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摘要：《国际金融》不仅是各高校经济类专业的必修课程，也是经济类各专业学生系统学习宏观金融知识、提高专业素养的主干科目。地方性本科院校虽然吸纳了大部分经济类专业的学生，但《国际金融》的课程设置存在与就业脱节、教材教辅较为陈旧等问题，导致学生学习兴趣不足、课堂参与度低。为此，文章以地方性本科院校为例，从教材、教学方式、考核制度以及课程设置四个维度进行分析，指出了《国际金融》课程的不足之处，探索了可以提升课程教学效果的教改方案。
关键词：《国际金融》；地方高校；教学效果；教学改革
本文引用格式：杨亚慧等.地方高校财经类课程教学的问题与对策——以国际金融为例[J].教育现代化，2019，6（80）：211-214.
放眼当今世界，经济、金融的国际化程度不断加深，国际资本流动度不断增强。在这一潮流中，我国与全球各国金融市场的联系日益紧密。国际化促进了我国经济的飞速增长，但国际金融市场上的风险溢出，也会导致我国经济蒙受损失，譬如1997年—1998年的亚洲金融危机和2008年—2009年的全球经济危机均对我国实体经济造成了严重的负面冲击。在全球化的背景下，如何增强我国金融市场的稳定性以对抗全球性风险？如何使跨国资金更高效地流动，从而促进实体经济的发展？这一系列问题亟待解决。
与之相应的是，劳动市场缺乏能够解决此类问题的人才。这就对国际金融专业学生的培养提出了新的要求。而要培养国际金融方面的优秀人才，必须着力改革国际金融专业的课程体系。其中，以《国际金融》课程为重中之重。《国际金融》课程不仅是各高校经济类专业的必修课程，还是金融学方向学生的专业核心课，也是其他经济类专业学生系统学习宏观金融知识、提高专业素养的主干科目。
然而，与金融全球化进度不断加快这一事实形成鲜明对比的是，《国际金融》课程的教学效果提升速度相对缓慢，尤其是在地方性本科院校。具体表现为：课堂气氛死板、师生互动少、学生学习效果欠佳；很多本专业学生的毕业论文选题，也不在国际金融的范畴之内。造成这一结果的可能原因包括：对地方性普通院校的学生而言，银行、证券等金融机构是其主要求职方向，从求职层面而言，学生缺乏以求职为目的而进行学习的动力；另一方面，国际金融课程的理论性较强的，与财务会计等专业相比，较难开展实践，从而造成学生对这门课程兴趣不足、学习积极性低。
诚然，《国际金融》课程是一门传统的金融类课程，已经存在一些颇为成熟的教材和课程安排。但该课程在教材、教学方法与考核形式等方面均存在一些缺陷，这些缺陷在地方性普通院校的教学中更为突出，因为相较于“双一流”院校，地方性本科院校具有大班教学、学生自律性较差等特点。而就全国而言，地方性本科院校吸收了大部分的学生，因此，基于地方性本科院校的探讨具有一定的普遍意义。
鉴于此，本文以地方性本科学校为例，从教材、教学方式、考核制度以及课程设置四个维度出发，进行较为系统全面的梳理，指出《国际金融》课程的不足之处，探索可以提升课程教学效果的教改方向，为提升教学效果、提高学生质量献计献策。
一导致教学效果欠佳的四大因素
与其他经济、金融类课程相比，《国际金融》课程既有宏观分析框架，又有微观理论基础。长期以来，国内外对“国际金融”课程的设置都存在差异[1]。一般来说，商学院偏重微观层面的跨国公司财务管理，而经济、金融学院偏重宏观层面的开放经济学理论。从教材编排上看，国际金融教学有宏微观相互融合的趋势。整体上看，课程的教学方案、大纲等在逐步完善，但依旧存在一些问题。本文将降低《国际金融》课程教学效果的因素整理为以下四个方面：
（一）教材略显陈旧
教材是教学的核心部分。教材编排的优劣，直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。克鲁格曼（Paul R.Krugman）和奥伯斯法尔德（Maurice Obstfeld）的《国际经济学理论与政策》与芬斯特拉（Robert C.Feenstra）和泰勒（(Alan M.Taylor）的《国际宏观经济学》是国外经济学院国际金融课程的主流教材，其下册介绍了开放宏观经济理论。塞尔居（Piet Sercu）的《国际金融：理论与实务》介绍了跨国企业的外汇风险管理、投融资等问题。而巴克利（Adrian Buckley）的《国际金融》则整合了开放经济中的宏微观理论。
