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摘要：近年来，混合式教学模式受到人们的广泛关注。本文从课前在线互动、课堂面对面、课后在线互动和考核评价四个方面构建了基于移动网络平台的混合式教学模式，以大学物理课程为例论述了混合式教学模式的探索与实践。教学实践结果表明，这种混合式教学模式可以促进学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的自主思维习惯，符合以学生为中心、以学习成果为导向的教学理念。
关键词：大学物理；移动教学平台；混合式教学模式
本文引用格式：沈洋,等.基于“学习通”的大学物理课程混合式教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(70):200-202.
一 前言
大学物理课程是高校理工科类的一门基础理论课程，注重培养学生的科学素养和求实精神。传统大学物理课程的教学以讲授加练习的灌输式教学模式为主，这导致学生缺乏对实际问题的物理分析能力，从而影响学习物理课程的兴趣。改革传统物理教学模式已成为大学物理教育改革的必然选择。[1]
随着现代教育科学理论不断发展，以学生为中心、以学习成果为导向的教学理念越来越受到重视，对传统物理教学也产生了深刻影响。[2]随着移动终端和无线通信网络的不断发展和广泛应用，移动互联网时代已经全面到来。面对“互联网时代原著民”的大学在校生们，如果能够善加利用手机和移动技术，就可以变被动为主动，极大地拓展教学空间，进行跨越时空的学习；有效打通课内课外，增强教学中的交互，实时分享课程资源，实时掌握学生学情。继个人计算机后，移动终端将会成为高效的教学信息化工具，成为创新传统课堂教学模式、提升教学质量与教学效率的利器。[3-5]
超星学习通是一款由超星公司推出的交互式信息平台，它具有通知、签到、分组、讨论、上传下载、作业、投票、评分、统计等基本功能，有助于实时记录学习过程与学习活动，并开展教学研究。[3,6,7]本文依托超星学习通这一移动网络平台，针对试点班级进行大学物理课程混合式教学模式的探索与实践，打破了教师、学生、教学资源之间的时空限制，从而提高学生碎片化时间利用率，延长学习时间，提高学生的学习质量，增强学生的学习信心，促进学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的自主思维习惯，符合以学生为中心、以学习成果为导向的教学理念。
二 大学物理课程的混合式教学模式构建
所谓混合式教学模式是指传统教学结合网络信息化教学，将教学内容以不同的表达形式提供给学生[8]，以期达到教学目标，实现最佳的教学效果。这种“线上”+“线下”的混合式教学，可以将在线课堂和传统课堂的优势有机结合起来，促进师生之间的互动，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。随着网络信息技术的发展和移动互联网时代的到来，越来越多的教育工作者开始关注、探索和实践混合式教学模式,并取得了一定成效。[9-11]
笔者认为，混合式教学模式要达到期望的最佳学习效果，关键是教师在教学过程中要做好线上与线下教学的协调和互动，真正了解学生的学习状态并给予相应的指导。本文以大学物理课程为例，从课前在线互动、课堂面对面、课后在线互动和考核评价四个方面构建了基于学习通移动网络平台的混合式学习模式，如图1所示。
实现以上混合式教学模式的前提条件是建设在线教学资源。笔者在总结了长期执教大学物理课程教学实践经验的基础上，基于学习通移动网络平台建设了《大学物理》课程在线资源库，如图2所示，内容包括预习思考与讨论、课程电子教案、阅读与讨论资料、试题库等。
课前预习能帮助学生培养自学能力和自主思维习惯，还能明显提高学生课堂学习效率。为了培养学生的预习习惯，在建设课程资源库时特别设置了预习思考和预习讨论环节，在网络平台上提供了一些与本节内容相关联的生活中的一些小场景，请同学们尝试分析解答并在网络上留言，大家可以相互讨论，这样极大增强了学习兴趣和学习效果。学生预习是师生课前在线互动的一个重要环节，教师可根据学生的在线预习活动和提问情况进行有针对性的备课。
在课堂教学过程中，采用传统课堂与讨论式课堂相结合的方式：传统讲授式教学过程中构建知识体系必要的内容，并结合学生在线预习情况在相应知识点穿插讨论式教学。这种教学模式可以有效提高学生的学习积极性和学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间的对话，加深学生对知识的理解和应用。
在课后在线互动环节中，课程资源库设置了课后阅读与讨论和章节习题。学生根据学习内容和自身的学习情况，可以在网络平台进行拓展阅读讨论，可以发帖与教师和同学们开展对话。教师根据学生的阅读讨论和做题情况与学生形成反馈互动，增强学习效果。
在课程的考核评价环节，教师可根据学生在线学习的活跃度、课堂学习的活跃度和习题质量等几个方面给出学生的平时成绩，并结合期末考试成绩给出学生的总评成绩。
三 试点教学与实践效果
本文提出的基于移动网络平台的混合式教学模式已先后在7个《大学物理》课程教学班级进行了实践教学，涉及在校理工科学生近800人参与，手机移动端总访问量达到近12万人次，深受学生喜爱。为了比较该混合式教学模式与传统教学模式的教学效果，特别设置了一个对比教学实验，实验设置方案如下：
实验对象：在2017级理工科类选择了两个《大学物理A1》教学班，一个班级作为用混合教学模式的试点班（学生人数100），另一个班级作为用传统教学模式的对照班（学生人数101）。
实验教师：两个班级均为同一位教师。
教学内容与教学要求：选取相同的教学内容，即大学物理课程中的质点力学部分。对两个班级的教学要求和上课学时数均相同。
教学效果的数据获取：由于学校实行完全学分制，选课学生各个理工科专业都有，考虑到两个班级的学情可能不一样，在两个教学班分别做了一次学前测试，两个班级的测试试卷相同，测试题目选择高中三年级力学部分的内容。完成实验教学内容后，在两个班分别做了一次学后测试，两个班级的测试试卷相同，测试题目为大学物理质点力学部分的内容。前测试卷和后测试卷的满分均为100分。
得到的测试结果如表1所示。从测试结果可以看出，实验教学前两个班级的学习基础相差不大，实验教学后试点班级的学习情况明显要好于对照班级。
四 结论
一直以来，大学物理课程被认为是比较难学的基础课程之一，因为大学物理课程不仅要求学生掌握物理知识，更要掌握分析物理问题的思路和方法，培养科学素养和创新意识。传统大学物理课程的讲授加练习的灌输式教学模式导致学生缺乏对实际问题的物理分析能力，从而影响学习物理课程的质量和兴趣。本文基于移动互联网技术，从课前在线互动、课堂面对面、课后在线互动和考核评价四个方面构建了大学物理课程的混合式教学模式，并建设了基于学习通网络平台的大学物理课程教学资源库。教学实践结果表明，这种混合式教学模式可以促进学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的自主思维习惯，提高学习质量，符合以学生为中心、以学习成果为导向的教学理念。
参考文献
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[5]丁昭.基于“课堂通”交互生成式教学模式的研究[J].西部素质教育，2015(8)：65-66.
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[8]Driscoll M.Blended learning:Let’s get beyond the hype[J].E-learning,2002(3):54.
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[10]白文倩,李文昊,陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011(4)：42-47.
[11]华章.混合式学习在高校英语专业教学中的应用研究[J].当代教育论坛,2010(34):111-112.
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