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摘要：口语表达是所有教师必备的重要能力之一，也是影响就业的核心素养。目前，师范生的口语表达存在“条理不清”、“内容贫乏”等问题。为解决此类问题，我校充分挖掘第二课堂，利用碎片化时间，建立导生制度，使师范生口语表达能力大幅度提高。
关键词：师范生；口语表达；能力；策略
本文引用格式：李莲昌,李丽珍,杨霞,等.如何提高师范生口语表达能力[J].教育现代化,2019,6(81):188-189.
口语表达能力是师范生重要的职业技能之一，已经成为师范生就业竞争力的重要构成要素。口语表达能力是指用口头语言传情达意，述说事物的能力，实际就是说话的能力，包括选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达意思；有条理的表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果。由于师范生在中学时期受应试教育影响，加之现在网络发达，学生面对网络时间长，极少与人沟通，导致师范生口语表达能力不高。现如今，师范生的口语表达存在“条理不清”、“内容贫乏”等严重问题。为解决此类问题，本校在培养师范生口语表达能力方面进行了几点尝试。
一 充分挖掘第二课堂，提高练习兴趣
所谓第二课堂，就是指在国家正规或专业的教学大纲之外，由学校相关部门和人员组织和引导，学生自愿参加，以促进学生全面发展的各种有教育意义的活动[1]。
课本训练的内容乏味单一，课堂形式单调冗长，使得师范生在学习过程中较为被动，效果不理想。本校通过挖掘第二课堂，引导师范生更愿、更想进行口语表达训练。所谓挖掘第二课堂，就是在做好第一课堂的同时，盘活、用足校内外教育资源，通过开展多渠道、多形式的活动，使学生的口语训练能可持续发展，满足学生全面发展的需求。
本校从如下三方面充分挖掘第二课堂，以提高师范生的练习兴趣。
（一）成立相关口语社团
本校充分利用高校学生社团众多的优势，组织希望学习口语相关知识及掌握其技巧的学生，成立朝阳朗诵社等活力社团，以此拓宽师范生口语教学训练的渠道。在社团中，开展形式多样的活动，激发师范生口语表达兴趣，从而有效地达到训练效果。
（二）举办口语类比赛
师范院校的许多校园文化活动及比赛为学生提高口语表达能力搭建平台，创造机会。本院在技能教学方面，也提出了高效率的“以赛促学”的新模式。“以赛促学”，通俗地说，就是以参加技能竞赛为中心，开展技能教学训练活动[2]。在“以赛促学”理念的指导下，我院每年定期举办形式多样的技能竞赛。
本院以每学年开设的口语课程为辅，分层次、分阶段的设置口语比赛，依据口语表达训练内容的难易程度，将训练分为两个层次。
第一层次为基础训练，面向一、二年级，训练内容主要为主题演讲、中华经典诵读比赛、主题辩论赛等。该层次的训练是在该学段开设的口语课程的基础上开展课外开展竞赛，参赛要求由易到难，例如学生一年级的演讲比赛允许带稿参赛，至二年级须脱稿演讲，循序渐进的训练方式有利于学生掌握相关知识。
第二层次为加强演练，面向三、四年级，训练内容主要为说课能力及求职能力。该层次的训练配合师范生口语表达相关课程的开设、教育实习、教师资格证面试培训，开展相关竞赛。例如说课、讲课比赛、模拟应聘大赛等。该层次的训练旨在将师范生所学理论知识与生活实际相结合，有针对的训练其口语表达能力。
（三）参加社会实践
除了可在校内进行师范生的口语表达训练之外，还需在各种各样的社会实践中开展。本校每年开设的大学生寒暑假社会实践，如：师范生爱心支教、挂职、彩虹桥志愿服务活动等，均为师范生口语表达训练提供了有力的实践平台，将理论与实际相结合，促进其进行有效训练。
二 利用碎片化时间，使口语训练常态化
（一）课前十分钟训练，培养学生良好的语言表达习惯
为提高师范生口语表达能力，锻炼师范生教师技能，我院结合师范生实际情况进行了以下几方面的训练：利用课前十分钟的时间，安排学生上讲台进行主题演讲、讲故事、新闻播报等活动，要求学生口齿清楚，条理清晰。并根据不同课程的老师安排，丰富了更多的“课前十分钟”训练形式。例如，开展美文朗读、读书沙龙、即兴演讲等活动，使学生从被动的要求说转变为主动地开口说，帮助学生养成勇于开口，敢于表达的语言表达习惯。在“课前十分钟”结束后，听众就其仪态、发音、语调等进行点评并提出建议。经过训练，学生从原来的“不想说”、“不敢说”、“不会说”转变为乐于表达、条理清晰、自信从容。实践证明，课前十分钟训练卓有成效，此平台的建设锻炼了学生的胆量，形式多样的训练内容从不同方面完善了口语表达的语料素材[3]。
（二）利用网络平台，拓展学生口语表达训练渠道