国内的经典教材有姜波克的《国际金融新编》、陈雨露的《国际金融》和易纲、张磊的《国际金融》[2]。近几年，又涌现出一些新教材，譬如，杨胜刚等的《国际金融》、宿玉海和卫娴的《国际金融学》以及王晓光的《国际金融》等。
总之，国际金融课程的教材丰富多样，但大部分教材还是停留在一些经典理论中，对近二十年来的诸多新兴理论介绍不足。以汇率决定理论中的市场微观结构方法为例，姜波克的教材中虽然介绍了存货模型和信息模型，但篇幅较短，仅有一页内容；杨胜刚等的教材对此展开了叙述，遗憾的是，理论介绍中过度引用文献，却未能对其理论和流派做系统的梳理，对本科生而言可读性较低。而实际上，汇率决定理论中的市场微观结构方法已颇为成熟，实证中也得到了较好的验证，但国内学术界对此的研究很缺乏。由此可见，新理论引入教材，让前沿理论快速普及化，是国内教材编写的不足之处，同时也是改进方向。
（二）教学模式刻板
《国际金融》课程主要以教师课堂讲授为主，学生参与度较低，课堂气氛不活跃。近些年，涌现出了不少新型的教学模式，如：模拟交易、翻转课堂等，其目的是利用互联网资源，激发学习兴趣、增强学生课堂参与度。然而，鉴于《国际金融》课程和地方性本科院校的特点，许多新型教学模式难以适用，理由可以归纳为如下两点：
第一，知识偏重理论，实际操作性不高。《国际金融》课程是一门以理论为主、实践为辅的课程。传统的课程侧重对介绍国际收支、汇率、金融危机等理论，外汇交易占比不大。课程内容不贴近生活，学生兴趣度不高。此外，理论知识难度较大，对先修课程有一定的要求，更加消减了学生的学习热情。譬如，在学习蒙代尔-弗莱明模型时，学生需要具备宏观经济学、货币银行学相关的理论基础。因此，重理论、难度大，使得国际金融很难在课堂上进行模拟交易。
第二，师生比例低，且学生自律性不强。随着本科院校的大规模扩招，大部分地方性院校的师生比不断降低，教学资源紧缺，大班教学成为主流的教学方式。而大班教学很容易忽略学生的个性化培养，难以因材施教，教学效果受到很大制约。此外，地方性院校的学生自律性不高，很难在课外自学课程，使得翻转课堂等教学模式进展困难。
（三）考核制度单调
教学效果与考核制度联系紧密，比如：对于无考试仅有课程论文的模式，学生在学习上往往懈怠。因此，合理的考核制度有助于提升学生学习效果和教师教学质量。这里指的考核制度，包括对学生的成绩考核和对教师的教学考核。
1.学生成绩考核
一般来说，国际金融课程的学生成绩考核采用平时表现和考试成绩分别占2:8或是3:7的方式，即决定最终成绩的主要是考试分数。考核构成具体分为：平时表现包括作业、出勤、回答问题等；在很多地方性院校，整个学期只有学期末的一次考试。这种考核制度历经多次教学改革，具有科学性。然而，考试分数占比过多，会使很多学生只专注于卷面分数，造成课堂师生互动低、学生参与度不高的不良结果。此外，“一考定音”对于部分非考试型学生不公平。倘若学生自律性较低，则会出现平时不学习，考前临时“抱佛脚”现象。而这些，都与教育教学的初衷背道而驰。
2.教师教学考核
对教师教学质量的考评往往采用学生教学评价系统，用教评分数衡量教师的教学水平。这种把学生单方面的打分作为唯一指标，显然是欠妥的。由此可能会出现两种现象：一种是学生给上课要求严格、作业较多的老师打低分，给打分高、不布置作业的老师打高分；另一种是教师只重视教评选项中的要求或是功利性地讨好学生，获取高分[3]。如此以往会大大阻碍教学质量的提升，甚至会造成教学水平的倒退。
（四）课程衔接欠缺科学性
科学的课程设置使学生事半功倍，也提升了教学质量；相反，不科学的课程安排会降低学生的学习积极性。
《国际金融》课程具有较强的理论性，需要一些先修课程，因此许多高校把这门课程安排到大三。但是，《国际金融》课程内容与经济类学院开设的《国际经济学》必修课有很大部分的重合，尤其是选用克鲁格曼和奥伯斯法尔德或是姜波克教材的高校，而《国际经济学》往往在大二开设。也就是说，许多大三学生课上学习的国际金融知识，在大二的《国际经济学》课堂上已经学习过了。内容上的重复，使学生对《国际金融》课程的学习比较松懈，大大降低了教学质量。
二 提升对策
针对上述导致教学效果欠佳的因素，结合地方性本科院校的实际情况，我们提出了四方面的对策，旨在进一步完善国际金融的课程体系，提升教学效果，提高学生质量。
