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摘要：目前教育与现代信息技术的深度融合是高等教育的热点话题。基于信息技术的教学模式已经成为高校教学的常用模式。本文探讨了基于雨课堂的财务英语教学模式的实践与展望。针对专业英语课程的特点与教学现状，以信息技术作为载体提供教学环境，能够提高学生对课程的学习兴趣。这种教学模式不仅可以深化巩固学生的专业知识，还可以提高学习效率，保持学生学习过程中的积极性。
关键词：专业英语；雨课堂；教育技术
本文引用格式：彭凌.基于雨课堂的专业英语教学实践思考——以财务英语教学为例[J].教育现代化,2019,6(70):244-245.
一 目前高校财务英语传统教学模式面临的主要问题
通常认为，专业英语教学的目标主要是通过英语了解掌握学科的发展动向，提升运用英语进行学术交流的能力以及适应国际化发展的趋势。但是，目前财务英语的教学面临一些普遍存在的问题。
（一）教学内容缺乏趣味性
目前出版的大部分财务专业英语教材是基于基础会计或者基础财务管理的内容简化编写而成的。虽然教材的语言是英语，但是教材的内容为财务专业基础课的相关知识。由于专业英语课程开设的时间一般为大三或者大四。在这个阶段学生对于专业知识的基础内容已经十分熟悉，在专业英语课上再重新学习这些内容，学生会感觉内容不具有新鲜感，缺乏学习兴趣。
（二）教学模式陈旧单一
专业英语的教学方式和教学重点与基础英语和专业课程均有所不同。专业英语的教学既需要重视学生语言能力的提升，又需要关注学生专业技能的培养。因此在专业英语的授课过程中，如果只是由教师带领学生进行文章的逐句逐段翻译，过程会比较枯燥。学生不容易产生更大的学习兴趣。专业英语一般安排的课时少、很难在有限时间开展教学活动。财务英语通常多为大班授课，其中大班教学中的一个显著问题就是后排同学常会因为看不清楚PPT课件而导致注意力下降。[1,2]
（三）学生对课程学习不够重视
由于专业英语这门课程一般需要学生既具备一定英语知识基础，又具备相关专业知识，因此很多高校一般是在本专业高年级开设这门课程。这种教学安排会出现学生对该门课程不够重视的情况。主要原因是由于学生在这个阶段一般具备了较强的英语知识。学生会认为专业英语课程就是一门英语课程，觉得学习内容不具有吸引力。另外，这个阶段的学生由于通常面临着未来择业的选择，这些情况也会导致学生学习动力不足，学习热情下降。[3]
二基于雨课堂的财务英语教学实践
当前大学生大多喜欢参与性、交互性强的学习环境。当前的技术发展条件为大学生开展移动学习提供了成熟的环境，为大学生利用移动设备完成学习任务提供了便利。雨课堂就是基于这样一种教学模式创新的背景下推出的一款智能教学终端，它由学堂在线与清华大学在线教育办公室联合开发。雨课堂以PowerPoint和微信为媒介，整合现代信息技术。该软件全面覆盖课前、课中、课后各教学环节并具有强大的数据统计功能，其数据统计功能可以辅助各教学环节的开展和教学效果的优化。
雨课堂易于使用，操作便捷。首先需要把雨课堂软件安装在教室的教师电脑上。教师在课前打开教师电脑后，将本次课程要讲授的PowerPoint课件拷贝到电脑中，打开PowerPoint软件。这时在打开的课件菜单栏中就会出现有关雨课堂的选项。教师点击雨课堂相关按钮，通过自己的手机微信扫描二维码，输入实时发送的验证码后，就可以登录该软件了。这时课堂的大屏幕会出现一个由学生扫描进入课堂的二维码，等待所有学生通过大屏幕或者同学推荐扫描二维码自动登录班级。这时，教师电脑上的课件可以由电脑控制，也可以由教师手机端中显示的“遥控器”控制。课件的推送有两种选择：一是可以选择全部课件，二是可以选择课上讲解的课件。教师可以根据自己教学的实际情况来进行选择。在课堂中，学生既可以看大屏幕显示的课件内容，也可以直接看自己手机端显示的课件内容。这就可以解决在大班教学中坐在后排同学看不清楚投影仪内容或者由于投影仪效果不佳影响显示等问题。学生在教师授课过程中可对不懂的内容做出标记，方便教师及时解答。此外，学生还可以通过发送弹幕的方式提出问题或进行讨论。教师也可以通过随机点名的方式抽点学生回答问题，使课堂变得更加生动有趣。课堂练习也可以通过雨课堂软件发送到学生的手机端，由学生通过手机直接作答。教师可以设置限时完成，时间到了即不能作答。答题结束，该软件可以给出答案的统计数据，以便于教师获知学生对于该知识点的掌握情况。教师下课关闭课件时，软件会弹出一个对话窗口，提示教师结束本次授课，点击该按钮后，教师即可在手机端查看该软件推送的课堂数据总结。在课堂数据中既有课堂人数汇总和明细数据，也有学生数据和课件数据。教师通过对这些数据的了解，可以反思自己的教学过程和教学内容，为后面的教学设计提供依据，进而调整自己的教学方式。[4-6]
