SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：随着新课程改革的全面开展和深入，必然要求我们更新观念，改变传统的课堂教法，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，还课堂于学生。在教学中适时引入“每课一故事”活动，旨在通过让学生登台讲授表演“每课一故事”，激发学生主动参与历史教学的热情，提升初中学生的历史学习兴趣。
关键字：每课一故事；学习兴趣；初中历史
本文引用格式：林勇等.基于初中历史学习兴趣提升的“每课一故事”活动探究[J].教育现代化，2019，6（83）：250-251+266.
初中历史教学要“以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能”。作为初中历史教学的主战场，传统的课堂教学模式采用“五环节教学法”：复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固练习—小结布置作业，以教师讲授为中心，教师本位，教材本位，教案本位。课堂成了教师演出教案的舞台，学生则成为配角和群众演员，很多情况下，甚至是观众和听众。随着新课程改革的全面开展和深入，必然要求我们更新观念，改变传统的课堂教法，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，还课堂于学生。基于此，笔者在教学中适时引入了“每课一故事”活动，旨在通过让学生登台讲授表演“每课一故事”，激发学生主动参与历史教学的热情，提升初中学生的历史学习兴趣。经过一年的实践探究，笔者在素材选取、设计实施、活动组织、评价评估、要点管控等方面进行了一些有益的探索，形成以下几点浅知拙见，请广大同仁不吝赐教。
“每课一故事”：是笔者依据教育部审定2016版《义务教育历史教科书》和新课标要求，结合学科核心素养培育要求，在历史课程教学中，让学生登台讲授表演历史故事的教学活动。“学习兴趣”：指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。俗话说：“兴趣是最好的老师”。将“每课一故事”作为提升历史兴趣的载体和平台，要在以下几个方面下功夫。
一 深研课标，吃透教材，在“每课一故事”的素材选取中下功夫
新课程改革和核心素养培育全面展开之际，适逢人教部编版历史教材的全面推广和广泛使用。这部教材在编排体例和内容设置方面进行了较大创新，通史体例，线索清晰，注重能力，结构严整。如何科学、准确地展现历史发展的基本趋势，客观全面地叙述重要历史事件、历史现象及历史人物，充分发挥历史课程的政治思想导向和教育功能，是当代初中历史教育工作者义不容辞的责任和担当。在初中历史课堂中植入“每课一故事”活动，具有较高的现实价值和实践意义。崔勇老师认为在初中历史教学中运用历史故事有很好的作用：第一，能够有效地激发学生的学习兴趣。第二，能够有效地锻炼学生的思维。第三，能够帮助学生端正自身的价值观。好的开端是成功的一半，历史故事的选取尤为关键。梁聪聪老师认为历史故事的选取应坚持“四性”，即真实性、针对性、目的性和德育性。王明明老师则认为并非所有的历史故事都适用于历史课堂教学中，他认为要遵循“四原则”，即：真实性原则、针对性原则、生动性原则、精简性原则。笔者完全认同上述老师观点并在“每课一故事”素材选取中，做到“四个要”，即一要深研课标，吃透教材，确保所选历史故事与所学历史知识相吻合，与课标要求一致。课标是历史教学的方向性指导，教材是最重要的课程资源。故事选择必须教学目标服务。二要故事生动，激情生趣，确保历史故事的趣味性，思想性和感染力。三要尽量选取贴近生活，通俗易懂，能够调动人，引导人，积极向善，有内涵的故事，以达成历史教学立德树人之目的。四要尽量选取符合初中阶段学生的认知发展水平和有利于完成教学目标，学生登台易展示的历史故事，以增强“每课一故事”的可操作性和目的性。笔者在人教部编版七年级历史第10课《秦末农民大起义》的备课中，经过深研教学目标，吃透教材，在与同学们进行问卷和深入交流后，选取出“焚书坑儒、揭竿而起、破釜沉舟、刘邦拜将、霸王别姬”等故事供同学们选择，这些故事紧贴教材，情节生动，集思想性艺术性和文化性，既能激发学生的学习兴趣，又对完成本课内容具有很好的促进作用。
二 精心设计，精细实施，在“每课一故事”的组织中下功夫
由于心理和认知的特点，初中学生学习动机单纯，注重故事性、趣味性。他们对历史故事情有独钟，兴趣浓厚。在“每课一故事”的设计实施中，历史教师要关注并研究学生的兴趣与经验，搞好初始状态和学习者特征分析，寻找“最近发展区”。要精心设计，精细实施，创设有新意、有深度的历史场景，最大限度地引起学生的关注，激发学生的学习兴趣和求知欲。建构主义认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。只有基于学生，才能发现学生，进而发动学生，最终达到发展学生的目的。为此，笔者抓好了以下几个环节。一是做实“每课一故事”活动的起点和学情分析。主要通过问卷调查法、谈话法和观察法。了解学生的知识基础、生活经验、个性特长、兴趣爱好、思维结构、学习动机、学习态度、学习风格和学习水平。历史教师要认真倾听学生、与学生平等对话，在明了学生水平和需要的基础上，帮助学生更好地做自己。如通过调查问卷和学情分析，我发现有几名同学对“陈桥兵变”“黄袍加身”“杯酒释兵权”等历史故事耳熟能详，娓娓道来，对人物性格分析也较为准确。