（一）教材
1.引入前沿理论知识
面对复杂多变的全球经济金融局势，各种前沿国际金融理论应运而生。这些理论能够帮助我们更好地理解当下的国际金融状况，促进国际金融问题的解决。如前文所述，将前沿理论引入本科教材不失为一种好的教学导向。因为前沿的理论知识是对经典理论的改进和拓展，其目的是使原先的理论框架更加贴近当前形势，逻辑上更符合现实，使学生更容易抓住当前现象的本质，进而加深对教学内容的理解。
下面以外汇干预这一重要概念为例，说明前沿理论的重要性。口头干预作为外汇干预的重要手段之一，在现实中已被广泛使用，其有效性也在中外实证研究中被反复检验。近二十年来，口头干预已成为欧美诸多国家干预外汇市场的主要手段之一。但大多教科书只对其做了简单的介绍。此外，许多教材分析了冲销式和非冲销式干预的效果，却未能对其传导渠道进行说明。而实际上，口头干预与实际干预的传导渠道相似，都是主要通过信号渠道、协调渠道和资产组合平衡渠道进行信息传递。换言之，增加外汇干预传递渠道的相关内容，不仅能够补充口头干预介绍的不足，还可以完善实际干预的理论体系。
2.结合国情修正经典理论
《国际金融》主要围绕西方经典理论展开讨论。而与西方发达国家相比，我国的金融市场尚未成熟，存在较多的国家干预。可见，照搬西方理论很难解释我国的国际金融问题。而结合我国实际国情，修正西方经典理论，有助于学生更好地理解课程知识，进而了解中国的现实问题。
以人民币汇率为例，说明西方理论与中国国情难以衔接问题。近几年来，央行多次调整了人民币对美元中间价的报价机制，主要内容有：2015年，“811汇改”完善了人民币兑美元中间价形成机制；2016年，采用“收盘汇率+一篮子货币汇率变化”；2017年，将“逆周期因子”纳入报价模型。根据国际货币基金组织（IMF）最新发布的汇率安排，2016年之后中国的实际汇率制度从“类似爬行”转变为“其他管理安排”。这种汇率制度不属于主流汇率安排，西方的汇率理论未对其做详细的说明。相应的，经典的汇率理论难以解释人民币的汇率水平和波动，可见生搬硬套西方经典理论是行不通的。相反，必须对经典理论进行合理的修正，才能用来解释我国的情况。
（二）教学方式
1.结合时政热点
国际金融知识与时政热点联系紧密。通过了解时政热点中的国际金融事件，学生可以很好地解答现实中发生的经济、金融现象。在课前分析一些近期国际金融方面的新闻，引导学生运用书本知识进行分析，可以起到巩固知识、加深理解的效果；或者在讲解理论模型时，尽量结合时政热点进行举例分析，能够增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在2018年的中美贸易战中，中美双方都对各自的部分进出口产品提高了税率。在讲解实际汇率的计算方法时，教师可以将这一热点话题中涉及的真实税率应用到计算当中，引导学生计算出增税后这一进出口产品的实际汇率。之后，还可以引导学生分析实际汇率变化对国际收支、产出、内外均衡等方面的影响。
2.分组讨论
近几年，许多学者提出将“问题导向型学习（Problem-Based Learning，PBL）”“项目导向式教学(Project-oriented teaching，POT)”“seminar式教学”等教学模式应用到高校教学中[4][5][6]。这些教学模式给学生提供了更多的可拓展空间，强调学生的自主学习能力。然而，基于地方性院校的特点，这类教学模式很难在实际教学中被完整地实现。但其中的教学理念可以被运用到实际教学中，激发学生学习兴趣、提高课堂参与度。比如：模拟一个真实的经济环境，抛出问题，让学生分组讨论并到讲台上分享讨论的成果。
譬如，教师在讲解汇率制度优缺点时，可以让学生选择一种自己支持的汇率制度，选择相同的学生成为一组或几组，展开组内讨论和组外辩论，最后每组派一名代表到讲台上总结本组的核心内容。通过这种分组辩论的方法，各种汇率制度的优缺点就被自然而然地整理出来了。在这一过程中，每个学生都经历了动脑思考的过程，并且培养了团队意识和互助精神。
（三）考核制度
1.学生成绩考核：多维度
用单一的期末考试来决定总成绩的考核制度存在诸多弊端。一方面，学生容易投机取巧，仅以考试为导向来学习；另一方面，一场考试无法全面反映出学生一学期的学习效果，如果考试题目恰好与学习盲点重合，且考题又缺乏代表性，那么考试成绩有失公正。而采取多维度的考核制度可以有效地解决这类问题。
