以热身活动激活英语图式知识论文（附论文PDF版下载）

 

关键词：高中英语 图式知识 课前活动 阅读教学

 

近几年来，随着教育改革的逐步推进，图式理论越来越受到学者和教师的关注。其中，图式阅读理论对英语阅读具有重要的指导意义。图式阅读理论中指出，阅读前、中、 后是阅读教学的三个阶段。本文主要着眼于“阅读前”这一阶段。根据图式阅读理论，这一阶段即阅读的第一阶段的任务是通过课前热身活动，激活学生大脑中的图式知识，建立起旧知识与新知识的联系，激发学生对新文章的阅读兴趣。热身活动具体来说有问题引领、头脑风暴、个性展示和视听结合这四种。
 

一、问题引领，联系背景信息
 

在接触到一篇新的文章时，恰到好处的问题往往能 够激发学生的阅读兴趣，而适当的问题引领可以让学生 自然地联想起自己所掌握的背景信息，从而帮助学生对 新文章进行理解，激活学生已有的图式知识。
 

比如， 在教学牛津高中英语模块四 Unit 2 Sports events 一课内容时，这一单元主要介绍了体育运动项目的相关知识。我在开始讲解这一单元之前，向学生提出了以下问题， 作为课程教学前的热身活动：“what  are your favourite  sports  and  why？”引导学生回忆体育课、体育赛事中的运动项目，思考体育项目可以锻炼自身的哪些能力。学生回答：“My favourite  sport is track  and  field,because  it  doesn’t  need  complex  exercise  equipment  and can  help  me  build  stamina.”我又问：“Do you know   what sports competitions are  there？”引导学生回忆运动赛事的相关知识， 联系相关的背景信息。 学生提出 ：“ the Olympic    Games，the    World    Championship，the   Winter Olympics and so on.”并且回忆了 2008 年北京奥运会的场景，内心充满了民族自豪感。在问题的引领下，学生想到 了许多课文的背景知识，激活了图式知识。

 

从上文的例子可以看出，与课文关系较大的问题不仅能够激发学生的探索欲望，激活学生的图式知识，而且可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的阅读能力， 这也是应用图式理论的目的。
 

二、头脑风暴，建构客体情形
 

头脑风暴是在讨论问题时经常用到的一种方法，围绕一个特定的话题没有拘束地讨论，从而产生很多新的观 点。这种方法也可以为课前活动所采用，教师给学生提出 一个关键词，让学生进行头脑风暴，建立起客体的具体情 形，在这一过程中，学生会自然地激活已有的图式知识。 比如，在教学模块二 Unit 3 Amazing people 一课内容时，我给学生提出的关键词就是这一单元的标题“amazing  people”，学生围绕这一关键词展开讨论，进行头脑风暴这一课前热身活动。学生首先讨论了“the definition  of  ‘amazing  people’”， 有学生认为可以把 “amazing people”和“great people”画上等号，并指出“Great people usually acted important role in history even changed  the  history.”于是学生开始思考有哪些人符合这一标准，有学生提出可以按照从古至今的顺序来想，并且把他们的成就也说出来。有学生说起了李时珍以及他的著作《本草纲目》，有学生提到了周总理以及“和平共处五项原则”等，还有的学生提出这些 great people 的身上是不是有相同的精神特质，才使得他们取得了巨大的成功并为社会做出了突出贡献。这个问题为学生提供了很好的思路，顺着这个方向，学生又对 great people 的经历和人物品格进行归纳总结，寻找他们的相同与不同之处。 在头脑风暴过后， 学生激活了已有的图式知识，对amazing people 建立起了一个相对完整客观的认识，确定了 amazing 的标准。

 

通过头脑风暴，学生可以顺利地围绕关键词找出很 多与它有关的客体，并建构起它的具体情形，自然地激活 已有的图式知识，为下一步的阅读和理解做好准备。

 