于是，我召集和鼓励他们将这三则故事合并在一起，广泛收集素材，精心排练，精细组织，一场别开生面历史故事课本剧应运而生，起到了较为良好的教学效果。二是做好“每课一故事”的人员选拔培训和首次活动展示。在前期起点分析和故事选取的基础上，动员和要求全班“人人有故事，人人要登台，人人要讲授表演”。历史教师要利用课余时间对小组长进行悉心培训，要和他们一起研究方案，收集完善素材，制作道具，编制活动。特别提倡教师和学生同台首次演绎，效果更佳。三是做细“每课一故事”的组织实施。首先要明确讲授表演时机，导入教学、巩固知识、教材过渡、重难点突破、设置悬疑、丰富课堂教学形式等都可介入历史故事，课前必须沟通并明确好，防止讲授表演学生手足无措。其次要灵活“每课一故事”表现形式，情景模拟、人物评说、课堂演讲、编排历史剧（课本剧）、历史小品、人物卡片展示、成语典故溯源等都可进入历史课堂，但必须严格控制好时间，确保教学任务的完成。再次要加强组织管理，维护好活动秩序和纪律。组员预演、小组长预审、课代表把关验证、教师批准、集中汇报展示，要思路清晰，程序和预期效果可控可期，确保“每课一故事”的质量和水平。最后要积极运用智慧课堂、互联网+、多媒体技术等现代化教学手段，丰富“每课一故事”感染力和表现力。互联网时代的历史教师，应将主要精神集中在“策划组织”学习活动上，通过精心设计和有效实施教学活动，将互联网技术和课堂教学、现实生活结合起来，帮助学生掌握收集、处理和分析历史信息的技能，让学生理性地认识历史和社会。“每课一故事”活动无论在材料选取，素材收集升级扩容，演绎表演辅助都深深打下了互联网及现代化技术手段烙印，必须大力提倡。
三完善评价，把控要点，将“每课一故事”活动搞成提升初中历史学习兴趣的载体平台
历史学习评价是对学生历史学习行为与心理倾向的发展变化做出的价值判断。评价是历史学习的外在标尺。新课程背景下，评价技能作为历史教学的一个重要领域，日益成为一个亟待突破的难题。如何让评价趋于全面、科学、有效，充分发挥评价的激励作用和导向功能，笔者认为要做到以下几点。一是搞好表现性评价。在划分小组的基础上，笔者让每个小组负责一课或者几课的历史故事讲授表演，指导小组成员利用各种资源（特别是网络和图书室）编写历史故事，完成素材、脚本和道具制作，关注过程，及时鼓励表扬。二是以学生为中心，灵活评价方式。根据“每课一故事”活动的具体实施情况，制定评价量规（见下表），注重多元评价。在操作中笔者采取口头表扬，班级公开表扬与年级集中评比相结合的方式。由于笔者负责所在学校初一整个年级组的历史教学工作，在取得学校支持的情况下，笔者利用课外活动时间对“每课一故事”所涌现的优秀作品进行集中展评，对表现优异者颁发荣誉证书和学习用品，这既锻炼了学生的能力，又大大提高了学生的参与热情。三是搞好分级、分层评价。采用多种方法，不搞“一刀切”，不用“一把尺子量到底”，须知，“多一把尺子，便多一批好学生”。历史教师要尊重学生的差异性和多样性，充分考量学生各方面能力和水平，制定不同的评价标准，精准施评，因材施评，确保全员参与，全员促进，全员提高。就初中学生而言，由于他们系统学习历史知识时间不长，积累的历史知识比较少，历史学习的能力还比较低，所以评价的内容的重点应该是过程和方法，要多一些表扬激励，少一些批评和指责。
“每课一故事”活动的开展需要重点把控好以下两个问题。首先，不能把历史课上成故事课，把历史课堂变成“故事会”。学生登台表演讲授历史故事的内容，应尽量在开学之初就由教师和同学集体拟定，全班商议选取，选定必须严格按照通史教材的学习顺序排定轮次，不得随意更改。在实际操作中要遵守适度原则，将活动看成一种教学手段或者教学素材，不能迷信和过度使用，在时间安排上要严格限定在5分钟至7分钟，以保证教学任务的完成。其次，兴趣的调动必须张弛有度，防止舍本逐末，偏离主题，以达成历史教学立德树人为终极目的。持续开展基于初中历史兴趣提升的“每课一故事”活动，学生的集体协作能力、组织能力、口头表达及动手能力得到了显著提高，激情生趣的教育功效得到了有效提升。因此，挖掘活动背后的史学价值和教学价值，将所学历史知识较好地融入生活之中，形成历史学科关键能力才是历史学科教学的终极目的和价值追寻。
总之，如果历史教师能够长期坚持在课堂教学中巧妙地设置和有效组织“每课一故事”。久而久之，学生对历史习兴趣地提升和历史关键能力地形成必定水到渠成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]崔勇，董莉.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2018(12)：55.
[3]梁聪聪.小议高中历史故事教学有效性[J].中学历史教学参考，2019(08)：38-39.
[4]王明明.让历史故事在课堂上适时绽放[J].中学历史教学参考，2015(02)：10.
[5]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015：63.
[6]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015：63.
[7]林勇.基于历史解释能力培养的初中历史教学策略探究[J].学苑教育，2019(07)：18.
[8]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008：172.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/29058.html
