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摘要：本文主要围绕财经类院校大学计算机公共课程设置，在计算机教育教学活动中融入素质教育与创新能力培养的研究方面，进行了大量的探索。以期在提高本科生素质与创新能力方面获取更多可借鉴的经验与成果，为促进大学生的素质教育探索一条新的道路。
关键词：财经类院校；大学生；计算机教育；改革探索
本文引用格式：徐娟,肖平.财经类院校大学计算机公共课程改革探讨[J].教育现代化,2019,6(93):72-73.
随着计算机技术的发展，计算机教育进入了普及阶段。从20世纪90年代开始，大学计算机教育课程成为各学校的主要基础课程。在课程内容及教学范围上都有迅速的发展。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会编制了大学计算机基础课程基本要求，正式把《大学计算机基础》课程及一序列计算机应用技术课程列为高校最重要的必修课，提出了文化基础--基础课程技术基础--应用基础三个层次的体系。
一 我校计算机课程开设的现状
我们学校第一学期全校开设《大学计算机基础》课程。《大学计算机基础》课程，一直是以计算思维、Office办公自动化软件、其他的计算机基础应用简介介绍，例如：网络应用、多媒体应用、程序设计基础一系列介绍。
第二学期按照专业方向分类开设：文学法学类别专业开设《多媒体技术应用》，理学工学类别专业开设《程序设计基础》，经济管理类别专业开设《数据库技术及应用》；理学工学类别专业接着开设《数据库技术及应用》课程。《多媒体技术应用》主要介绍了多媒体技术的基础、音频处理技术、视频处理技术、动画设计处理技术，结合Photoshop和Flash软件开展教学。《数据库技术及应用》主要介绍了数据库的基础构成，以及数据库常用的处理方式[1]。这样的教学模式延续了将近10年。
二 存在的问题
学生生源来自于城市的学生，从小学开始就学习Office办公自动化软件。初中的课程信息技术主要介绍Office办公自动软件。高中开设信息技术应用。到了大学，来到学校里面，同学们仍然是以Office办公自动化软件为主要学习内容。一方面是，技术基础好的同学们感觉到这个软件非常熟悉，上课的吸引力没有那么强烈，课堂纪律自由散漫，不好管理。另一方面是部分同学，特别是来自于山区的学生，觉得这个软件的使用又不是很熟练，文档排版、数据处理都不熟练。因为行课程设置的关系，我们这不能不讲解Office办公软件，又不能很仔细、很深入的去强化这一部分教学以提升同学的应用技能[2]。一方面是要讲，另外一方面是讲不透，练习不够，导致同学们实际上也没有很好、很扎实的掌握Office办公软件的深入应用。
第二个问题是，《大学计算机基础》一直是以讲解各种《计算机技术基础》为主要内容，包括计算机科学的基本概念、主要的计算思维（如：冯.诺依曼思想，0、1的计算思维）、计算机系统、网络协议层次、多媒体技术基础、程序设计基础，用数据库组织数据的思维等各种《计算机技术基础》。网络也要讲，多媒体应用也要讲，网页设计也要讲，程序设计也要讲，但是每种类型的课程都只能设置3到6节课。这样少的课时，对于任何一个应用也没有办法很彻底的讲透，更不要说同学们牢固的掌握应用[3]。我们都知道，这一类型的课程，每一门课都可以展开为一个学期的教学内容，但是我们会在很少的时间里面来讲解。这样导致同学们感觉理论的概念非常多，又不容易理解，实践的机会又少，对这些课程都没有很深入的概念。
三 计算机课程改革探索
（一）深化分级分类教学机制，提升学生信息素养
经过深入的调查研究，针对不同专业的同学将来工作当中要面临的问题处理，我们建议财经类的大学计算机公共课程设置如下：
文学法学类别的学生，第一个学期开设《计算机应用基础》主要以计算思维，以及Office办公自动化软件为主。因为文学法学类别，的学生在以后的工作中主要涉及公文写作、文字处理，以及基础的数据处理。第二个学期，开设《多媒体应用技术》，深入掌握图片、视频、声音等其他多种媒体的处理技术。
经济管理类别的同学，新生入学时建议进行计算机基础应用能力的测试。按照一定的成绩来进行分级教学。
测试成绩较低的同学开设《计算机应用基础》，以学习计算思维以及Office办公自动化软件为主。强化办公自动化的应用。对于所有同学，第一学期都开设以Python程序设计语言为主要内容的《Python程序设计语言》。考虑到经济管理类别的学生，以后工作当中主要面对的是经济数据处理管理、信息分析，在第二学期学习《数据库技术和应用》，强化数据库技术方面的操作。
理学工学类别的学生。第一学期都开设以Python程序设计语言为主要内容的《Python程序设计语言》。第二学期，可选择开设其他程序设计语言（例如C语言程序设计）或者《数据库技术和应用》。
