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摘要 ： 文章首先阐述了工程财务管理课程教学现状，然后论述了新工科视域下面向工程管理专业人才培 养的工程财务管理课程教学改革，包括合理设置课程顺序，做好课程体系内部课程间的衔接;重点圈定教 学内容，锚定新工科培养目标;利用多种教学方式，强化实践教学环节设计。
建筑业是我国国民经济的支柱产业。现代工程项 目的建设往往伴随着巨额的资金流动，即良好的资金 运行状态是工程项目顺利实施的必要条件，也是影响 建筑企业持续发展的关键因素。财务管理关系着企业 的资金分配和资源的合理利用，对此，建筑企业必须 采取措施，如建立完善的财务管理制度、加强存货和 应收账款的管理、加大资金管理力度等，从而有效地 控制企业运营成本，提高资金利用率，保障工程项目 施工的顺利进行， 提升企业的经济效益和社会效益。 为此，很多高等院校的工程管理专业开设了工程财务 管理等财会类课程， 旨在培养学生的财务管理能力， 进而使其适应未来工作的需要。
工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复 合性学科，目标是培养具备土木工程、管理学、经济 学、建设工程法律、信息工程等多学科有机融合的综 合知识体系和工程项目管理能力，能够满足现代工程 项目管理需要的高素质复合型人才[1] 。工程财务管理 属于工程管理专业必修的核心基础课程，它将土木工 程实践与财务管理知识体系有机融合，系统地阐述工 程项目管理中的财务基本理论及其应用，属于财会类 课程与工程项目管理课程相交叉的边缘型课程。一方 面，作为财会类课程，本课程内容涉及管理学、财政 学、经济学和金融学等多种学科知识的综合运用，要 求学生具备一定的财会类基础知识，并能够与工程领 域的知识融会贯通;另一方面，作为具有工科背景的 工程管理专业基础课，本课程具有紧密结合工程项目 管理活动的特殊性和较强的实践导向性。
当前，全球范围内新一轮科技革命和产业变革正 在加速推进，建筑行业涌现了绿色建筑、智能建造等 一批新理念和装配式建筑、BIM 技术、大数据等新技 术 。新理念和新技术的出现和广泛应用给传统建筑行 业带来巨大冲击，迫使建筑行业进行转型升级 。2020 年，住房和城乡建设部等 13 部门联合印发了《关于推 动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》，为 建筑行业的转型升级指明了一条内涵集约式高质量 发展的新路 。即通过加快推动智能建造与建筑工业化 协同发展，集成 5G、人工智能、物联网等新技术，形成 涵盖科研、设计、生产加工、施工装配、运营维护等全 产业链融合一体的智能建造产业体系 。建筑行业的转 型升级急需大量新技术人才 。为促进新技术、新产业、 新经济的发展 ， 以及为国家战略实施提供人才保障 ， 教育部积极推进新工科建设，先后发布了《教育部高 等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》等一系 列文件，形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南 ” 等新工科建设理念 。各高等院校以此为引领和指导 ， 积极探索新工科建设模式，大力培养面向产业需求且 能够适应并引领未来产业发展的新型工科人才[2] 。面 对行业和育人目标的升级，传统的工程管理专业人才 培养模式逐渐呈现出相对滞后的问题，该模式下培养 出的工程管理人才难以适应建筑行业的快速发展[3] 。 在这样的背景下，高等院校的工程管理专业作为传统 的工科专业，必须顺应时代的发展，积极应对建筑行 业的变化趋势，对标新工科建设的内在要求，积极改 革原有的课程体系、教学内容和教学模式，以培养出创新实践能力强、能够适应未来岗位的新工科人才。
一 、 工程财务管理课程教学现状
新工科建设对当前的课程教学提出了新的要求 和挑战。现阶段本门课在课程设置、教学内容安排、教 学模式选择等方面主要存在以下三个方面的问题。
(一)课程设置相对孤立，缺少知识间的衔接
