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摘要：翻转课堂模式成为大学英语课堂改革的一种新形式，然而在推行翻转课堂时，一线教师往往比较迷茫，本文分析了影响翻转课堂的三个因素：学习动机对课前视频制作的影响，教师师资对翻转课堂的影响，课程性质及规模对翻转效果的影响。
关键词：翻转课堂模式；学习者动机；高校英语教师师资；大学英语课堂性质
本文引用格式：王凌飞.浅议影响大学英语翻转课堂运行的关键因素[J].教育现代化，2019，6（80）：325-326.
一 翻转课堂的概念及其模式的形成
翻转课堂模式的形成及发展与计算机和互联网技术的发展密切相关。1991年，美国哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)提出，计算机网络技术的应用对学习的影响会越来越大，甚至有可能替代教师的部分工作，他的这个说法为翻转课堂概念的形成奠定了理论基础。2000年，美国迈阿密大学三位教师迈克尔·特吉利亚(Michael Treglia)、格伦·普拉特(Glenn Platt)和莫琳·拉赫(Maureen Lage)在经济学入门的课程中初步运用了翻转课堂的模式，他们让学生课前利用多媒体和互联网自学课堂教学内容的视频，然后课堂上学生根据课前所学内容难点重点进行讨论分析再学习，这样翻转课堂的教学初现效果，但是“翻转课堂”的具体概念并没有系统成形。2004年，美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)将数学课的讲解过程录制成教学视频供学生课前自主学习，随后2007年，他把学习视频上传到网上（可汗学院www.khanacademy.org）供美国及全世界的师生学习和运用，翻转课堂从此得以在美国以及全球运用，因而这也标志翻转课堂概念初步形成。翻转课堂是指借助网络或者多媒体社交等信息技术手段辅助完成课前知识的初步预习，而知识的内化是通过课堂教师解疑或者学生学习讨论来完成，这使教学中的教和学的流程发生一定的翻转。因此，“翻转课堂教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“知识预习”阶段，学生自主在课前学习教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“知识内化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的知识消化理解。有了课前的“知识预习”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“知识内化”的过程变得顺利、容易。翻转课堂模式归根结底是把传统课堂模式过程中课前预习转变成系统基础学习及反思性学习，把传统课堂讲听模式转换成为互动探索模式，其根本目的是发挥学生主动学习的作用，提高课堂效率，这也与我国高校教育提倡的打造“金课”目的相一致。
二翻转课堂模式在当今英语课堂的研究
翻转课堂的运用及研究不是起源于英语学习，所以关于翻转课堂在英语课堂的研究相对较晚。我国关于英语翻转课堂的研究在2013年以后才逐渐增多。近两年来有关英语翻转课堂研究尤其增加了许多，但是纵观很多研究论文，翻转课堂在大学英语课堂中的效果，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。吉林医学院教授于芳曾在2015年专门论述了翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性，文中明确指出了翻转课堂模式的推行的尴尬境地：加重教师负担，学生不知道所云。因此，翻转课堂如果单单只是照搬不但行不通，并且得不偿失。接下来国内很多翻转课堂的研究无论在理论还是实践上都相对较浅。翻转课堂在我国高等教育领域的研究起步较晚，在大学英语教学中研究存在以下不足之处：首先，国内现有的研究多为文献综述类研究，缺少基于教学实践的实证研究。其次，国内现有的研究多直接谈效果而很少涉及对影响大学英语翻转课堂因素的全面分析，这使得我国大学英语课堂只是照搬翻转而不知翻转课堂如何结合自身课堂运用。以下笔者就影响大学英语翻转课堂的关键因素进行分析阐述，以便在推行翻转课堂时借鉴使用。
三影响大学英语翻转课堂运用的关键因素
将翻转课堂模式应用于大学英语课堂的条件往往是理想的，但是每个课堂都有自己的特点，因此要把翻转课堂模式完全拿来照搬是不可行的。在大学英语课堂中运用翻转课堂模式时，应主要考虑以下因素：大学英语学习者的学习动机特点，大学英语课堂的规模及课堂性质和大学英语教师师资资源的实际情况。
