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摘要：近年来，互联网的覆盖面积逐渐扩大，人类文明进入到“互联网+”时代，为大学英语教学活动中积极构建翻转课堂教学模式奠定了基础。鉴于此，本文首先对翻转课堂模式进行了简要概述，在探讨互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的价值基础上，详细分析了翻转课堂模式的构建思路，以供参考。
关键词：互联网+；大学英语教学；翻转课堂模式；构建价值；思路
本文引用格式：赵思源.基于互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的价值及思路探索[J].教育现代化,2019,6(76):293-294.
翻转课堂教学模式应用中，可以突出学生的学习主体地位，有助于个性化和碎片化学习方式的实现。在“互联网+”时代背景下，大学英语教师在实际展开教学活动的过程中，可以综合应用线上、线下等多种教学模式激发学生的学习积极性，从多个角度出发实现对学生英语素养的全面培养。在这种情况下，积极加强对互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的价值及思路的研究具有重要意义。
一 翻转课堂概述
Flipped Class Mode即翻转课堂，最早产生于美国，教师通过制作教学演示文稿的方式，将教学活动中的重点和难点呈现出来，并综合应用图片、文字、视频以及声音等多种途径对知识点进行讲解，极大的激发了学生的学习积极性，同时提高了学习效率。
近年来，我国在深入落实新课程改革的背景下，翻转课堂教学模式被引入课堂，通常教师需要结合教学内容录制微课视频，引导学生通过观看视频的方式展开自主预习，了解重要知识点，并在此基础上进行在线测试，为教师更加有针对性的展开课堂教学活动、提升课堂效率提供保障[1]。
二 互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的价值
（一）有助于弥补传统大学英语教学模式弊端
以往大学英语教学活动中，以统一化教学模式为主，忽视了学生在英语基础、英语学习能力、理解能力等方面的差异，因此课堂整体教学质量相对较低，更无法激发学生学习积极性[2]。而在构建翻转课堂教学模式的背景下，大学英语教师可以结合教学内容，有针对性录制微课视频并上传公共平台，学生可以随时随地通过观看视频的方式进行预习，并记录下自己在预习过程中的难点和疑惑，教师根据学生的反馈在课堂教学活动中有针对性进行知识点的讲解，可以从整体上提升课堂教学效率与质量。更重要的是，学生可以结合自身需求，有针对性选择观看视频的方式复习知识点，提升了学生英语学习主动性和积极性，同传统“灌输式”教学模式相比，呈现出极大的优势。
（二）与我国新课程改革要求相符
在互联网技术、大数据技术以及云计算技术等广泛应用的背景下，信息传播的途径增加，学生可以通过多种渠道获得信息和知识。大学英语教师在实际展开教学活动的过程中，也可以综合应用多项资源设置慕课、微课等，为学生结合自身特点，随时随地选择学习资源展开自主学习，通过碎片化学习的方式提升学习效率奠定了基础[3]。大学英语教师通过构建翻转课堂教学模式，将相关教学资源上传到微信、微博以及Facebook等媒介上，是一种教学理念和方法上的更新，不仅可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，同时还能够结合学生的差异化特点，实施个性化教学，全面挖掘学生各方面的潜能。因此翻转课堂教学模式的构建和应用，与我国新课程改革人才培养目标相符。
三 互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的基础
（一）提升师生信息技术能力
在“互联网+”时代背景下，云计算、大数据等先进技术极大的转变了人们的日常工作及生活模式，针对这一现象，大学英语教师以及学生可以通过多种途径发布和获取学习资源，如Facebook、微博以及微信等[4]。而在构建翻转课堂教学模式的过程中，大学英语教师以及学生都必须能够灵活应用视频制作软件以及计算机软件等先进技术，只有这样才能够提升教学资源质量，同时确保学生可以更加快速、便捷的搜集自己所需的学习资源。因此，通过提升师生信息技术能力，大学英语教师在构建翻转课堂教学模式的过程中，首先应结合教学内容将知识重点录制成小视频，以图片、音频和文字等多种形式将知识点呈现出来；引导学生课前通过观看视频的方式进行预习，总结学习中遇到的问题并完成在线测试，为更加高效的完成课堂学习奠定基础[5]。
（二）建立平等师生关系