每个专业的课程体系是一个有机整体，其各门课 程之间存在一定的逻辑关系。该逻辑关系一般分三种 类型：第一类是承接关系，即该课程内容以其他几门 先修课程内容为基础， 在课程设置上存在先后顺序; 第二类是并列关系 ， 即该课程与其他课程的内容互 补，两者相辅相成，共同构成本专业完整的知识体系; 第三类是各课程间无相关性或相关性很少，但又是构 成专业复合型知识结构所必需的[4] 。工程财务管理课 程属于第三类 。就工程管理专业课程体系而言，核心 课程主要集中在工程领域，而工程财务管理属于财会 类课程，与其他课程内容的衔接性较差，在整个课程 体系中过于离散和孤立。此外，在学习本课程之前，学 生应先选修会计学等财务理论基础课。然而目前大多 数高校的工程管理专业并未开设会计学等财务理论 课程，这样，教师如果不在授课时补充相关理论知识， 会导致学生由于财务基础理论知识欠缺而出现专业 理论知识断层、基本术语概念不清、难以理解课程内 容等问题。
(二)教学内容缺乏针对性，偏离专业培养目标
通过本课程的学习，可以培养学生在今后工程项 目管理中的财务管理能力，从而提高工程项目的经济 效益，降低风险和损失。与此同时，本专业学生毕业后 主要从事工程建设领域的项目决策、咨询和全过程管 理工作，不会从事专门的财务管理工作，故无须达到 很高的财务水平。然而现阶段该课程的教学往往照搬 财会类课程的教学内容和方式，仅针对一般企业的财 务管理原理和方法泛泛而谈，并未充分考虑工程管理 的专业背景，忽视了与专业财会课程的差异，从而导 致教学目标的设置缺乏针对性，教学内容的安排过于 宽泛，侧重点不强，且较少涉及与建筑工程领域相关 的财务理念和财务决策方法 。概言之，对标工程管理 专业的培养目标，现阶段该课程的教学缺少专业的靶 向性[5] 。 由于在内容上没有把财务管理的一般原理和 分析方法与建筑工程领域的实际工作紧密结合起来， 学生在学习过程中很难将财务管理内容与已建立的 建筑工程领域知识体系相融合，体会不到其在工程管理实践中的实用性，从而感到课程抽象、难懂，以致失 去学习兴趣。
(三)教学模式传统单一，难以保证教学效果
工程财务管理课程具有理论性和实践性较强、大 量抽象化公式需要理解记忆的特点 。 目前，大多数教 师教学仍以传统的课堂传授理论知识为主，具体表现 如下：一是在课堂教学中以教师为主导，采用“ 注入 式”或“ 满堂灌式”的教学方式，不设计或较少设计互 动环节，导致学生只能被动地、机械地接受知识，课堂 参与度低，课堂气氛沉闷，忽视了学生的主体性和主 观能动性，难以调动学生学习理论知识的积极性和主 动性;二是教师教学方法相对单一，课程资源有限，综 合应用多种信息化教学方法的手段欠缺，难以激发学 生的学习兴趣，导致课堂教学效果欠佳;三是实践性 教学环节薄弱，究其原因，主要是在总学时有限的前 提下，工程管理专业的课程设置不会把财会类课程作 为实践教学的重点，此外，部分教师的实践教学能力 不足、与建筑企业实际工作结合得较少、过分重理论 轻实践等，也是造成实践教学环节薄弱的原因 。工程 财务管理属于应用性很强的课程，没有工程实践的模 拟或实战训练， 学生只靠机械地记忆理论和公式，很 难透彻理解财务管理知识，更难以将这些知识运用于 工程项目管理， 进而在遇到实际问题时往往无从下 手，这不利于教学质量的提高。
二 、 新工科视域下面向工程管理专业人才培养的 工程财务管理课程教学改革
基于上述工程财务管理课程教学存在的问题，结 合本课程的交叉型特点和工程管理专业的培养目标， 教师应采用不同于财会类专业课程的差异化教学模 式 。即对标新工科强调的多学科交叉融合和复合型人 才培养的要求， 工程财务管理课程亟须在课程设置、 教学内容、教学模式等方面开展改革。
(一)合理设置课程顺序，做好课程体系内部课程 间的衔接
