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摘要：通过分析当前工程财务管理“移动云课”教学存在的主要问题,提出了“微课题库资源自建一课堂重点难点讲解和讨论一课下总结评测”线上线下混合教学模式具体操作,指出该模式是解决工程财务管理“移动云课”教学存在问题的妥善办法,同时也是培养创新人才的有效途径。
关键词：工程财务管理；移动云；课程教学
本文引用格式：彭斌等.工程财务管理“移动云课”教学探究与实践[J].教育现代化，2019，6（83）：81-82.
工程财务管理是建筑类高校经济与管理工程专业必修课，采用上大课“满堂灌”教学，教师无法顾及不同学生的需求,师生交流少,课堂难以互动，教学质量不高。为响应教育部审核式评估，促进高校内涵式发展，我校从2018年下半年开始从各学院选拔专业必修课确立了“移动云课”创新性模式。其目的在于有效变革单纯线下授课，强调教与学时空互动，以实现线上线下多层次混合教学。然而,在实际教学中,这种新的教学模式并未完全落实到位，显露些问题，尤其是移动云课并未真正实现“教”与“学”的空间翻转，由于课前准备不充分导致课堂很难展开讨论，沦为单纯的“习题解答”。本文力图对工程财务管理“移动云课”的教学内容、方式及效果等开展变革,完善现有教学模式，提升教学质量。
一“移动云课”教学存在的问题及对策
工程财务管理“移动云课”的开设原本是信息化时代大学课堂教学的深化与提升，促进学习新理财知识、贯穿融通各章节内容。但效果并不理想，问题在于：授课单调，学生情绪不高，思维训练跟不上。教师为提高课堂互动会通过学习通平台选人或发起抢答。不可否认这种授课方式对于消化巩固教学内容、强化数理计算能力、能熟练运用工程财务管理基本理论解决财务管理实际问题。可以教师为主角的弊端也凸显而出。尽管也有学生参与，但因课时原因选的学生毕竟有限，获得抢答机会集中在少数优秀学生，大部分学生无表现机会，只充当看客。长此以往学生只能是被动接受知识，无法提高理财思维能力，尤其是数理知识比较薄弱的学生表现出负面效应,很难跟上教学进度，丧失了学习兴趣。此外以期末成绩为主，平时成绩为辅的评定方式不科学，滋长学生平时不学、考前突击的不良倾向，缺乏课程学习的动力和素质能力的提升,难以反映学生学习的过程。显然这种教学方式不利于充分发挥学生自主学习。教师在教学内容上的付出，并不能显著改善教学效果，造成学生乐于记忆，苦于创新，不能顺应科技发展和信息时代的需求。
针对上述问题我们采用了微课题库资源自建一课堂重点难点讲解和讨论一课下总结评测”的线上线下混合教学模式改革，注重教师整个教学过程中的督学作用、引导启发学生参与课程学习和课堂讨论，并通过章节测验，让学生自测以巩固所学知识，总结疑点和难点问题，锻炼学生的总结综合能力和推演能力，主题讨论和形式多样的练习提高学生的运用能力。考虑教与学全过程的成绩评定，线下期末综合考试成绩约30%，线上课堂互动和章节任务成绩约40%，线上线下讨论约30%各种练习成绩约30%。这显现了以学生为主体，把课堂教与课下学，理论知识与实践运用、日常评价与期末评价有机结合的教学模式。
二“移动云课”教学实践
在移动云课教学中,我们主要按照以下三个环节进行操作。
（一）自建慕课和题库
“移动云”课程教学的基础是建设慕课和题库资源。教育部985、211大学打造的优质线上慕课平台提供了便捷途径，可费用高昂，教学内容不太适用本校学生，为此地方一般高校应寄于本校课程主讲教师充分的锻炼机会，通过信息化教学大赛项目支助他们自建慕课并上线。同时还需配有大量的财务习题，加强学生对知识点的掌握，找到学习中的误区和盲点，设计讨论主题。财务管理课在教学过程中需结合学生特征建立丰足的习题，实现知识融通。学生答题和讨论的症结给自建题库提供了丰富的素材。
10多门理工和文法自建的慕课资源已在学堂和学银在线播放，但工程财务管理慕课尚未开始建设，目前只是应用超星学习通平台上线的西南财经大学刘斌教授主讲的财务管理课程编辑慕课视频，并依赖自己出版的教材和习题集编辑各章节测验。并通过学习通大数据统计分析适时跟踪了解学生学情状况。
（二）课堂重点难点讲解和讨论
