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摘要：伴随我国教育体制改革不断深入，“互动教学模式”作为中职教学及学生能力提升重要方法，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现，“互动教学模式”的应用性与创新性对教学质量提升、教学效率提高影响颇大。本次研究将对如何有效构建中职语文教学的互动模式进行分析研究，为下一步工作开展提供依据参考。
关键词：中职语文；语文教学；互动模式
本文引用格式：杨军.如何有效构建中职语文教学的互动模式研究[J].教育现代化,2019,6(76):175-176.
“互动教学模式”是当下我国中职语文教学中对学生核心素质、学习能力提升的重要模式之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国如何有效构建中职语文教学的互动模式研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如构建“小组学习”模式、提高教师综合素质、激发提问意识、调动学生学习兴趣等，本次研究对如何有效构建中职语文教学的互动模式进行分析，有十分重要的理论意义。
一 当下我国中职语文教学问题现状
（一）教学模式缺乏创新、且形式单一
中职教育作为我国教育体系重要组成部分，其重要性不言而喻。通过对部分中职院校语文教学调查分析发现，当下教学模式严重缺乏创新性，且形式单一，具体如下：①语文教学模式主要以教师单独讲述为主，即教师是教学主体，而不是“学生”，在语文教学中主要以教师为主导，学生多为听、记、写，严重缺乏课堂互动及信息交流。②部分中职院校对语文教学重视程度不够，存在严重的偏激认识，认为语文学科在中职教育中无关紧要、可有可无，导致在教学形式及创新改革中缺乏时效性、突破性，久而久之形成传统、滞后的教学模式，不利于教学改革及互动课堂形成[1]。
（二）中职语文教师综合素质有待提升
中职教育不同于基础教育或高等教育，它是基于基础教育与高等教育之间的承接载体。在现阶段高学历就业及市场影响的需求下，中职生毕业受到较大影响。这就导致了部分中职语文教师主观意识出现问题，认为中职教育前景发展一般，在教学过程中“应付下、对付下”就可以，这种负面的教学思想及工作态度不利于中职语文教学质量提升。另外，部分中职语文教师专业能力偏低，在实际教学中无法对内容进行细致讲解，原因主要是中职院校缺乏一定的“教育市场”，部分学生不愿去中职院校。从教学资源与成本投入的角度来讲，对高素质、高专业教师引用较为缺乏，多为临时聘用，且专业能力一般。因此，中职语文教师普遍综合素质偏低，对其进行提升势在必行[2]。
（三）缺乏兴趣调动
语文学科与其他学科不同，中职语文教学内容多为基础提升阶段，由于教学模式单一，使学生往往感受到一种枯燥性、乏味性，在实际学习中一度出现溜号、逃课等情况。通过对问题分析后发现，其主要因素为缺乏兴趣调动，即学习兴趣调动。主要因素为缺乏课堂教学互动，互动效果及氛围的缺乏，导致了教师教学中的“一言堂”现象出现，学生只能进行“听”，而不是“说”，长此以往下去导致了诸多问题出现。如学生对所学问题不敢提出，这就造成了错误思想及学习思维的产生。学生与学生之间也不能对所学知识、问题等进行交流讨论，形成“你学你的、我学我的”消极学习思维[3]。
（四）教学理念缺乏创新
通过对部分中职院校分析研究发现，部分中职语文教学中缺乏对“语言文字”的标准规范，部分教师认为语文教学无非是“教教认字、读读课文”，而往往忽视了“语言文字规范的影响作用，在语言文字教学中存在较大的“应付性、形式化”表现，导致学生在语言文字学习及应用中问题频出。第二、部分学校教学理念相对较为滞后，缺乏“与时俱进、紧跟时代”发展观念，更对中华传统文化及语言文字不加了解及掌握，在校园文化中缺乏“中华传统文化及传承理念”，在语言文字规范中不能以标准方式进行开展，长期以往下，对学生言行、书写等方面造成较大波及影响[4]。
二 构建中职语文教学的互动模式具体措施
（一）构建“小组学习”模式
