SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：隐喻作为一种基于相似性的思维方式应用于多义词的教学可以提高学生词汇学习效率。商务英语词汇中有很大一部分词汇来自于普通英语，同时具有普通意义和商务意义。本研究结合了隐喻理论和商务英语词汇的特点，形成了基于隐喻的普通商务英语词汇的教学方法，主要内容为教师向学生阐释词汇的普通意义和商务意义之间的隐喻联系，帮助学生以隐喻的认知介入方式深度加工词汇的“义-义”联系，从而提高词汇学习效率。
关键词：隐喻；多义词；商务英语词汇
本文引用格式：周桂林.基于隐喻的商务英语词汇教学[J].教育现代化,2019,6(73):143-144.
商务英语作为专门用途英语（ESP）分支之一，在我国蓬勃发展，截止到2015年全国近三百所高校开设有商务英语本科专业，许多高职大专院校也都设有商务英语专业。除了专业设置之外，商务英语教学是高校教育工作者关注的重要方面。
词汇教学是商务英语教学中的一个基本要素。在当前的商务英语词汇教学中，普遍采用传统的词汇教学法，和通用英语词汇教学不加区分，没有针对商务英语词汇的专门性的教学方法。商务英语词汇教学未得到充分的重视，没有有效的有针对性的教学法，教学效果低下，学生词汇学习效率低。本研究拟基于认知语言学的隐喻理论，探讨商务英语词汇教学。
一 通用商务英语词汇及教学
商务英语词汇依据与一般英语词汇的联系，分为通用商务英语词汇和专业商务英语词汇。通用商务英语词汇即具有商务意义的通用词汇。专业商务英语词汇即仅仅具有商务意义、在通用英语中不常使用的词汇。由于在本科或大专的商务英语学习阶段，前者占据了商务英语词汇的绝大部分，因此本研究关注第一类商务英语词汇，即通用商务英语词汇，这类词汇既用于通用英语，又用于商务语境，是普通词汇专业化的结果，同时具有通用意义又具有商务意义，属于多义词范畴。
在商务英语词汇教学实践中，教师多采用传统的普通英语词汇教学方法，如举例、描述等，从语音、释义、构词等角度教学。尤其在词汇的意义理解和识记方面，各个义项之间被认为是孤立的、任意的、没有联系的。如前文所述，普通商务英语词汇同时具有通用意义和商务意义，属于同义词，而传统的词汇教学方法忽视通用商务英语词汇其通用意义和商务意义之间的联系，增加了学生的理解和记忆负担，学习效率较低。鉴于此，有必要探讨出有别于传统词汇教学方法的更为有效的商务英语词汇教学方法。
二基于隐喻的多义词教学
认知语言学研究已有三十年历史，很多认知语言学领域的理论如范畴化、原型理论、概念隐喻等被应用于语言教学研究，成为语言教学实践的理论依据。在认知语言学的应用研究中，隐喻理论在词汇教学和习得上的应用得到了中外学者的广泛关注。许多研究将隐喻理论运用于多义词的教学和习得。概念隐喻理论由Lakoff和Johnson最先提出，他们认为隐喻是人类概念系统的主要认知手段，隐喻的本质是人们通过已熟悉的某一事物来理解和认识另一事物。隐喻是一种无意识的系统的认知方式，广泛存在于人们的语言和思维中。
一词多义是语言中非常普遍的现象。根据词义的历时演变过程，一个多义词的词义可分为本义和延伸义。本义指词汇最先具有的意义，即原义，后者指从原义延伸出来的意义，即延伸义。根据认知语言学的观点，隐喻是词义扩展的重要机制，词义延伸是通过隐喻实现的。在基于隐喻的多义词教学中，显性的词汇教学通过认知介入词汇理据让学生认识到各个义项之间的隐喻关系。
认知隐喻理论在多义词教学中的应用是一种新型的词汇教学方法，它让学生关注词义的发展过程，加强认知介入词汇的理据，而不是被动机械地接受，从而提高多义词的习得效率。
三基于隐喻的商务英语词汇教学
