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摘要：物理学是高中课程的主要学科之一，该学科的教学模式对促进学生的全面发展有着深远的影响。在当前素质教育不断普及的背景下，我国的知识经济正在快速地进步，从而对社会人才的培养也提出了新的要求和考验。这就要求在以后的高中物理教学工作中，教师不仅要培养学生形成良好的学习习惯、掌握基础知识内容，还要培养学生形成良好的物理核心素养，只有这样才能够促使学生顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，成为社会中的可塑之材。因此，文章将围绕基于核心素养的高中物理教学这一主题来展开分析，再提出有利于在高中物理教学中培养学生核心素养的可行性对策。
关键词：核心素养；高中物理教学；初探
本文引用格式：鲁雪峰.基于核心素养的高中物理教学初探[J].教育现代化，2019，6（83）：139-140.
一 基于核心素养采用分层模式来开展高中物理教学的分析
首先，教师要积极地采用分层教学模式来开展高中物理教学工作，实现学生物理核心素养的显著提升。本身对于学生来说，就存在着差异性，每一位学生的学习兴趣以及认知能力都存在着差异化，这就需要教师要关注每一个学生的实际学习情况，采用因材施教的手段来开展教学，促使每一位学生在学习物理时都有着不同的进步和发展。而且采用因材施教的教学模式，还能够激发学生学习的主动性和积极性，在这一教学过程中，教师还能够对学生的学习过程进行专业科学以及系统的评价，实现培养学生形成良好物理核心素养的教学目标[1]。例如，在实际的教学过程中教师可以将学生的参与度、学习态度、学习能力、日常表现、作业完成情况等当作学生的评价内容。通过评价来让学生能够意识到自身在学习过程中存在的问题以及需要完善的地方，让学生在评价中进步，为学生建立学习的勇气和信心，积极地融入学习氛围中，为促进学生的发展以及形成良好的物理核心素养提供保障。
二 基于核心素养体现学生主体地位的高中物理教学的分析
其次，教师要体现出学生的主体地位，促使学生成为课堂的主人，只有这样才能够促进高中物理教学工作的开展，并且落实在教学工作中培养学生形成良好的物理核心素养。不管采用哪一种教学模式，教师都要体现出学生的主体地位，为学生们营造一种良好的教学情境，促使学生在学习的过程中发现问题、提出问题以及解决问题。这就要求教师要让学生具有观察生活的习惯，并且在生活中体验物理知识的生成过程[2]。例如，当教师在为学生们讲解“摩擦力”这一内容时，教师就可以为学生列举和生活相互联系的实例，像在生活中自行车是学生们常见的交通工具，而在自行车运行的过程中就存在着关于摩擦力这一知识点。教师可以在实际的授课之前安排预习工作，让学生能够通过观察自行车来完成自主的探究和感受摩擦力在自行车的用处，然后在实际的上课时将学生分成若干个学习小组来进行进一步的深入讨论和探究，并且为学生们提出具有针对性的问题，像在我们常见的自行车上哪一部分存在着摩擦力？自行车的哪一部分摩擦力较大，哪一部分摩擦力较小？然后再为学生们提供探究的时间，通过这种具有层次性的问题，来帮助学生们更加深入的了解关于摩擦力这一节内容。并且在当学生讨论完之后，教师要对学生的答案进一步评价和完善，促使学生在这一学期过程中形成良好的科学思维以及探究精神，那么学生自身的物理核心素养也将会显著的提升。
三 基于核心素养营造民主学习氛围的高中物理教学的分析
教师要基于培养学生核心素养来营造一种民主的学习氛围。教学工作的顺利开展，需要教师和学生树立一种平等的师生关系，在这种平等和谐的学习氛围中进行探讨和交流，而且教师在这种教学模式中还能够了解学生存在的问题以及不足，学生也能向教师表达出自身的见解和看法。这就要求教师要注重教学模式的优化和完善，将自身的姿态放低，加强和学生之间的沟通交流，积极地融入学生的学习过程中，和学生进行交流和探讨，然后再有针对性地指导学生，和学生形成共识，最终达到营造民主学习氛围的目的[3]。例如，当教师在为学生们讲解重力这一节内容时，教师要想营造一种民主学习氛围，并且有效地开展教学工作，可以合理地利用多媒体课件来为学生们播放体操或者杂技等视频，让学生通过观看视频来对重心有着系统的认识，了解在生活中重心的表现形式，再进一步和学生们进行共同讨论来得出结论：人身体的重心和肢体的动作有着深远的联系，物体的重心和物体的质量分布有着关系。教师和学生在这种良好的互动中将会形成一种平等和谐的氛围，从而拓展学生的思维以及想象力，帮助学生能够更好地融入学习氛围中，提升自身的学习主动性和积极性，这对培养学生形成良好的物理核心素养有着深远影响。
四 基于核心素养注重学生体验来开展高中物理教学的分析
最后，教师应当注重学生的学习体验来开展物理教学工作，提升学生的自主学习能力。例如，在教学工作中，教师为了让学生能够更加全面的了解和掌握离心运动这一物理现象，可以安排学生们开展“水流星”实验，然后再为学生们设计具体的实验过程，为学生们营造一种真实的实验情境，并且给予学生一定的时间和空间在课堂上进行交流和沟通。为学生们提出具有探究性的课题，激发学生的物理学习积极性。再例如，当教师为学生们讲解完全失重这一内容时，应当让学生们采用生活中常见的可乐瓶，并且在可乐瓶的底部开孔来做完全失重的演示实验。在这一实验中学生们能够发现当瓶子在高空中自由落体时，瓶子中的水是不会流出来的[4]。根据这一实验现象进行推理，让学生总结出物体在失重的状态下，和物体与速度没有直接的关系，但是和加速度有着一定的关系。通过这一实验来拓展学生的思维，增强学生的创造力和想象力，从而培养学生形成良好的物理核心素养。
五总结
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中物理教学工作中培养学生形成核心素养的重要性和必要性，但是要想培养学生形成物理核心素养并不是一件简单的事情，而是需要教师和学生的共同努力，教师应当在各个教学环节中渗透物理核心素养，而且教师还应当注重采用分层教学模式、体现出学生的主体地位、营造一种民主的学习氛围以及注重学生体验来开展高中物理教学，从而激发学生学习的主动性和积极性，帮助学生形成良好的学习意识，为培养学生形成良好的物理核心素养以及提升高中物理的教学质量奠定坚实的基础。[5]
参考文献
[1]张春猛.高中物理教学中学生物理核心素养培养实践分析[J].新智慧，2018(32)：125.
[2]沈旭葵.高中物理学科核心素养及培养研究[J].中学生数理化（教与学），2019(1)：16.
[3]郭婷.浅谈高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].中学生数理化（教与学），2018(12)：42.
[4]黄剑.培养学生物理核心素养的教学现状———观摩2018年铜仁市初高中物理优质课评选活动有感[J].物理教学探讨，2019(1)：16-19.
[5]王萨出荣贵.基于核心素养的高中地理课程整合的实践探讨[J].教育现代化,2018,5(38):372-373.
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