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摘要：针对《钢铁冶金设备》课程传统教学中存在的知识抽象、学生理解相对困难且易对课程内容产生乏味等问题，在《钢铁冶金设备》课程的教学中采用了“BOPPPS”引导式教学模式，并进行了相应实践。BOPPPS引导式教学是以学生为中心，采取六大步骤对课程教学过程进行详细分解，使学生真正处于学习的中心地位，并全方位主动参与学习，充分调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生对课程的理解能力和思考能力，并通过后测和和总结，及时获取学生学习效果的信息反馈，进一步完善该教学模式，教学效果得到明显改善。
关键词：BOPPPS；引导式教学；钢铁冶金设备
本文引用格式：陈凤，等.“BOPPPS”引导式教学在《钢铁冶金设备》课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(96):52-54.
立足于环境保护和钢铁产业的可持续发展，我国钢铁工业在不断进行技术革新的同时也在不断加大相关领域专业人才的培养，高校中钢铁冶金方向人才培养以课堂讲授结合生产现场实习的模式为主。在以往的大学本科课堂讲授过程中，教师主要教授学生钢铁冶金的理论及专业基础知识，强调和重视学生对生产过程基本原理和技术工艺的掌握，而对支撑实现原理和技术应用的生产设备结构、原理及操作制度涉及较浅。钢铁冶金设备是保障现有技术稳定运行和创新技术得以应用的基础载体[1,2]，教学过程中常忽视这一事实，容易导致学生对现有工艺及新技术的理解浮于表面，造成学生形成“空中楼阁”式的知识体系。
开设《钢铁冶金设备》课程，在教学过程中运用现代教育技术，结合钢铁冶金理论知识和生产工艺，为学生详细讲授钢铁工业生产中所用主要设备的结构、原理和操作制度，指导学生熟悉钢铁工业设备，加深理解和掌握钢铁工业生产流程，完善学生钢铁冶金知识体系，培养全面出色的钢铁冶金专业人才。
在以往的《钢铁冶金设备》课程讲授过程中，教师采用以钢铁冶金工艺为基础，围绕炼铁炼钢流程每个工序所需的核心设备，以PPT演示和口头讲解的形式对学生进行知识传授。《钢铁冶金设备》课程知识信息丰富，对学生的空间想象力和抽象思维能力要求高，需要学生在听讲过程中高度集中注意力，并快速不断对抽象信息进行二次加工合成，以便在大脑中形成设备运行的动态画面，帮助理解其运行原理。传统的PPT演示与口头讲解的教学方式容易使注意力不能高度集中和抽象想象能力弱的学生感觉课程内容枯燥乏味，影响其学习效果。为了在有限的学时中，能够更全面和快速地引导学生入门，在设备结构和运行原理上有足够清晰的认识，笔者在课程教学方式上进行了“BOPPPS”引导式教学的探讨，以日常生活实例为切入点，设定课堂学习目标，联系前期已掌握基础，结合动图、视频及现场录像等多种展现形式，鼓励学生参与探讨，提升学生注意力的同时充分调动学生的学习积极性，并设置课后讨论和作业，帮助学生巩固和掌握课堂内容。
一 BOPPPS引导式教学
BOPPPS引导式教学体现了以学生为中心的教学理念，指的是在课程教学过程中，强调对学生的引导，并让学生全方位主动参与学习，及时获取学生的反馈信息，使学生成为学习的中心，激发学生的学习兴趣[3-6]。
BOPPPS引导式教学具体的六大步骤分别为：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与（Participation）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）。
二 BOPPPS引导式教学应用实例
根据《钢铁冶金设备》课程内容，结合BOPPPS的六大步骤，引导学生主动参与课程学习。以课程中“原料破碎设备”一节内容为例，探讨了BOPPPS引导式教学在《钢铁冶金设备》课程中的应用和效果。
（一）导入（Bridge-in）
采用贴近生活的例子或者问题导入本节课程的任务，简洁、清晰、且易于理解，引起学生的兴趣，增加学生的学习动机。钢铁生产原料破碎设备的课程中，让大家理解原料破碎的意义和方法，是本节导入的重点。
因此，在课程开始，我们设计的导入例子：厨房中切菜准备食材。切菜和原料破碎的意义类似，均是对原料进行破碎，以满足后续工序对原料的要求。在后续烹饪过程，如果做红烧肉，则要求肉块尺寸为2-3cm长度的立方体；如果做水煮肉片，则要求切1-2cm长度的肉片；如果做鱼香肉丝，则要求切成2-3cm长度的肉丝。同时引入钢铁生产过程对于原料粒度要求，例如：烧结生产对熔剂和燃料的粒度一般要求0-3mm的含量大于85%，帮助学生理解钢铁生产原料破碎的意义，引入本堂课程内容：为了满足钢铁生产过程对于原料的粒度要求，这节课我们主要开展原料破碎设备的学习。
（二）学习目标（Objective）
学习目标是整个课程的落脚点，明确学习目标，可以指导教师设计课程方案，指导学生抓住学习重点。因此，学习目标应该十分明确在课程中体现出来，有利于学生更好地围绕学习目标，顺利完成本次课程的内容学习。
在钢铁冶金原料破碎设备这节课程学习中，学习目标主要为：（1）知识目标：掌握不同的破碎设备的结构、原理和特点（2）能力目标：能针对不同原料特性及粒度要求选择适宜的破碎设备（3）情感目标：调动学生课题上的主观能动性，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，提高对钢铁冶金设备的学习兴趣。