从口语交际教学运用的情况来看，网络技术有更加巨大的知识储备，教学形式更加具有互动性，并且有着更加开阔的发展前景。培养学生口语表达能力，光靠课堂的训练是不够的，更重要的是让口语训练融入学生生活，拓展学生口语学习的渠道。例如，组织学生观看超级演说家、演讲达人等演讲视频，关注“即兴口语表达”、“灿言口语表达教育”、“口语表达实验室”等口语微信公众号。并且要求学生把口语表达的技巧及注意事项记录下来，每周开展一次学习成果交流会，进行交流、分享与总结。实践证明网络学习不仅能弥补教师指导有限，学生学习片面的缺陷，而且能开阔学生的视野，帮助学生从多方面获取外界信息，积累口语表达的素材。通过坚持不懈的网络学习，学生的口语表达能力有望从语言贫乏、内容空洞到生动精炼、层次分明。
三 建立“师带生——生助生”的口语表达训练模式
早在19世纪上半期，英国盛行“导生制”，即教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，再由他们去教其他学生。我国著名教育家陶行知先生也提出建立“小先生制”，以此解决师资力量不足的问题。本校结合师生比例悬殊而造成的对师范生口语表达训练的指导不足的实际，将此模式运用到师范生口语表达的训练中，立足于师范生口语表达的现有能力和质量差异这一基本现状，建立起具有特色的“师带生——生助生”的口语表达训练模式。这一训练模式在实际操作中有两条主线：
（一）分组练习，结合微格教学进行口语表达训练的互评与指导
将整个班级进行相应的分组，普通话表达标准、口语表达能力高于其他学生的，而且具备一定的组织、协调能力以及示范教学能力的学生被指定为组长，带领组员按时按期进行口语训练[4]。
小组进行练习时，要求结合第一课堂中教师的讲解与示范，在第二课堂中进行微格的自我练习与录像，组长组织组员观看每位组员的口语练习录像进行互评反馈问题、教师解答疑难并进行指导、学生进行反思和改进等一系列环节，以此实施具有针对性的口语表达训练。微格教学作为一个培训系统，将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能，使每一项技能都成为可描述、可观察和可培训的，能逐项进行分析和训练。这已有效解决学生训练时出现的问题。在第二课堂背景下运用“师带生——生带生”这一模式，在一定程度上解决了师生比例悬殊的问题，使得每位师范生的口语表达都得到针对的训练和指导。但是为了确保师范生口语表达训练质量和成效，还需在选拔组长时注意询问其意见、培养其责任心等等。再者还需做好训练的任务布置、定期的训练检查、成果的反馈与检验以及后期的奖惩等工作。
（二）以老带新，促进口语表达训练经验的传递与积累
以老带新即跨年级的交流与指导，亦即上一届师范生对下一届的经验传授、要领传输和技巧指导等。以老带新要求加强专业年级的联结，可以定期举办“口语表达训练角”，在有针对性的话题训练中，实现师范生口语表达能力提升的双效化；可以举办“读书沙龙”，定期分享各自积累的语言素材，加以互鉴和学习，内化为自己的素材积累；可以举办“专业交流会”，“老”一届分享口语表达的训练技巧、分享老师的指导意见、分享参加比赛的经验等。“以老带新”，力求实现“站在巨人的肩膀上，看得更远”[5]。
针对师范生口语表达存在“条理不清”、“内容贫乏”等问题，开展丰富的第二课堂，师范生口语表达得到了很大提高。通过这一系列的训练，师范生从原来的“不想说”、“不敢说”、“不会说”转变为乐于表达、条理清晰、自信从容；师范生的教师资格证面试的通过率达到百分之九十以上。2018年，我校选派参加广西壮族自治区师范生演讲比赛的学生一举拿下一等奖和二等奖。更可喜的是，参加过口语表达训练的毕业生，在求职过程中说话从容，表达更加自信，在求职中表现出更强竞争力，越来越多学生通过求职面试前往优秀的小学任职。
[1]杨辉,王磊,李洋,等.内蒙古自治区高校体育选项课程设置问题归因与实践促进策略研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015(21):148-150.
[2]耿红卫,李英.网络环境下的口语交际教学指导策略[J].语文建设,2015(3z):54-55.
[3]高月琴.语用能力的培养与英语口语能力的提高[J].外语电化教学,2002(02):6-9.
[4]樊矫.示范与反馈——口语微格教学中的重要环节[J].宿州教育学院学报,2006,9(3):121-122.
[5]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998(08):35-37+56.
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