根据工程管理专业课程体系内各课程间的逻辑 关系，厘清先修与后修课程，梳理并优化课程设置顺 序。例如，工程财务管理课程要求学生具备会计学、土 木工程概论、施工技术、工程项目管理等先修课程的 知识，因此该课程需要放在这些课程之后开设;而物 业管理课程需要工程财务管理课程的知识作为基础， 则要在该课程之前开设 。又如，工程经济学中的部分 内容与工程财务管理课程相重合，为避免重复，要对交叉重合的内容进行筛选，从不同角度有侧重点、有 简有繁地设计教学内容 。会计学原理课程是工程财 务管理课程的理论基础 ， 若现有课程体系中未包含 会计学相关内容 ， 就要从会计学原理课程中筛选出 与本课程相关的部分会计基本概念和基本理论，在 授课时根据需要予以补充 ， 而不需要系统地教授会 计学原理课程 。如工程财务管理课程的教学大纲要 求学生能够读懂财务报表， 理解财务报表各项目的 含义，并进行财务指标评价分析，进而揭示报表所披 露的经营业绩 。在传授知识时，教师可通过结合有关 资产负债表、利润表和现金流量表的具体案例，补充 阐明会计六大要素的含义 。同时，淡化借贷记账法的 具体应用过程， 强调会计信息最终的表现形式 。此 外，要结合本课程的教学目标，优化现有教学内容， 使该课程所授知识与工程技术、管理、法律等体系内 的课程相衔接 ， 并为后续其他专业课的学习提供经 济分析的基本知识， 进而有效促进学生对专业知识 的融会贯通，帮助学生建立有序的专业知识体系。
(二)重点圈定教学内容，锚定新工科培养目标
工程管理专业开设的工程财务管理课程是以工 程项目建造及管理 、工程企业生产经营活动为基本 研究对象， 与财经类专业开设的以一般企业财务管 理为主要内容的财务管理课程相比，具有显著差异， 故教师应在教学内容上体现出其与工程项目管理活 动紧密结合的特殊性[6]。升级后的教学体系要锚定工 程管理专业培养目标 ， 以学生未来要从事的工程管 理工作所需的财务管理能力为导向， 对教学活动进 行反向设计， 制订切实可行的教学目标和模式 。 同 时，对财务管理知识体系进行梳理，从中筛选出与工 程领域相关的内容，进行重点圈定，明确内容的深度 和广度，并根据需要补充相关财务理论和方法，以突 显专业特色。在此过程中要遵循基础性、系统性、实践 性有机统一 的原则，注意把财务管理的一般原理和分 析方法与建筑工程领域的项目管理工作结合起来。经 过梳理和筛选，本课程应包含的教学内容如下：资金 时间价值、风险与报酬、融资方式与融资成本、资金成 本及资金结构决策等财务管理基础知识，权益资本筹 资和债务资本筹资等筹资管理知识，项目财务可行性 评价方法等资本预算知识，以及项目投资决策评价方 法与指标、资本投资项目现金净流量估算方法、资本 投资项目的必要报酬率估算方法 、营运资产管理、工 程资金规划与控制、建筑工程企业基本财务报表阅读与分析方法等 。 以上是对传统教学内容的重点圈定， 教师要根据教学内容，锚定新工科的培养目标。
随着建筑工业化、智能化等新技术的应用，建筑 业从粗放型产业向精细化产业发展， 建筑行业各阶 段、各岗位的工作内容发生了变化。此时，工程项目管 理中的财务管理工作须进行数字化转型，即构建智能 财务系统，通过数字化系统提供真实完整、及时准确 的财务与运营分析， 实现信息共享和数据价值管理， 进而支持工程管理的分析和决策。在这样的新工科背 景下，作为孵化未来管理人才的高校，要通过具体的 教改措施实现人才就业能力的提升 。在课堂教学中， 教师要及时将行业发展最前沿的新观点、新知识、新 技术引入教学内容，使人才的培养与行业的发展趋势 紧密结合，这无论是对学生个人职业发展还是对于急 需新技术人才进行创新发展的企业来讲，都是非常有 益的[7]。在课堂教学之外，教师还可以通过布置大作业 的形式 ， 引导学生自主探索本领域的科技前沿动态， 拓宽专业知识面，培养文献检索与阅读能力，提高学 术表达能力，激发创新意识，提升专业素养，最终促进 新技术人才的成长。
(三)利用多种教学方式，强化实践教学环节设计
教师要结合现有教学经验 ， 通过问卷和调研，了 解学生的知识需求及感兴趣的内容和授课方式 。 同 时，教师要拓宽开展实践教学的渠道，构建多方协同 育人模式，探索符合新工科建设要求、本课程特点及 学情要求的教学模式。