（二）适应科技发展，提升教学内容
大学生第一学期的计算机课程，《大学计算机基础》课程一直是以讲解各种《计算机技术基础》为主要内容，内容众多，概念繁杂。考虑到同学们计算思维的培养，我们将课程设置为《计算机应用基础》，内容主要包括计算思维的培养（如：冯.诺依曼思想，0、1的计算思维，计算机工作原理，）以及程序设计基础（如程序的概念，程序设计的方法，基本算法设计）。结合Python程序设计语言进行教学，将计算思维和程序设计的理念深入展示在课程当中。
（三）探索强化信息素养促进大学生素质教育的措施
陶行知先生认为教学做合一，是生活教育理论的方法论。认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法，统一于做法[4]。
改变以往过分偏重知识传授的倾向，将素质教育目标纳入教学规划、引入课堂、引入学生头脑，充分提炼课程中的素质教育点，融入素质教育元素，充分体现应用能力与信息素养两方面并进。我们在教学过程中将着重拓展素质教育的基本内容：将科学思维和科学方法的训练贯穿于教学的全过程，有利于培养学生发现问题的能力，养成按科学方法思考问题、解决问题的习惯；倡导科学精神、弘扬科学品德，对学生今后的行为规范、价值取向、综合素质和人格的培养起着潜移默化的作用；着重强调科学的自然观和审美观的培养。
多媒体技术应用中动画、声音、图像的设计具有明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，有利于培养学生的科学审美观，使学生学会用美学的观点欣赏和发掘科学的内在规律，逐步增强认识和掌握自然科学规律的自主能力。数据库教学中将案例设计与社会经济管理理论联系起来。“程序设计”方面要着重强调信息技术与数学学科之间的关系。
（四）开设选修课，提升学生计算机应用水平
积极开设多门选修课程。开设《办公自动化课程》、《Excel软件会计应用》、《图形图像处理技术》、《动画设计》、《音频视频编辑》等多门计算机课程，方便学有余力的同学自行选择课程，提升计算机应用水平。
（五）改革授课评价标准，改革考试手段
改革授课评价标准。以授课是否突出了学生能力目标的培养；是否以项目导向、任务驱动等教学方式训练学生的能力；是否体现了以学生为主体的评价标准。其中平时成绩占20%（包括考勤、课堂讨论、回答问题、平时作业等），期中考试占20%，期末考试占40%，课程项目设计占20%。
在考试手段上，将改革已有考试方法，积极建设无纸化考试系统，推动教学改革。设计出适合于课程大纲的考试评分标准。
全面实施面向项目的教学理念。在学生学习模式上鼓励学生采用小组协作学习，每个学习小组自主选题，课程结束时开发制作出项目案例并在期末组织学生进行案例答辩。课堂上引导学习小组针对问题进行讨论和分析，课后提倡学习小组集体组织解决问题[5]。启发和激励学生的创新意识，鼓舞学生的学习热情，培养学生设计完整的实践项目能力（学习能力、实践能力、创新能力）。促进了学生团结协作、共同进步的大局意识。
（六）鼓励学生参加全国的计算机类大赛和全国计算机等级考试
全国计算机等级考试是全国公认的计算机能力评价标准。我们鼓励学生积极参加。一方面，以学习促进计算机能力的应用，一方面，以考试促进计算机能力的提升。积极鼓励学生参加全国的计算机大赛，以比赛促学习，以比赛促进交流，以比赛促进计算机能力的提升。
四 结语
高等教育的改革和发展出现了前所未有的好环境，同时也面临着空前的压力和挑战。21世纪世界各国在政治、经济、文化方面的竞争将会加剧，这种竞争的核心是人才的竞争，人才竞争的核心，是人才培养质量的竞争。我们期望通过计算机应用技能教学实践，依托院校丰厚的教学资源，进行多个教学实践项目改革，激发学生的创新精神，培养学生独立学习的素质。在教学改革的过程中，不断磨练学生的信息素养、团队精神，以期在提高本科生素质与创新能力方面获取更多可借鉴的经验与成果，为促进大学生的素质教育探索一条新的道路。
参考文献
[l]杨成,李永琴,王彦杰.我国教育技术学科发展四十年研究[J].终身教育研究,2019,30(01):61-69.
[2]何丹.陶行知的教育思想[M].长春:吉林文史出版社,2014.
[3]胡英慧,袁磊.探究教育技术学研究现状与发展趋势——“第十五届教育技术国际论坛”论文集综述[J].中国教育信息化,2017(23):7-10.
[4]张怀南.我国混合式学习研究现状及发展趋势[J].中国医学教育技术,2019,33(01):12-18.
[5]田萍,樊海玮,江代有,卢江.MOOC环境下“四位一体”的计算机公共课教学改革与实践[J].教育现代化,2018,5(31):93-94+121.
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