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摘要：计算机公共课是高校重要的公共基础课程，目前的传统教学模式无法充分发挥该课程对复合型人才培养的重要作用。因此，在计算机公共课教学中引入探究式教学方法，真正实现以学生为本的培养模式。通过在试点班级中实行探究式教学模式，教学效果良好，课堂参与度高。探究式教学方法激发了学生的学习兴趣、提升了自主学习能力、培养了创新意识和创新能力。
关键词：探究式教学；计算机公共课；学习能力；创新能力
本文引用格式：刘凌波.大学计算机公共课探究式教学研究与实践[J].教育现代化,2019,6(76):42-43.
在高校教育中，大学计算机公共课作为大学生必修的基础性课程，为培养具有创新性、自主学习性人才具有重要作用，为将来运用计算机技术进一步学习和解决专业问题打下良好的基础。传统的教学模式阻碍了学生学习能力的培养和创新意识与能力的提高，计算机公共课在教学模式和教学方法上进行研究和改革至关重要。探究式教学方法符合计算机公共课的教学特点，适应学生的学习需求，激发学生的学习热情，促使学生积极参与课堂学习。在授课中实行探究式教学法，能够优化教学过程，顺应人才培养的需求[1]。
一大学计算机公共课存在的问题
（一）关注应试、忽视实践
在计算机公共课教学中，传统的教学侧重的是应试教育，教师更多的是关注学生卷面考试成绩，而不是其实践能力。学生大多是死记硬背理论知识，不能够真正灵活掌握计算机操作，难以学以致用，对计算机公共课越来越失去了兴趣，这也离培养出具有良好计算机素养的优秀人才相去甚远。
（二）囿于陈旧的教学模式
很多计算机公共课教师依然沿用传统的填鸭式教学方法，教师讲、学生记，教师与学生缺乏必要的交流，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。教师在讲解时，并没有顾及到学生自身存在的差异，只能照顾大多数，而忽视学生的差异性。
（三）学生基础现状不同
进入大学的学生由于地区差异、家庭差异等因素，他们的计算机知识现状参差不齐，如果按部就班的照本宣科，会使基础好的学生认为自己都了解了，从而产生不耐烦情绪，而对于基础相对薄弱的学生来说，会认为所学知识难度较大，渐渐跟不上学习进度，就会放弃学习[2]。
二 探究式教学方法的特点
1.2005年教育部发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件中就今后一个时期进一步加强高等学校本科教学工作提出“要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式”[3]，探究式教学能够全面加强学生能力和素质培养。
2.探究式教学是以学生为主体、教师为指导，通过查找资料、观察思考、小组讨论等多种形式，学生自觉主动地分析问题、解决问题的过程。学生不再是被动接受，而是主动研究和探索，转变了教师和学生在课堂上的角色[4]。
3.“兴趣是最好的老师”，学生的主体地位使得学生更有成就感，能够激发出学生的学习兴趣和求知欲，就自然而然地调动了学生学习的主动性和积极性。
4.探究式教学能够让学生结合自身的爱好和兴趣进行学习和探索，对知识的接受程度更高、更快。学生之间的交流合作，也促进了彼此的学习积极性，达到共同进步[5]。
计算机公共课实践性强，单纯由教师讲解和演示会让学生感到枯燥乏味，即使课后有练习，学生对教学内容记忆不牢固、理解不深刻，过了一段时间就淡忘了。通过专题讨论、案例教学、题目竞赛等多种探究式教学方法，不仅能够让学生学会“是什么”，而且能够知道“为什么”，进一步推广到“怎么变”，让学生在理解的基础上记忆，学的更深、记的更牢，在扩展应用时能够做到举一反三、灵活应变。
三 在计算机公共课中实施探究式教学的策略
计算机公共课教学内容包含了理论知识和上机实践，其中更侧重于动手实践环节，这使得计算机公共课更适合于开展探究式教学模式。在任课班级中选取两个班级作为试点班级，开展探究式教学模式。
1.在每个班级中，根据宿舍、兴趣、随机等多种方式，学生自己组合成若干个小组，每个小组人数在5-6人左右，指定一名小组组长，组长负责组织本小组的学习和研讨。
2.提前一个星期的时间，教师布置预习作业，要求学生预习后完成相关作业，并反馈在预习中遇到的问题。另外，还安排几个小组准备讨论题目，如在讲解到Excel中数据排序内容时，布置了诸如对数值“45、139、72、271、500”排序和字符串“45、139、72、271、500”排序的不同等问题，让学生在课前思考，随后会在课上交流。
