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摘要：随着社会经济的快速发展，我国的科学技术水平得到了很大程度的提高，互联网的使用范围也在不断的扩大。在新的经济发展形势下，互联网技术被应用到各行各业当中，尤其是在新课改背景下，互联网技术与教育领域越来越深地结合起来，成为了我国教育领域发展转型的新时机。在教育领域当中应用“互联网+”的思维，是对互联网技术的灵活应用，不仅仅能够对课堂的硬件设备进行改变，同时也能够对课堂的教学思维方式进行提升。基于这样的要求，在互联网背景下对高职学院进行教学模式的转变，将翻转课堂有效地应用到高职课堂教学过程当中具有十分重要的社会意义。
关键词：互联网+；高职教育；翻转课堂；创新发展
本文引用格式：朱鹏飞等.互联网+背景下高职翻转课堂教学模式分析与创新研究[J].教育现代化，2019，6（80）：110-112.
在教育领域当中，使用互联网技术及互联网思维无疑是对教育领域进行的伟大变革。通过对先进科学技术的应用，让高职学校的学生在学习的过程当中，能够紧紧抓住时代发展的脉搏，同时对相关的信息进行补充平衡。一方面能发挥学生作为教学主体的作用，使学生更加积极地投入到教育过程当中来；同时突破了传统的教学思维模式，能够使教育领域在时代的发展形势下具有强大的动力。因此，本文将通过对翻转课堂的实际概念进行分析，同时总结出翻转课堂在高职教育当中应用所具有的优势，将翻转课堂当中互联网的应用分层次地进行解释补充，提出在高校课堂当中使用互联网技术下的翻转课堂对高职学校进一步发展的战略意义，同时也希望能够为我国高职课堂当中应用翻转课堂进行教学工作提供一定的帮助，进一步促进我国高职教育的发展。
一 翻转课堂——概念
我们在对翻转课堂下定义的同时，要明确翻转课堂并不是在线视频的代名词。除了对教学视频进行应用以外，还能提供一定的时间，使老师与学生之间进行互动。这样一种方式能使学生与老师在教学过程当中开展的活动具有更深刻的意义。老师通过课后创建视频的方式，让学生在课后对视频中老师的讲解进行有效的学习，可以是在课前进行预习或者课后进行加固辅导。通过学习视频以后，学生再回到课堂上与老师进行面对面进行学习能够具有更高效率，学生通过提前掌握知识并且对问题当中存在的疑惑可以在课堂上进行提出。这样能够提高教学工作的整体质量，使得传统教学模式当中老师与学生在知识层面上的衔接出现中断的现象能够得到有效的解决。很多人对翻转课堂的应用往往都抱有怀疑的态度，觉得翻转课堂是让学生有更多的借口使用电子设备。但事实上翻转课堂并不是让学生独自的进行学习，它是一种有秩序的学习过程，使用翻转课堂并不是让所有学生都盯着电脑屏幕进行学习，而是将其作为一种教学的手段，能够在增加学生对自己学习负责的环境当中培养学生的自主学习能力。现如今对翻转课堂进行实践的步骤往往分为两个部分：首先是课程创建阶段，老师需要对课堂教学内容进行明确的规划，在进行备案的过程当中，对学生需要掌握的相关知识进行明确的、分层次地对学生的知识进行教学视频，保证最终表现出来的内容能够满足学生各个层次的需要。同时老师也要在收集和创建视频的时候，考虑到教师和班级存在一定的差异，要针对不同差异的学生创造出更加科学合理的教学内容。然后就是在制作过程当中应该充分做到以学生为教学主体的原则把握，对学生提出多种教学方法的传授，满足不同学生的学习习惯差异。其次是在课堂组织活动当中，教师通过在课外教学视频将基本的知识都传递给了学生，在课堂学习过程当中教师需要将课堂教学的质量进一步地进行提高，让学生能够与老师之间有充分的交流与沟通，学生能够在具体环境当中对所学的知识进行有效的应用，能够加深学生对相关学习，知识的把握力度。
二 翻转课堂——优点
翻转课堂在高职教育过程当中的应用，不仅仅是对教学模式的改变，更多的是使用翻转课堂的优势，对学生的教学质量进行进一步的提高。由于翻转课堂的课前微视频符合心理学上对学生课堂注意力只有十分钟的研究结论，能够让学生在这有效的十分钟内对知识进行有效的把握。再加上微课的时间较短，能够在网络传播的过程当中更加便捷。因此在对翻转课堂进行应用的过程当中主要有以下两个优势。