小组学习模式是构建中职语文教学互动模式的重要基础，在构建小组学习模式中应该从学生实际情况及教学需求出发考虑，对可能影响问题进行分析研究，具体如下：第一、根据学生性格、成绩等进行科学分组，保证其性格互补、能力帮扶。第二、建立小组内部交流讨论体系，教师应该让学生之间可以在小组内部进行交流沟通，主要包括问题探讨、意见交换、信息共享、互相评估等。第三、可以通过小组代表与教师进行问题交流，对语文学习内容中所产生的问题、疑惑等进行提问，教师可以逐一对其进行解答，当然教师也可以通过语文习题下发等方式，让学生进行小组内部探讨，进而起到师生互动、学生互动的模式推动[5]。
（二）提高教师综合素质
应该从中职语文教学实际情况及需求出发，提升教师综合素质，具体如下：第一、定期、定时对教师举行“古诗词、语句、课文”等相关教育培训，第一、让教师明白中职语文教学的实质内涵，并了解掌握其核心实质，让古诗词、课文内容的魅力及文化融入到到教师脑海中去。第二、提升教师的专业性，以古诗词为案例，建议采用“吟诵法”，提升教师对吟诵法的应用发挥。从技巧、押韵、形式等方面全面进行专业提升。第三、转变以教师为核心的教学模式，将教师作为幕后及教学的引导者，将学生确定为教学主导、教学核心，不断深化教育体制改革，不断融入素质教育、生本教育、核心素养等现代教学理念，为提升中职语文古诗词教学效率奠定坚实基础[6]。
（三）激发提问意识
“提问意识”是促进互动教学模式形成的有效推动力，从中职学生自身角度出发，对其进行提问意识激发尤为重要。具体如下：第一、培养学生的发现意识，结合中职语文内容特点，让学生进行自主学习，如对课文、古诗词的问题发现与深入研究，让学生从中发现问题。第二、培养学生的探索意识，待发现问题后，学生可以自主对其进行探索分析，结合课本内容、参考资料、课外书籍等，对诗词、语句等进行问题分析。第三、培养学生的提问意识，通过对问题的发现、分析，最终将自身观点进行提出，即提问意识形成，教师应该鼓励学生大胆进行问题提出，这样才能有力促进互动教学模式形成[7]。
（四）调动学生学习兴趣
随着我国教育体制改革逐渐完善，素质教育日益取代应试教育，“语文”作为一种传统教育载体，从古诗词内容、语句结构形式、词句组成等方面都很难对学生起到兴趣调动的实际作用。因此，从长远发展角度来讲，建议借助“吟诵法”对学生学习兴趣进行有效调动，让学生可以热爱“古诗词”、了解语文内容。具体如下：第一、教师可以采用“吟诵法”进行示范，并将感情、体验、想象在“古诗词吟诵”中作用发挥进行诠释，通过吟诵教学法应用，让学生感受到古诗词的魅力及诱惑，将传统认知中“呆板僵化诗词”进行思维转换。第二、教师可以让学生以“小组学习”方式，将学生进行私下沟通及交流，让每个小组分别进行古诗词吟诵，根据吟诵结果最后给予评估打分。通过小组学习方式不仅锻炼了学生的沟通能力、交往能力，也提升了对古诗词学习的朗读能力，使学生可以主动接受并喜爱古诗词吟诵，将被动教学转变为主动教学，进而提升了中职语文古诗词教学效率[8]。
三 结语
综上所述，通过对如何有效构建中职语文教学的互动模式进行分析研究，主要包括：当下我国中职语文教学问题现状，其包括教学模式缺乏创新、且形式单一、中职语文教师综合素质有待提升、缺乏兴趣调动、构建中职语文教学的互动模式具体措施，其包括构建“小组学习”模式、提高教师综合素质、激发提问意识、调动学生学习兴趣等，从多方面、多角度对如何有效构建中职语文教学的互动模式进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。
参考文献
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[3]王琴奋.“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):237.
[4]李杨.中职语文教学中快乐教学法研究[J].才智,2019(17):190-191.
[5]王茂坤.论中职语文课堂教学改革的探索[J].佳木斯职业学院学报,2019(06):261+271.
[6]张启珍.新时代背景下中职教学课堂中情感世界培养策略研究[J].科技经济导刊,2019,27(17):156+177.
[7]林江海.中职学校语文教学中职业素养的培养研究[J].成才之路,2019(17):44-45.
[8]邢彦琼.对中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育现代化,2018,5(08):319-320.
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