目前，关于隐喻和多义词的研究主要集中于普通英语词汇，很少有研究将隐喻理论应用于商务英语领域的多义词教学。商务英语词汇呈现高度隐喻化特征（Boers，2000）。本研究尝试提出基于隐喻的通用商务英语词汇教学方法。通用商务英语词汇是具有商务意义的通用词汇，同时具有通用意义和商务意义，其商务意义是通用意义延伸过程中隐喻化的结果（孙亚，2017）。这样的例子比比皆是。如afloat在普通英语中是“在水上漂浮”的意思，其商务意义是“企业或经济体能够维持下去”，企业或经济体能够维持就好比船在水面漂浮不下沉，相似点都是能够维系，这种隐喻联系显而易见，学生理解起来很容易。如liquid一词在普通英语中是“液体”的意思，在商务语境中指“流动性高的（资产）”，将流动性资产比喻为液体，资产容易变现就如液体流动。再如share作为名词其普通意义是“在若干人之间分得的一份”，其商务意义是“股份”，用隐喻的方式可以理解为，“与若干其他股票持有人一起分得公司的一份”即“股份”，教师这样的讲解，不光让学生记住了“股份”这一词义，还有助于学生理解“股份”这一概念，对于学生掌握商务知识也是有益的。
在实际的商务英语教学中，教师通过这种显性教学的方式，向学生阐释词汇的普通意义和商务意义之间的隐喻联系，帮助学生认识到商务词汇从普通义延伸到商务意义的隐喻过程。研究表明，认知介入词汇的这种义-义联系理据能够加深对词汇的理解和记忆，提高词汇学习效率。有实证研究表明中国学生的隐喻水平低下，在外语学习中缺乏隐喻意识，而这种基于隐喻的词汇教学方法无疑能够提升学生的隐喻意识。需要注意的是，由于学生隐喻水平普遍低下，教师有必要向学生教授隐喻这一概念，帮助学生认识到隐喻在语言中的普遍存在，以及隐喻对于外语学习的重要意义。
四 结语
本研究借鉴了隐喻在普通英语多义词教学中的应用研究，分析了普通商务英语词汇的普通意义和商务意义之间的隐喻联系。在此基础上，本研究以部分普通商务英语词汇为例，考察了如何深度加工普通英语词汇普通意义与商务意义之间的隐喻化联系，探索了基于隐喻的商务英语词汇教学方法，旨在提高商务英语词汇教学效率，帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法。由于本研究只是初步探索了基于隐喻的商务英语词汇教学方法，还存在许多局限性，如并不是所有的普通商务英语词汇其普通意义和商务意义之间存在隐喻联系。另外，有些词汇虽然其普通义和商务义存在隐喻联系，但是这种联系不够典型因此学生难以理解。诸多问题还需要进一步的研究和实践来回答。
参考文献
[1] L akoff,G.,J ohns on,M.Metaphor s W e L ive By[M].Chicago:University of Chicago Press,1980、2003.
[2]Mascull,B.Business Vocabulary in Use[M].Cambridge:Cambridge University Press,2010.
[1]张荣.大学英语词汇在商务英语中的覆盖率研究[J].好家长,2018(89):27.
[2]孙亚.基于认知介入和产出导向的商务英语词汇教学[J].外语学刊,2017(06):83-89.
[3] 史晓婷.Review of Metaphor we Live by[J].校园英语,2016(26):243-244.
[4]任婷婷.体育词汇语义演变的方式与认知机制——以《卫报》为例[J].现代交际,2016(04):88-89.
[5]张绍全,左娅菲娜.法律词汇语义演变的方式与认知机制[J].外国语文,2015,31(01):84-89.
[6]杨娜.二语隐喻能力与词汇认知系统的构建[J].外语研究,2014(02):7-12.
[7]付彩艳.认知隐喻思维与大学西班牙语多义词教学研究[J].成功(教育),2013(08):126-127.
[8]陈朗.二语教学中的隐喻能力培养[J].外语学刊,2010(05):47-49.
[9]李瑛.认知隐喻思维与多义词教学[J].中国外语,2006(05):53-56.
[10]龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学[J].外语界,2006(01):40-45+76.
[11]毛杰.《经济学人》在大学商务英语教学中的应用[J].教育现代化,2016,3(14):123-124.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/28480.html