（三）前测（Pre-assessment）
前测是指在开始本节课正式内容之前，对上一节课程的相关内容进行复习、巩固以及评价，检验学生对于所学内容的掌握程度，有利于教师了解学生的兴趣和能力，并调整本节课内容的进度和难度，结合学习目标，有效地开展本节课的内容。
在本节钢铁冶金原料破碎设备的课程学习中，需要对上一节课程中原料准备工作中的主要设备进行回顾。前测内容主要包括：原料的受卸工艺设备、料场堆存工艺设备等内容，明确有哪些主要的原料准备和堆存设备，以及各种设备的结构、原理和特点。选择一两位同学对这些问题进行现场回答，鼓励其他同学补充和完善，结合PPT展示和学生一起快速简要回顾上节课内容。通过前测，帮助学生建立钢铁生产原料堆存到原料破碎的工艺衔接概念，为本节原料破碎设备内容打下基础。
（四）参与（Participation）
课程学习中的参与指的是，丰富课程教学手段，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与教学活动全过程，充分利用发现式、问题式、研讨式等各种灵活多样、直观形象的教学方法，激发学生的想象和创造力，形成以教育为主体，教师教和学生学的两面统一的课堂教学模式。
为了让学生清晰理解和学习钢铁冶金原料破碎设备这节课程内容，充分参与到课程学习中来，本节课采用了二维、三维平面原理图解、多媒体动画视频结合生产现场录像视频的教学方式，详细演示了反击式破碎机和对辊破碎机的工作原理及结构，见图1所示；同时采用两根圆棍作为教学模型，请一到两位同学在教室前方，实际操作对辊破碎机的基本工作过程。互动环节之后，分别讲解反击式破碎机和对辊破碎机工作过程中需要注意的哪些问题及解决方法，加深学生们对于原料破碎设备的认识和了解。
（五）后测（Post-assessment）
后测顾名思义就是检验学生本节课程的学习效果，检查学生是否掌握了学习内容，达到了学习目标。后测的形式也可以丰富多彩，包括思考题、场景分析、课堂测试、短论文等方式。
本节课的后测主要采用的是思考题的方式，让学生独立思考，并选择一至两名学生回答各种不同的破碎机适用于什么钢铁冶金原料，焦粉破碎宜采用什么破碎机并解释原因。这个后测方式主要是让学生紧扣学习目标，巩固和复习钢铁冶金原料破碎设备这节课程的内容，检验学生的学习效果，并根据学生的掌握程度，调整下节课程的内容和进度。
（六）总结（Summary）
总结课程的内容是整个教学活动中重要的步骤，在引导式教学模式中，学生能够积极参与学习过程，但不一定对重点内容有所把控，如何抓住重点，建立整个学习知识点之间的联系，是对总结环节提出的重要要求。通过简明扼要的总结，把整个课程的重点着重提出，构成本节课程的中心骨架，理清各个知识点与骨架的关系，帮助学生掌握整节课堂知识的脉络。
再次明确本节课程的重点内容：钢铁冶金原料破碎设备中的常用设备，反击式破碎机和对辊破碎机，掌握其原理、结构和适应性特点。结合PPT展示，回顾本节课程内容并强调重点。同时，布置课后作业，让学生课后查阅一些典型钢铁企业现有的反击式破碎机和对辊破碎机的规格，并思考为什么选择这些设备。
三教学效果
(一)课堂教学效果
在“钢铁冶金原料破碎设备”一节中采用BOPPPS引导式教学方式，有效地调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲望，教学目标明确具体，结合多种展现形式并积极让学生参与，学生注意力集中，理解力加强，创造了学生踊跃讨论的学习氛围，及时反馈学习效果，提高了课堂效率。在课程参与部分，多位同学踊跃参与模型演示互动环节；后测部分的思考题上，大部分学生均能独立思考并准确作答。
（二）课后作业效果
本节课程的课后作业为开放式文献综述和思考题，旨在考查学生对本节课程的理解，并在课程内容融会贯通的基础上，对钢铁厂现有原料破碎设备加深熟悉和对选型理由进行深入理解。BOPPPS引导式教学在本次课后作业中效果良好，学生们分别对我国宝钢、太钢、武钢、攀钢等典型钢铁厂原料破碎设备进行了文献综述，并条理清楚地分析了选型理由，加深和巩固了本节课程学习。
四 结论
《钢铁冶金设备》课程知识信息丰富，对学生的空间想象力和抽象思维能力要求高，传统教学方式易使注意力分神和空间想象能力弱的学生感觉乏味，影响其学习效果。笔者在《钢铁冶金设备》课程中进行了“BOPPPS”引导式教学的应用实践，全面和快速地引导学生在设备结构和运行原理上有足够清晰的认识，以日常生活实例为切入点，设定课堂学习目标，联系前期已掌握基础，结合动图、视频及现场录像等多种展现形式，鼓励学生参与探讨，让学生成为学习的中心并全方位主动参与学习，及时获取学生的反馈信息，提高了学生的学习积极性、课程理解能力和思考能力，教学效果良好。
参考文献
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[5]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(02):196-200+249.
[6]苏娟,郭锋,白玉,等.BOPPPS模式在金属学热处理课程中的应用[J].中国现代教育装备,2016(05):92-93.
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