课前慕课和题库资源自建为课堂讲授奠定了坚实的基础。学生通过课前各章节的预习以及与任课教师的线上交流，便于教师及时了解学生学习的疑问，有效调整并系统梳理课堂重点难点讲解的内容，有针对地解决不同群体学习的误区和盲点。同时为提高课堂教学效果，将71人的大班按6至7人分成11个学习小组，各小组轮流选派代表做主题陈述,有问题的同学可随时提问，其他同学都可以就所提问题发表意见，教师要担好主持人，组织引导讨论，把控研讨进程和主题讨论的深度、小组合作等进行点评，避免讨论不偏题、走题。同时教师对基本概念、理论和公式进行“视频在线直播”指出有效地解题技巧，使学生能从习题特点发现解题突破口，启迪学生“一题多变”“一题多解”的开拓思维解决问题。例如工程项目投资决策中两互斥项目投资决策，当两项目寿命相同时，通常采用净现值法，若两项目寿命不同，则需要采用最小公倍数和平均净现值法进行决策，不同条件影响财务决策方法改变。通过从不同角度变化题目，让学生有意识地将线上线下学过的基础知识与答题联系起来，力图从一道题的解法找到一类问题的解法，做到举一反三，触此通彼。
（三）课下总结评测
我们通过两方面实施对课前和课堂学习效果提升。一方面可通过学习通自建资源平台发布工程财务管理总论、价值观念、工程筹资方式、资本成本和资本结构、工程项目投资决策、资产管理、收入成本和利润管理以及工程财务分析各章节作业以及综合性作业和总结考试题；另一方面也可鼓励学生线上阅读相关资料或总结自测练习失误点自编章节题目，撰写小案例和主题讨论点，设计相关的财务建模实际应用问题，以便学生巩固课堂所学的重点和难点知识，系统全面地把握所学内容，为综合运用知识点打下扎实的基础。此外教师应根据学生所选题的内容、形式、范围等方面的具体要求及时给予成绩评定以评测练习是否卓有成效。
三 教学效果评估
关于移动云课教学效果的评估,我们从平时线上章节任务和作业、问卷和评分等课堂活动以及线下综合考试系统全面考量学生的学习状况，获悉教师自身授课的效果以及学生对课程的建议。一学期的移动云课教学实践表明通过采用“自建慕课和题库资源”+“课堂重点难点讲解和讨论”+“课下总结评测”的线上线下混合教学创新模式以及在教学方法、学生作业、成绩评定等方面的综合改革，我们取得以下几方面的效果。
首先有效利用了学生的课下时间开展在线学习，引导他们主动参与课程学习，课前小组学习拟定课堂讨论主题训练了他们搜集资料、归纳概括、分析解决问题的能力。此外课堂口头讨论展示不仅锻炼了他们的语言表达能力而且还培养了他们组织协调和团队合作能力。其次形成了课堂师生的良性互动，实现了教与学的空间移动；在课堂教学中引入了研讨环节不仅有助于教师及时发现学生存在的问题并对之解析和点评，以巩固学生对基本财务术语的合理把握，对知识内容的精准掌握，而且学生也能观察教师是如何分析问题，特别是通过对具体的数学问题的相互探讨、相互启发可以使教师与学生、学生与学生之间在思维方法、学习作风上得到充分的交流。拓展了学生的理财视野，塑造了良好的思维格局。通过一题多变、一题多解不仅增强了学生对所学知识的理解，开拓他们的思维空间，而且也提升了他们的思维能力，启发他们将理财思想和方法应用到其它学科的学习。通过超星学习通强大的网络资源建立的充裕线上教学资源，更有利于移动云教学实现线上线下充分发挥作用，提高了移动云课信息化水平和课堂的生动性，课堂教学效果显著攀升。此外我们还要以教学研讨和改革为支撑不断优化移动云课程的设计内容，更好地实现在工科院校培养工程财务管理创新型人才的课程建设和教学目标。
四结语
移动云课是一种创新的课程教学模式,尽管取得了一定的成效但仍存在一些问题。少数学生仍习惯“教师在讲台讲、学生在下面记笔记”的常规教学模式；留学生、转专业和专升本弱势学生对如何主动参与教学活动感到迷惑；此外课时太少，每周两学时显然无法完成教学目标，多数学生认为，分学习小组完成线上任务，团队合作线上线下讨论不失一种好的学习方法，尤其教师课堂线下重点难点总结讲解以及线上课外答疑解惑更让学生受益匪浅，以补课时不足的短板。培养学生具有工程财务管理综合实践运用能力是十分有价值和艰巨的任务，仅通过32学时的课堂学习是无法完成教学任务，这是一个长远计划和努力方向。
参考文献
[1]孙文娟。基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论坛,2018,31(8):212-213.
[2]刘璎瑛，屈鹏程，腾秀梅等.基于学习通的《数字图像处理》混合式教学模式设计与研究[J].中国教育信息化,2018,(13):34-37.
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