（一）能够更好地应用分层教学
对高职院校使用翻转课堂最大的优势，就是能够针对高职院校的学生学习情况，进行分层次的教学。首先是由于现如今学生的课程任务较为繁忙，同时学生的综合素质能力也需要进行培养，往往就会导致学生将注意力更多的放到其他方面上，忽视了在课堂上对知识进行把握。其次是由于高职院校更注重于学生的专业实践能力，往往忽视对理论的教学。再加上每一个班级当中总会存在学习存在困难的学生。在传统的教学模式下，学习成绩较差的学生经常会被老师忽略，学习成绩得不到提升。使用翻转课堂学习，一方面能够让繁忙的学生能够合理地安排自己的时间，可以进行提前的学习或者事后补课，做到课程与其他能力的有效配合。另一方面也可以帮助学习有困难的学生在学习上跟上老师的进度，学生在课堂上没有听懂的地方可以通过微视频进行回放学习，打破了在时间以及空间上对学习知识次数的限制。同时学生也可以根据自身的接受能力进行暂停、倒放、回放和快进的选择，更有利于学生对自身的学习情况进行更加明确的把握，老师也能够有更多的时间对学习有困难的学生进行关注。通过对这些方面进行有效的调整，老师在教学工作上能够更好地应用分层教学的方式对各个层次的学生进行有效的教育，使课堂教学的效率得到进一步的提升[1]。
（二）促进学习网络多维互动的形成
在传统的教学模式当中，往往是老师讲的时间比较多，与学生之间的互动交流比较少。使用翻转课堂进行课程教学，在对教学环境进行改变时，通过将桌子进行两两相对摆放，学生之间面面相对而坐，一方面能够将教室的空间增大了许多，方便老师的巡查工作，另一方面也能够增加学生与学生，学生与老师之间的课堂互动，在教学环境上对学生的思维进行进一步的扩展。使用翻转课堂进行教学，能够将网络信息技术应用到课程教学过程当中来，学生可以通过对互联网技术对各种信息进行查询利用，也可以对存在疑惑的问题进行查询从而得到更多的解题思路。学生在自主学习的过程当中培养自身的互联网思维，对问题的解决方式也更加多样灵活。尤其是我国的高职教育更注重于对人才的技能进行培养，通过翻转课堂在高职教育过程当中的应用，能够培养学生的创造性思维能力。使学生在学习模式上能够实现网络多维互动的目标，进一步提升学生自主学习的能力[2]。
三 充分将“互联网+”运用到翻转课堂
翻转课堂对高职教学环境的改善主要是侧重在对教学过程的改革之上。翻转课堂将学生的学习模式分为课前学习、课中学习以及课后学习三个部分。通过在各个部分当中将互联网思维进行运用，促进学生在各个教学阶段能够更加全面的把握教学知识。
（一）课前阶段
将互联网思维用到翻转课堂当中，在课前阶段主要是通过鼓励学生通过微课视频进行有效的预习。要想使学生更加自主地投身到课前的预习过程当中，教师就需要做出相应的课前任务安排。教师在对翻转课堂的课前任务进行布置时，要从学生学习的实际情况出发，尽可能地满足课前的预习与课堂后期的学习内容之间具有紧密的关系。使学生能够根据自己学习新知识的进度灵活的安排时间。同时教师要了解到对翻转课堂进行课前任务的把握，是具有十分重要的意义的，关系到学生课堂学习的整体效果，是教师对学生组织翻转课堂学习有效保障。对老师来说，设计一个完整的教学目标具有十分重要的意义，直接影响了整个教学过程的结果好坏。教师要从认知方面、态度方面和心智运动方面三种不同的结构类型对学生进行整体的分析，最后设计出更加立体细致的教学目标，并且根据所设定的教学目标设置相应的教学形式，最后再完成课程任务的设计。在对课前任务进行设计时，需要结合已有的学习资源通过导学案或者微视频的方式选择合适的教学材料进行指导和学习。同时要激发学生的学习动机，从注意力、关联程度、信心以及满足四个因素对学生的学习动机进行影响。合理的设计课前任务吸引学生，让学生在课前预习的过程当中能够对教学目标，具有比较明确的认识。同时在课前阶段在翻转课堂当中应用互联网技术要充分激发学生的学习兴趣，将设计的教学任务维持在中等程度，满足绝大多数同学的实际需求。同时教师在课程当中，还要适当的穿插一些思维拓展环节，让课前预习的任务变得层次分明，也可以适当地添加挑战性的题目满足学习能力较强的学生的需求。教师要对互联网思维进行充分的应用，充分利用互联网信息的多样性，使课前的视频学习阶段能够更加全面地对学生的思维能力进行发散，从而达到学生课前预习效果较好的目的，为下一阶段的课程随时提供良好的基础[3]。
