前学习、课中学习一样重要，也是非常重要的教学活动，有研究表明，课后学习能促进学生更深刻地思考，课后总结时需要学生组织思路并清楚的表达出来，这个总结的过程有助于学生对知识的进一步加工和细化。课后学习任务主要有三部分，一是学生完成网络教学平台上的作业，这个作业主要是对每周教学内容的综合性练习题目，大概有一半作业由学生互评产生成绩；二是针对每周教学内容提出问题进行线上讨论，三是利用学习过知识点完成项目实践。
（六）评价设计
传统的考核方式基本上是“平时成绩+考试成绩”，而混合式教学改变了教学模式，那么考核方式也应该随着变化。混合式教学强调学生全程参与、深入体会、完整领悟的学习体验，所以评价由过程性评价和结果性评价两部分组成。过程性评价主要包括课前任务点完成情况、讨论参与情况、作业完成情况、作业互评情况、课堂表现情况等，结果性评价主要包括实践考核和期末考核。
二 措施与预期效果
（一）采取措施
1.开放共享，构建平台。按照边建设边使用的原则，搭建在线访问的资源共享平台，上传优质专业建设资源，满足学校师生、企业技术人员和社会人员的浏览与学习，实现专业资源的互通性和共享性。
2.完善机制，持续更新。在边用边改、不断完善、总结经验的基础上，开展在线课程深度推广工作，扩大课程资源的受益面，扩展课程开放内容来源渠道，提高内容增量，实现课程内容的持续优化与更新。
（二）预期效果
提升学生对传感器与检测技术课程学习的主动性，积极参与专业课学习、学科竞赛创新活动以及老师科研项目中，具有创新创业的主动意识，提高相关专业学生的整体专业技术水平。
三 结语
大规模在线开放课程的迅速兴起正在冲击着国内外高等教育的发展。它不仅使教育模式和学习方式发生了革命性的改变，同时也给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战。面对当下前所未有的开放式学习环境，各国高等教育不断自我重塑，传统课堂教学模式逐渐向混合式教学模式、开放式教学模式转变。对于目前工程应用背景下的本科教学，对《传感器原理与检测技术》教学提出了更高的要求。今后还要不断地深化该课程混合式教学模式改革，不断在教学中探索和实践。
参考文献
[1]张晗.基于网络教学平台的在线开放式课程建设和研究[J].中国医学教育技术,2018,04:175-182.
[2]孟翔飞,谢启,李鑫.《传感器原理与检测技术》课程教学改革实践探索[J].高教学刊,2016,78+81.
[3]张琴,郑志霞.单片机在应用型本科传感器教学改革中的应用[J].教育现代化,2018,5(44):94-96.
[4]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.
[5]李星星,张奔牛,张开洪.传感器与检测技术实验教学改革探索与实践[J].黑龙江教育,2012(12):42-43.
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