翻转课堂教学模式同传统的教学模式相比，更加突出学生的学习主体地位，因此要想将翻转课堂教学模式的功能全面发挥出来，在实际展开教学活动的过程中，建立平等的师生关系至关重要。要求大学英语教师教学中充分发挥自身的引导职能，鼓励学生自主展开英语知识的探索，给予学生鼓励与引导，通过营建教学情境、录制微课视频等多种模式，变学生为学习的主体，不断挖掘学生潜能，促使学生逐渐构建起属于自己的英语知识体系奠定基础。
因此，教师首先应做好充分的准备工作，对学情以及教学内容进行深入分析，针对学生学习中可能遇到的问题进行分析，并制定科学的教学策略，如小组讨论、演讲以及情境教学等；同时还应尊重学生的差异化特点，给予学生引导，鼓励学生解决实际问题，并挖掘学生潜能，促进学生全面成长。
四 互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的思路
以下以“Learning A Foreign Language”一课为例详细探讨了互联网+下大学英语教学构建翻转课堂模式的思路：
（一）课前准备阶段
这一阶段教学中，教师应深入分析“Learning A Foreign Language”一课内容以及难点，并录制10~15min的微课视频展示学习难点，针对这一课内容，在微课视频中教师可以呈现“rough、cough、dough、bough、plough”等形似读音不同的词汇，引导学生在预习中尝试发音，并了解单词含义。这一趣味性内容可以有效激发学生英语知识学习积极性。在此基础上，英语教师还可以营建“面试情境”，引导学生思考“你对薪资的要求”这一问题，并思考不同文化背景的老板希望听到的答案是怎样的。由于西方文化更加注重通过薪资体现自我价值，因此在微课视频所营建的情境当中，学生可以对中西方文化产生更加浓厚的学习兴趣。而微课视频的另一项内容则是重点词汇的讲解，根据课文内容应包括“frustrate、reward、at the top”等，并以状语从句的方式呈现出来，在此基础上学生可以明确本课的重点。
（二）师生共同参与课堂学习
在学生充分预习的基础上，大学英语教师在实际展开课堂教学活动的过程中，应充分发挥引导职能，参与到学生完成课堂任务以及教学评价中来。结合学生在预习中遇到的问题，将学生平均划分成若干小组，引导学生以小组的形式探索解决问题的方法，并为每一个小组布置学习任务，如针对“Learning A Foreign Language”一课，教师可以引导学生以小组的形式对文章内容应用英语进行简要复述，努力体现出文章中的重点句型、短语以及词汇，还应适当引入“contrast”的模式进行复述。
在这一背景下，教师可以深入学生内部，对每一个小组完成学习任务的情况和进度进行观察，并给予适当引导和鼓励，保证小组活动的顺利实施，及时为学生答疑解惑。在这一教学模式下，生生交流、师生交流增加，对于学生快速掌握正确的语音语调、语法知识等具有促进作用。
（三）课后巩固环节
该环节是翻转课堂教学模式的重要组成部分，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。在这一过程中可以引导学生对“Keys to Successful Online Learning”中的写作手法进行深入分析。在此基础上围绕这篇文章特点写说明文。整个自主学习过程中，学生可以对重点词汇以及语法等产生深刻认知，还可以通过网络等多种途径搜集资料，不仅可以锻炼学生的写作能力、自主学习能力，更有助于巩固学生的英语基础。
五 结语
综上所述，新时期，大学英语教师在实际展开教学活动的过程中，应对翻转课堂教学模式的重要性产生深刻认知，并从课前准备阶段、师生共同参与课堂学习、课后巩固环节三个角度出发，构建科学的翻转课堂教学模式，为从根本上提升学生的英语素养奠定基础。
参考文献
[1]黄燕.“互联网+”背景下大学生英语自主学习能力创新培养模式的研究与实践[J].科教导刊(中旬刊),2019(06):189-190.
[2]翁向华.国际化教育背景下大学英语“互联网+”翻转课堂实践与探索——以广西师范学院为例[J].吉林广播电视大学学报,2019(04):114-115.
[3]杨岑.“互联网+”背景下关于大学英语翻转课堂教学改革的探讨[J].成都师范学院学报,2018,34(09):41-46.
[4]顾菲.教育信息技术下,以“互联网+”助推高校英语教学改革[J].教育现代化,2018,5(13):163-164.
[5]曹晓君.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合[J].英语广场,2018(03):82-83.
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