（二）课中阶段
在课堂学习的过程当中，学生作为个体在独立的学习环境中，对相关的知识要进行一定的探索，同时通过小组合作学习的方式对存在疑惑的问题进行探讨，最后再由老师对存在疑惑的问题，进行统一的归纳和解决。在课堂学习的过程当中，教师要帮助学生将课前任务与课堂上的知识进行联系，学生对课前任务的完成情况是教师对课程内容进行补充的重要依据。在翻转课堂上教师要突破传统教学模式的束缚，不再是对原有的教案进行平铺直叙的讲述，而是通过学生在课前预习当中的任务反馈进行相关疑难点的解惑。在课堂当中教师要对学生具有高度的容错度，不要用题目的对错对学生的学习情况进行评判，对学生犯错的点进行充分的利用，对学生存在问题的知识盲点进行及时的处理。同时学生也要充分发挥自己的自主能动性，对在课堂学习过程当中对存在疑惑的问题，首先要通过电子设备在网上进行查找，自主的进行解决。如果通过这样的方式还是不能解决存在的疑惑，再寻求老师的帮助。这样一方面能锻炼学生自主学习的能力，将互联网技术充分的应用到课堂学习过程当中来；另一方面也能够培养学生的独立意识，对互联网技术进行更深层次的应用[4]。
（三）课后阶段
在课后阶段，教师对学生在课堂当中存在的问题要进行总结，然后要布置相应的作业。学生也要对自身掌握知识的具体情况进行分析，从自身的需求在对微视频进行反复的学习，进而对自身的学习进行进一步的巩固。同时学生也要尽可能地完成老师在课后布置的作业，同时利用互联网技术将课后存在的问题在网络平台上和老师进行有效的交流沟通。也可以通过互联网查找相应的问题，尝试多种解题思路，并且举一反三对同一类型的题目进行有效的应用。尤其是对于高职院校来说，教师在课堂上讲述过程当中可能会忽略掉一些细节，学生在课后进行练习的过程当中要尽可能地对各类知识进行查询，注重对细节的处理程度，帮助学生对知识的掌握能力提到新的层次。使用翻转课堂将传统的教学方式进行前后颠倒，课前阶段与课后阶段进行互换能够让学生发挥自主学习的能力，教师也能减轻相应的工作压力，从而和学生进行更加有效的互动[5]。
四结语
在高职院校当中，将互联网与翻转课堂进行有机的结合，能够保证互联网在教学领域当中的应用得到更加科学合理的处理。同时通过互联网技术能够将课堂的教学资源以及内容进行有机的整合，并且在相应的平台上教师与学生之间能够共享资源。同时互联网思维在课堂当中的穿插也能够改变原有的教学模式和思维，学生与教师能够通过互联网思维对自身自主学习的能力进行进一步的提高，学生的创造性思维也能够进一步的发展。因此，加强互联网技术在翻转课堂当中的应用是促进我国高职院校教育进一步发展，提高教学质量的有效方式，对于我国人才兴国的战略目标具有重要的意义。
参考文献
[1]薛亚平，李建荣.基于“互联网+”背景下高职院校翻转课堂教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018，17(02)：54-55+59.
[2]胡晓平.基于“互联网+微课”的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2018，31(16)：159-160+169.
[3]赵琰.“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018(09)：107-108.
[4]郭慧香.基于微课的翻译翻转课堂教学模式构建研究[J].当代教研论丛，2016(05)：80-81.
[5]董璐，杨静.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].长江丛刊，2016(34)：233+237.
[6]张治元.“互联网+”背景下高职院校移动互联网创新人才培养教学模式研究[J].教育现代化，2017，4(49)：28-30.
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