1.选择多种信息化教学手段 。教师要打破课时限 制和课堂界限 ，通过制作微课聚焦教学中的重点、难 点、热点，并利用 MOOC、学银在线等线上教学资源， 指导学生在课前和课后自主学习，积极思考，提出问 题[8] 。这种教学方式有利于教师在教学课时不足的情 况下，通过互联网分散教学知识点，让学生利用零碎 的时间学习，这样，既激发了学生的兴趣，又提高了授 课质量 。此外，教师还可以在传统的课堂教学中融入 案例教学[9]和翻转课堂等多种方法。具体而言，教师可 以通过选择与建筑工程企业联系紧密、带有典型工程 财务管理特征的案例，并鼓励学生分组讨论案例涉及 的知识点，培养学生按步骤分析具体工程财务问题的 能力，同时引导学生对财务管理实际活动进行仿真和 模拟，以便从中领悟案例蕴含的基本概念、现实意义 和应用技巧，从而锻炼学生的沟通能力、协调能力，以 及将课程理论知识内化为实践的能力。
2.构建即时互动式教学模式。采用多种信息化手 段集成的教学方式，实现师生之间、学生之间即时有 效的互动交流 。 即教师可利用 MOOC、雨课堂、微课 等线上教学资源和平台，围绕教学大纲，对重难点内 容进行课前、课中、课后的流程化设计[10] 。具体而言， 教师可在教学平台上传课内知识点及拓展内容、设 置开放式问题，引导学生自主学习，针对疑问主动查 阅文献、搜集资料，并通过平台进行师生间的互动交 流，以便了解学生的学习效果 。针对课堂中的案例分 析环节， 教师可将学生分成若干小组 ， 让其进行研 讨，以此代替教师“ 满堂灌式”的授课方式，突显学生 的主体地位 。研讨过程包括小组内的讨论和各小组 选派代表参与小组间的辩论两部分 ， 最后由教师对 辩论结果进行分析和总结。
3.强化实践教学环节设计。新工科建设对复合型 人才的定位，对实践教学环节提出了更高的要求 。教 师要积极探索和拓展实践教学的内容与形式 ， 构建 多方协同育人的“ 工程实践”教学模式 。通过本课程 的学习，学生不仅要理解财务理论知识，还需要掌握 工程财务管理基本技能， 熟悉工程领域财务管理的 工作内容和企业的一系列财务活动 ， 同时能够结合 工程建设实际，解决工程估价、工程项目投融资方案 设计、工程项目成本管理等财务问题 。对于工程管理 专业而言，由于工程财务管理课时较少，一般不会专 门设置实践课程， 故实践教学环节可通过以下方式 实现 。一是仿真实训，教师可结合具体工程案例，让 学生扮演不同的财务管理角色 ， 模拟真实工程财务 管理过程，通过对真实场景的仿真实训，加深学生对 财务管理相关概念、内容和原则的理解，并引导其对 案例中企业当前的财务管理环境做出正确的分析 。 二是在认识实习 、生产实习和毕业实习等其他实践 课程中，增加财务管理方面的专题任务，如到建筑企 业的财务岗位顶岗实习，实地翻阅 、参与制作、分析 财务报表等 。同时，可与创新型建筑企业开展协同育 人合作 ， 让学生深入企业感受建筑工业化和智能制 造等新技术 ， 并对其经营状况及财务管理存在的问 题进行分析和判断 。三是增加课后实训环节，具体可 采取“ 学生查阅文献和资料自主完成+ 教师课上点评 和答疑”的方式 。在教师的指导下，学生独立思考并 分析所给案例资料，结合有关理论，通过案例加工、 整理与分析，拓展思维能力，掌握应有的专业知识和 技能 。例如，教学大纲要求学生读懂财务报表，理解财务报表信息的含义 ， 掌握企业财务报告分析的基 本方法和思路 ， 认识体现企业财务活动及效果的指 标 。因此在实训中，教师就可要求学生根据某一公司 的财务报表，完成财务指标的计算与分析，并形成财 务评价报告 。通过实训可加深学生对财务报告理论 知识的理解 ， 提高其动手操作财务报表相关实务的 能力 。另外，教师还可要求学生根据某工程建设项目 的投资决策案例，完成投资决策报告。
三 、 结语
本文基于新工科建设的背景，以工程管理专业培 养目标为靶向，结合工程财务管理课程的特点，构建 了新工科视域下面向工程管理专业人才培养的工程 财务管理教学体系。该体系内容包括合理设置课程顺 序，做好体系内部课程间的衔接;重点圈定教学内容， 锚定新工科背景的培养目标 ， 以及利用多样教学方 式，强化实践教学环节的设计 。该体系的有效运行可 以在一定程度上解决传统工程财务管理课程教学中 存在的问题，确保学生在有限课时内建立工程财务管 理理论知识体系，培养其工程实践能力，进而满足新 工科背景下未来就业岗位对工程管理人才的财务管 理能力要求，真正为企业和社会培养出复合型的工程 管理人才。
参考文献 ：
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