3.教师对学生预习反馈的问题进行归纳总结，并根据学生预习作业的具体情况进行分析，准备出下次课堂上的一些研讨题目。这些题目设定既要紧跟教学内容，又要贴近实际生活，可以更好地吸引学生的学习兴趣。如在讲解到Excel中单元格引用内容时，提出利用单元格引用制作一个九九乘法表的题目，学生表现出浓厚的兴趣。
4.在课堂上，对教师列出的题目，各小组进行讨论、研究，之后随机指定某一组推举一位同学进行交流。对于学生准备的题目，则由另一组学生应答，教师根据学生的演示表现给出评分。
教师对参加展示的学生以及台下观看的学生都要随时关注到，并及时进行引导，鼓励学生参与讨论，避免一部分学生成为旁观者。对具有共性的问题或难度较大的问题，教师进行统一讲解，及时纠正一些学生的认知偏差。在教学过程中，鼓励学生对其他同学的讲解主动挑战、善于挑战，在交流中碰撞思想的火花、锻炼分析问题的能力、学会问题探究的方法。
分步骤达到不同的学习目标：①在预习阶段，学生通过自己的阅读、实践、讨论等方式获得对知识点的基本了解，其中可能会有部分的薄弱甚至是偏差。这个过程中逐渐培养起学生的自主学习的能力，不再仅仅依靠老师灌输才能获得知识。②在小组准备题目阶段，为了给其他组出题，必然自己先弄懂知识点，然后绞尽脑汁想着题目的要求和难度，这也是一个学习和提升的过程。在这个过程中，需要小组成员之间讨论，促进了学生的合作意识和团队精神。在这个阶段，学生开始能够在理解知识点的基础上，进一步在实践中运用知识。③在课堂上，对不同问题进行小组讨论、上台展示或观看同学展示，发现其中的问题，听取教师的引导和纠正。通过一系列的活动，学生对知识点反复思考与论证，对知识点有了深刻的理解，并形成了长期的记忆，能够达到灵活运用的程度。
四 探究式教学效果分析
相较于传统教学模式，探究式教学将教学的主体从教师转移为学生，在课堂上，学生针对当前的教学知识进行分析、研究、讨论、演示，教师只是作为教学过程的引导者和补充者。
通过探究式教学，课堂的授课效果大幅提升，主要表现在：
1.激发了学生的学习兴趣。传统课堂上学生是被动接受灌输，而探究式教学是学生主动学习，学习兴趣会更加浓厚。
2.课堂上热烈的讨论，会形成良好的探讨和学习的氛围，会带动更多地学生加入，这是一个良性发展的过程。
3.课前的知识预习和准备过程中，学生阅读教材、分析问题、查找资料等，培养了学生自主学习的意识和能力。
4.在课堂演示环节，学生面对众人讲解题目及操作过程，锻炼了语言表达能力和心理素质。
探究式教学对于大多数学生来说能够课前自主预习、课上积极参与讨论，在知识掌握、考试成绩和学习能力上都得到收获。但同时也应看到，在具体教学实施过程中，特别是大班教学中，会有小部分学生参与度不高，甚至是游离于课堂之外，这就需要教师在教学过程中加强沟通和管控，增强学生学习的过程性考核，及时引导和鼓励学生参与，保证教学质量。
五 结语
在计算机公共课中实施探究式教学，是从培养学生的学习兴趣出发，让学生更多的参与到教学活动中来，把“教师的课堂”真正转变为“学生的课堂”，学生在研究、讨论中学习知识、运用知识、锻炼思维，充分体现了计算机公共课的课程特点和教学特点。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
参考文献
[1]张春,张以忠.TBL教学模式在细胞生物学实验教学中的探讨和实践研究[J].教育教学论坛,2014(11):257-259.
[2]王喜威.高校计算机公共课教学改革的分析与思考[J].计算机产品与流通,2019(01):177.
[3]关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[J].北京:中国大学教学,2005(02):4-5.
[4]侯美.探究式教学方法在计算机教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(02):73-74.
[5]董园飞,刘丽娟.微视频支持下的翻转课堂教学在《计算机基础》课中的应用研究[J].教育现代化,2017,4(12):45-46.
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