SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：在“一带一路”战略下，国家需要更多有国际视野、精通国际事务以及国际规则的外语人才。在这样的战略背景下，高校外语教育承担起了培养国际化人才的重任。国际化外语人才不但要有良好的语言素养，而且还要具备一定的跨文化沟通能力，在“一带一路”的交流合作中，国际化外语人才的缺口也在不断增加。因此，高校要抓住这一战略机遇，在外语课程教育中突出国际化特色，创新人才培养模式，为“一带一路”战略的实施输送更多的优秀外语人才。
关键词：高等教育；外语人才培养；“一带一路”；国际化人才
本文引用格式：孙欣.探索“一带一路”战略下国际化外语人才的培养模式[J].教育现代化,2019,6(81):144-145.
“一带一路”战略的实施对外语人才的培养提出来新的要求，外语人才“国际化”是时代之需，同时也是高校外语教学的变通之本。国际化人才要具备国际化视野，有娴熟的外语沟通能力和跨文化交流能力，有创新精神和民族意识，有良好的信息素养和人文精神。在“一带一路”背景下，外语人才构建起文化、经济、政治沟通交流的桥梁，这就需要高校在外语教育中突出国际化特色，着力培养高素质的国际化外语人才，更好的服务“一带一路”发展战略的实施[1]。
一 高校培养国际化外语人才的教学现状
（一）外语教学形式单一，缺乏特色
从当前高校外语教学情况来看，普遍存在教学形式单一、课程设置不合理的问题，外语教育特色不足，教师多采取理论灌输方式开展教学，教学过程中师生缺少互动，教师占据教学主导权，这就造成学生外语学习压力不高、实践机会减少的问题。还有一些高校在外语教学中采取“广撒网”的方式，所有学生都要学习第二语言，这样的形式表面看是为了提高学生的外语水平，但是实际上忽视了学生的外语天赋和自主兴趣，一刀切的外语教学未能兼顾学生的个体差异，教学效果自然不够理想[2]。
（二）课时不足，通用语种和小语种资源配置不合理
在“一带一路”战略部署范围内，沿线国家一般为小语种国家，为了满足外语人才培养需要，一些高校相继开设了泰语、马来语、印尼语等小语种专业。但是，和国际通用语英语相比，很多学生进入大学后，小语种学习都是零基础，需要从字母学习。很多高校在小语种教学方面课时不足，难以适应外语学习和实践的基本规律。再加上本身缺乏小语种沟通交流环境，这就导致多数学生外语能力薄弱，除非是非常具有语言天赋的学生，否则大多学生难以达到服务于“一带一路”沟通交流的要求。课程资源配置不合理已经成为阻碍“一带一路”下国际化外语人才培养的一大瓶颈[3]。
（三）外语教学未能做到“知行合一”
外语是跨语言沟通的工具，所以具有很强的实践性，应用能力是考核学生外语水平的核心标准。但是，当前高校外语教学多以考试作为评价学生外语水平的唯一标准，学生很少有机会运用自己所学到的外语知识进行实践。在这样的教学环境下，教师侧重于学术理论教学，学生则侧重于词汇、语法的学习，外语考试分数很高，但是学生实战能力几乎为零，这也是造成“哑巴外语”、“聋人外语”的重要原因。知行不能合一，最终难以满足“一带一路”战略对外语人才的需求。
（四）教学评价形式陈旧单一
教学评价是高校外语教学的重要环节，当前，外语教学评价形式过于单一，“重语言轻能力”、“重结果轻过程”，以考试考核成绩为主，但是忽视了学生外语实践能力考核，以成绩结果为主要评价标准，但是对于学生的学习态度、学习过程缺乏有效评价。而且在评价中以整体评价为主，忽视了学生的个体差异。在教师外语教学能力评价中，主要以教师论文发表篇目、获奖情况等作为标准，对教学的教学态度、创新能力、课改能力等则有所忽视，这些问题严重挫伤了教师教学和学生学习的积极性，不利于为“一带一路”培养高素质的复合型外语人才。
二 培养国际化外语人才的教学新模式研究
（一）培养学生的国际化意识
“一带一路”战略的实施拉近了我国与沿线国家的政治、经济、文化交往，这就对外语人才国际化意识的培养提出了新的要求。首先，高校要培养外语人才心怀天下的大局意识，能够以开放包容的态度理解“一带一路”的战略内涵，认识到互利共赢的重要性，认识到外语学习在人类命运共同体构建中的重要价值，引导学生客观理性的看待国际合作和各类经济争端，对国际形势有一定的观察和判断力，有国际化意识和国际化视角，不会在国际事务讨论中人云亦云。
（二）优化外语教学模式，培养学生的跨文化交际能力