在此，我们建议参考国外大学的学生成绩考核方法。一般来说，一学期（从长度上来说，国外的一学期往往短于国内）有多次考试和作业：在学期中，多次考试一方面能既能促进学生掌握并消化各知识模块，又能减轻期末考试的负担，另一方面能督促所有学生跟上课程进度，防止部分学生“掉队”；学期末时，更多发挥学生的创造性和发散性思维，采用灵活的考核方式，如要求学生撰写课程论文或案例分析报告。比如，可以将学生的总成绩划分为：出勤占10%，两次作业各占10%，课堂参与占10%，期中考试占20%，期末考试占30%，案例分析报告、课程小论文或论文演讲（presentation）占10%。另外，可以采用研究生担任本科生助教的形式，以减轻教师批改试卷和作业的负担。
2.教师教学考核：全方位
如前文所述，目前的教学评价体系存在不少问题，难以准确评价课堂教学效果。如果考核制度不合理，结果缺乏可信度，那么教学考核将失去意义，沦为形式主义。此外，考核后的问责主要是上级对下级的监督控制，无法对教学质量改进提供帮助，并且反馈时效性差、渠道不通畅[3]。长此以往，会损害教学风气，影响整个教学体系。
为此，我们提出了如下建议。第一，规范教学评价体系。有些学校的教学评价过于形式化，把教评安排在下个学期的开学前后，导致学生把对上学期成绩的情绪施加到教评分数上，从而造成给分容易的教师评分高，给分严格的教师评分低的不公正结果，无法反映出教师的教学水平。因此，教评应安排在每学期期末考试之前，把分数高低而导致的个人感情与教师的实际教学水平分离开来，促使学生给出客观公正的教学评分。第二，落实同行随机听课考核，设置同行评价量化机制。很多高校都出台了这项规定，但执行力度不足，且缺乏量化指标。安排本院系和外院系教师进行随机听课，并设置详细的量化打分系统，一方面降低了同行恶意打分的风险，另一方面也使得教师能得到同行的评价，获得对专业（本系）和通识（外系）两个层面的教学效果评价。第三，对有网课的课程，可以增设网友评分。现在不少课程开设了网络课堂，面向更广大的社会大众。学校可以增添网友打分系统，将之作为课程考核的一部分，借此加强网课质量，提升学校和教师的知名度。
（四）课程设置
1.注重课程衔接，避免内容重复
国际金融学从国际经济学发展而来，随着金融全球化、投资机构化和交易电子化，逐渐演变为一门独立的学科。因此，国际金融与国际经济学的一部分知识存在重叠。对此，学校在课程设置上，应协调好不同院系专业对关联课程的安排，避免课程内容重复，防止学生学习兴趣骤降。
2.增加实训课
当今社会需要大量的复合型人才，要使学生快速进入专业相关的职业岗位，仅掌握理论知识是远远不够的。为此，学校应提供与岗位接轨的实训课程，锻炼学生的实践能力。我们建议学校与金融机构和企业合作，为学生提供实训平台，让学生在真实的工作环境中巩固知识、提升能力。
三 结语
本文基于前人研究和笔者自身的教学经验出发，从教材、教学方式、考核制度和课程设置四个角度梳理了地方性本科院校的《国际金融》课程的不足点，并针对欠缺之处，提出了一些具有实践意义的提升对策，以期对国际金融的课程改革提供帮助，为国际金融专业课程建设贡献微薄的力量。
参考文献
[1]金巧兰.浅谈《国际金融》课程课堂教学模式的改革[J].经济研究导刊，2011(16)：233-235.
[2]沈军，王聪.国际金融教学内容体系研究[J].金融教学与研究，2009(02)：75-77.
[3]许淑雯，周湘林.高校教学质量问责反馈机制研究[J].中国高教研究，2015(04)：75-79.
[4]苗芳，谭会平，刘秀玲.基于项目导向的国际金融教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35(02)：52-55.
[5]梁锶.PBL教学模式在国际金融课程中的应用[J].教育教学论坛，2018(02)：199-200.
[6]马桂花.加拿大高校seminar教学模式及其启示——以约克大学为例[J].高教探索，2018(10)：56-61.
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