三、个性展示，培养共享意识
 

一般说来，对于展示性的活动，学生拥有更高的热情， 而且往往容易产生强烈的兴趣。因此，教师可以采用个性展示的方法，让学生分享与课文相关的话题知识，在课前进行个性展示，激活图式知识，培养学生的共享意识。
 

比如，在教学模块五Unit 2 The environment 一课内容时，这一单元旨在让学生知道 the conflict and the balance between the economy and the environment 以及学会如何在日常生活中保护环境。这样的主题与学生的日常生活息 息相关，学生在进行个性展示时也会比较有话可说。因此， 我将个性展示作为这一堂课的课前热身活动。有的学生展 示了他所了解的英国、美国等发达国家在经济发展过程中 的环境污染以及污染治理事件，也有学生展示了常见的生态问题，如 flood，greenhouse effect，air pollution 等的危害和形成原因，还有学生展示了一些将对生态环境的危 害降到最小的经济发展方式。这些内容各有不同，互为补 充。学生在展示过程中，不仅激活了自己的图式知识，而且 通过知识共享为这堂课做了很好的铺垫，丰富了自己的 图式知识，接下来的课文阅读和理解都变得容易起来。

通过上文的例子可以看出，学生在这一环节进行了 精彩的展示和热烈的讨论，他们共同激活了各自的图式 知识，也丰富了彼此的图式知识，还培养了共享意识，这 对其以后的学习和生活都是十分有益的。
 

四、视听结合，了解异域风情
 

当课堂内容过于单调时，学生很容易感到厌倦，从而无法集中注意力。而视听结合这一方法则很好地避免了这一现象的出现。教师可以展示与课文内容相关的图片、 音频等多媒体材料，让学生从视觉、听觉两个方面感受课文内容，了解异域风情。
 

比如，在教学模块三 Unit 3 Back to the past 一课内容时，为了让学生能够有身临其境的感觉并产生更多的感 悟，我在课前为学生准备了大量的图片和视频资料，通过视听结合展开热身活动。为了使学生易于接受，我先从我国的古文化和古建筑谈起，为学生展示了布达拉宫的相关影像，接着又为学生投影了宙斯神像、泰姬陵以及空中花园这三个古建筑，学生对这些古代建筑及其蕴含的文化惊叹不已。为了让学生更好地理解课文内容，我还为学生播放了电影 Pompeii: The Last Day 的片段以及 the ancient city  of  Loulan，并进行了古今对比，在强烈的对比之下，学生对古代文明的缺失和破损感到了深深的遗憾，同时也更多地了解到了其他地方的风土人情。这些知识有很多学生在历史课上已经学过，并形成了自己的图式知识， 但是如果不经过视听结合的方式进行激活，学生可能很难建立起历史知识与英语阅读之间的联系。通过这一课前热身活动，学生的图式知识得以激发，在阅读课文时充满了兴趣并且阅读速度显著变快。

 

教师利用多媒体设备，为学生带来了一场视听盛宴， 激活了学生的图式知识，增强了学生对国外文化的理解， 对于丰富学生的图式知识有很大帮助。
 

五、结语
 

总而言之，作为阅读教学的第一个阶段，在阅读前开展热身活动可以激活学生的图式知识，为阅读的下一阶段做好准备。阅读前的热身活动，既可以激发学生的思维，丰富学生的图式知识，让学生在阅读前既对文章的背景知识、客体情形等有所了解，达到预测文章内容、掌握文章大意的目的，又可以为接下来的精读细读做好准备， 从而节省阅读时间，提高阅读效率。

 

参考文献：
 

[1]朱晓东,彭艳.图式理论在高中英语阅读课教学中的应用[J].疯狂英语(教师版),2012(2).

[2]李志勇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用——以《牛津高中英语》第 7 模块第 2 单元为例[J].英语广场(学术研究),2012(12).

[3]何微微.构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式[J].英语教师,2009(7).