在国际化人才培养中，跨文化能力是一项核心要素，这就需要高校在外语教学中融合人文学科教育，培养学生良好的跨文化能力。学生要以正确的态度和包容的目光看待国际文化的多元性特点，能够在学习外语的同时理解这个国家的民俗文化、道德伦理、风土人情等，这样才能更好的搭建跨文化沟通桥梁，让不同国家、不同民族、不同背景的团体或个人能够有效沟通、合作愉快。跨文化能力的培养有利于消除语言沟通过程中可能出现的误解和摩擦，从而提高跨语言交流的有效性。在“一带一路”战略下，我国和沿线国家的合作项目涉及交通、能源、科技、医疗、教育、商贸等多个领域，这就需要在外语人才培养中强调“通才”特色，这也是培养国际化人才的现实需求。这就需要高校积极转变当前外语教学的单一模式，建立起跨学科外语人才培养平台，加强中外教育合作，提高国际化外语人才的专业技能与水平[4]。
（三）加强小语种课时比例，提高国际化人才培养成效
“一带一路”沿线国家多使用小语种语言，为了适应这一特殊的语言沟通需求，高校要加强对小语种课程教学的优化，在教学内容和课时比例上进行调整。面对当前高校小语种教学“高投入、低产出”的问题，高校要进一步明确教学目标，合理安排外语教学课时，尊重外语教学规律，以此保证学生有充分的外语学习和实践时间，注重学生学习效率的提高，将小语种作为学生的选修课内容，这样有利于优化外语教学效果，同时也使学生的外语学习基础更加坚实，这样的教学模式有利于突出复合型人才的培养特色，是培养国际化外语人才的重要途径。
（四）完善师资建设，优化外语教学体系
在国际化外语人才培养中，良好的师资水平起到了关键性作用。在“一带一路”战略下，外语教师要有鲜明的国际化视野和卓越的专业素养，知识结构不断更新，有很强的环境适应能力。这就需要高校改变以考试成绩和论文成果作为教师评价主体依据的陈旧模式，结合“一带一路”战略需求加大师资建设力度，构建多元化的课程和教学评价体系，为教师提供更多出国参观、访学、交流、实践的机会，鼓励教师多参与国际化教学研讨活动，以此促进教师教育理念和教学水平的提高。高校可以尝试和沿线国家联合办学，在外语教育中纳入更多国际资源，吸纳更多资质良好、能力突出的外教加入外语教师队伍，这样更有利于营造浓厚的外语沟通交流氛围，培养学生的国际化视野，促进外语教学质量的持续提升。
（五）加强校企合作，培养“知行合一”的国际化外语人才
国际化外语人才需要具备良好的语言实践能力，这就需要高校为学生创造更多实践锻炼的机会，校企合作有利于学生在外语学习中做到知行合一，提高学生的外语沟通水平。高校可以在一些外贸企业、翻译公司等建立实训基地，让学生真正参与到外语沟通实践中，认识到外语实践和能力提升的重要性，鼓励学生在实践中应用自己的外语知识，在动态实践中改变课堂静态化的语言练习环境。尤其是实践工作有利于学生外语口语能力的提高，一些课本上未涉及的口语、俗语、术语等都能够在实践实习中获得补充性学习，这样有利于形成理论教学和外语实践之间的有机联系，在对外实践中培养学生的国际化视野，提高学生的外语应用能力[5]。
三 结语
综上所述，在“一带一路”战略的实施中，高校要结合外语人才需求变化进行外语教学改革，积极转变教育理念，建立起与之相适应的外语教育制度，完善外语师资，加强和“一带一路”沿线国家的语言文化交流，以培养国际化外语人才为目标，着力提高学生的跨文化交际能力，注重学科融合，以国际化的人才培养标准优化高校外语教学体系，提高外语人才的国际化发展水平。
参考文献
[1]刘军根.“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究[J].教育现代化,2019,6(43):21-22.
[2]韩欣芝.“一带一路”背景下高职院校留学生人才培养模式探析——以贵阳职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2019(21):252-253.
[3]孙彦平.“一带一路”背景下高职院校国际商务专业国际化人才培养模式研究[J].职业技术,2019,18(06):1-4.
[4]李安虎,李乔,潘维东,刘广军,姜涛.“一带一路”背景下高校工程机械人才培养模式探究[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2019(02):67-71.
[5]谢娟烘.基于“一带一路”倡议背景下的应用技术型汽车人才培养模式探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2019(05):187-188.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/29867.html