在以上教学过程的各环节中，我们可以看出利用雨课堂可以比较有效解决传统课堂中教学模式单一，学生学习兴趣不高等问题。在专业英语教学环节中，利用雨课堂还可以设计一些特殊的教学环节来提升教学效果。比如：针对教学内容的创新方面，可以利用翻转课堂的教学形式。课前让学生自由组成小组，教师限定小组的人数上下限。教师在课前给学生布置相关财务英语小组案例作业，要求学生在课堂上依次展示。小组展示完成后，可以利用雨课堂的投票功能让全班同学投票，根据票数的多少给出每个小组的本环节成绩。
三 使用雨课堂参与课程教学实践仍存在的一些不足
目前使用雨课堂参与课程教学实践有如下几个方面需要值得关注与改进：
第一，雨课堂需要学生手机联网接收教师实时推送的课件与习题。这就对学生的手机和使用的网络提出了更高的要求。有时学生在课堂上会遇到网络较慢或者没有流量等手机使用的问题。这些问题会造成一些学生无法正常使用雨课堂进行学习。
第二，由于雨课堂的应用必须要使用手机，这也让学生在上课的过程中使用手机成为常态。对于一些自控能力差的学生来说，可能借机玩手机。因此，这时要有教师的合理引导，让手机真正成为学习的工具。
第三，雨课堂的应用要求教师的课件资源有新的变化。比如适用于雨课堂的相关习题的设计，根据教学环节设计调整课堂教学内容等。这些课程资源的修改以及补充完善需要教师比传统课堂授课花费更多的时间和精力。
第四，关于扫码签到的应用存在一定的局限性。由于学生可以通过大屏幕或者同学推荐扫描二维码自动登录班级。如果有同学没有到教室上课，但是扫描了同学推荐发送的二维码，也是可以在已签到栏目内显示的。这时教师就不一定能够通过查看未签到状态栏准确获知缺勤同学的信息。
雨课堂作为工具，本身的使用并不足以使教学效果大幅度提升。任何教学工具的良好作用都需要通过对其合理利用发挥出来。比如部分老师只是把雨课堂作为课件推送和课堂出勤考核的工具，并没能使雨课堂的优势真正体现在教学效果的提升上。又如课堂上学生通过手机端提问时，教师如果专注授课，可能会忽视这些问题，从而导致问题未得到及时响应。如果教师的精力放在对于学生的问题解答上，又可能造成授课过程中断而不连续。另外，随机点名和弹幕的发送虽然会使得课堂具有更强的娱乐性，但是学生的注意力被集中在了娱乐功能上，也可能会忽视了课程内容本身的学习。
四使用雨课堂参与课程教学实践的未来展望
当前基于信息技术的教学方法已经成为高校教学的常用方法。雨课堂是高校适应移动学习环境、节约教育投入、提高教学质量的一种有效方法。它融合了各种先进技术以及最新的教学理念，针对课程的特点与教学现状，以信息技术作为载体提供教学环境。实践证明，这种教学模式能够提高学生对课程的学习兴趣，不仅可以深化巩固专业知识，还可以提高学习效率，让学生保持高度的学习积极性。但是，我们也需要看到，任何技术的使用离不开人的参与。要想让信息技术在课堂中发挥更大的作用，需要不断提升信息技术的水平，还需要教师和学生的共同配合，以达到课堂教学的最佳效果。
参考文献
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[4]齐兴.基于雨课堂授课模式的探究[J].教学与教育信息化，2018（21）：245-247.
[5]吕原丽，苏华，吴晅.雨课堂在专业英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2019(01)：168-169.
[6]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017(09):50-54.
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