（一）课前基础学习视频要基于学习者的学习动机
大学英语学习者学习英语的动机是翻转课堂的运行的先决条件，因为学习动机直接影响课前视频学习的效果，而课前视频学习效果差的话，接下来的翻转课堂就变得毫无意义。大多数非英语专业学习者受到自身英语水平及专业需求的影响，他们对英语学习的动机基本不再是出于兴趣，而是出于通过大学英语四六级考试或者出国，关于大学英语学习者学习动机的说法，我国学者华惠芳从英语教学实践出发，提出了证书型动机，认为80％以上的中国大学生学习英语的目的仅仅是为了获得考级或其他各种证书；另外，石永珍在研究调查中也发现大学学生的英语学习动机多为证书型动机。因此，了解学习者的动机才能更好地制作课前视频，一方面，教师在视频制作时可以结合大学英语英语四六级的词汇频度及考试动向以便激发学习者学习兴趣。另一方面，教师了解大学英语学习者学习动机后，便于了解他们是否愿意长期花费课外时间安排英语学习。此外，教师也可学习者完成课前视频学习后，及时了解跟进学生对视频的反馈，根据有效反馈意见修整视频，如果发现课前视频学习的有效率不高的话，教师可以及时改换课前学习时段，利用多媒体技术组织课外共同学习时段组织或者课堂前十几分钟的小组合作学习视频。Zaid Ali Alsagoff教授在论述课前教学视频的作用时指出其是“激发、影响和告知”的作用,视频的特点是:生动的(Lively)、有教育意义的(Educative)、创造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相关的(Relevant)和令人兴奋的(Enjoyable)。总之，课前视频是翻转课堂顺利进行下去的先决条件，一定要结合学生学习动机制作好视频。
（二）翻转课堂要有效结合高校英语教师师资情况
高校英语教师的师资资源是翻转课堂运行的基本条件。驾驭翻转课堂的主体是大学英语教师，翻转课堂每一步骤的运行都在于教师的有效把航。首先，课前学习视频的制作，需要教师集体备课，决议出重难点以及有效的教学方法。其次，录制课前学习视频的教师要结合学生学习动机及课前学习知识点录制视频，录制视频的过程需要采用良好的教学方法。最后，教师在课堂互动环节的准备要十分充足。在学习视频发布之后，揣测学生的疑难点，回归到课堂如何解答。因此，翻转课堂的整个过程，高校教师师资要充足，并且教师的工作时长及效率要较高。而关于教师师资的研究，我国学者白英才分析了民办高校英语师资队伍的问题:专职教师数量少,教学任务繁重,不得不大量聘用兼职教师,导致民办高校兼职大学英语教师比例偏高。就公办高校而言,我国学者李冰认为大学英语教师师资队伍师资短缺,教学任务繁重。高校扩招带来的直接影响就是大学英语师资力量不足,师生比严重失衡,近年来比例高达1：100。因此，高校英语教师师资力量严重不足会给翻转课堂的有效运行带来挑战。
（三）英语学习规律及课堂规模影响翻转课堂
英语是一门语言学科，语言习得的关键首先是把语法和语用规则内在化，翻转课堂的课堂互动就是使语言内化的过程。在高等教育阶段，大学英语的教学的对象是有一定英语学习基础（大多八年左右英语学习）的大学生，因此对他们进行课堂教学必须要在创造适宜的客观环境下调动其主观能动性。克拉申曾阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节就是指充分调动学习者主观能动性。只有使学习者主动参与学习，才能增强语言内化的效果同时提高教学质量。因此，我们在翻转课堂互动环节中应该参考克拉申的观点，充分调动大学外语学习者的主观能动性及时产出有效互动。语言学习的另外一个特点是要求即时输出比较多，因此，为有效培养学生语言输出能力，翻转课堂要求班级规模每班原则不超过35人。小班授课便于教师更好地了解学生的学习进程，学习特点及学习效果等。
四 翻转课堂在大学英语课堂运用的局限性
现在大多高校英语教师拘泥于课程教学进度或者某种理论框架，不敢对于课堂模式进行改革；还有一部分一线教师照搬模式不做灵活调整，这对于翻转课堂模式的运用都是不利的。翻转后的课堂是动态的课堂,教师要结合自己及同行的教学经验和学生课前学习情况,总结出一些能激发学习者的主观能动性的课堂活动来用于课堂,从而巩固学生的知识、提升学生的学习能力，这样才能将翻转课堂发挥到实处。另外，关于翻转课堂模式在大学英语课堂中运用的效果的实证研究还比较少，无论是研究者还是一线教师在这方面还需要更多的探索求证。
参考文献
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