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摘要：目的：《道路工程测量》课程教学从教学目标，课程选题，内容设计，教学环节，时间分布，教学评价，结果考核等方面进行教学组织重构，实现以混合式教学模式的从传统“以教学为中心”的教学到建构“以学生为中心”的模式。方法：采用蓝墨云班课平台与BOPPPS教学模式相结合进行教学重构。结果：实现了以“学生为中心线”上线线下混合式教学模式，让学生更加积极地参与课堂教学。结论：教学重构是实现混合式教学方法的关键。
关键词：混合式教学；蓝墨云班课；BOPPPS教学法；道路工程测量；教学重构
本文引用格式：孙立霞.混合式教学模式下的《道路工程测量》教学重构研究[J].教育现代化,2019,6(70):239-241.
在高等教育信息化及教育部关于高校深化教育教学改革打造一批“金课”的背景下，慕课及“混合式教学”模式成了高校教师关注的重点问题。混合式教学是指利用互联网不同的技术和手段、科学的学习理论以及不同的教学模式方式来实施教学的一种策略。混合式教学模式是在慕课教学形势下衍生出一种小翻转教学模式。混合式教学主要是指由传统面对面的课堂学习和线上自主学习两种教学形式的有机融合[1]。混合式教学把本科教学分为两部分，一部分是学生线上自主学习，把全体学生学习效果作为关注的焦点；另一部分是教师在保证学生取得特定学习成果进行线下教学设计和实施目标的设计面对面学习内容。混合式教学要保证“评价—反馈—改进”建立闭环的教学模式质量持续改进机制。教学具体设计及实施中采用“BOPPPS”教学模式，在该教学模式下开展混合式教学模式的研究，能够帮助一线教师分解、分析教学过程、找出教学中的盲点、改善并提升教学成效的工具[2]，为打造金课提供了技术和教学的基础。
一“蓝墨云班课”软件和“BOPPPS教学模式”简介
（一）蓝墨云班课APP简介
蓝墨云班课是一款移动教学APP，在移动网络平台和移动智能设备支持下，教师与学生利用蓝墨云班课软件进行课堂上下的教学交流与互动[2]。蓝墨云班课的功能：通过本地文件、网页链接、图文页面等方式发送教学资源（视频类，文本类）；创建活动（投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业/小组任务、课堂表现、从活动库导入、从教学包导入）参与每项课堂活动都有相应的经验值加分；发布消息功能及时告知学生动态消息；班级分组进行成员小组方案管理；利用蓝墨云班课平台可以导出班课数据和教学报告，实现混合式教学模式能够对学生的课前、课中及课后学习进行全面跟踪指导，与学生进行课上课下互动交流、及时组织答疑解惑。学生在移动网络平台端使用移动智能设备（手机、pad等）完成自主学习，前测作业和阶段测试等学习活动。
（二）BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式为教师提供明确的教学步骤和课堂教学过程设计模式，注重师生共同参与式的学习过程，增强了课堂师生、生生互动，提高了教与学的有效性。BOPPPS教学模式是将课堂及教授内容分解为导言、目标、前测、参与式学、后测和总结六个小模块来实施[4]。
二 道路工程测量教学重构
使用混合式教学模式后课程教学过程会发生变化，其特点可概括为：课内外结合，线上线下融合，理论与实践结合，重在提高学生自学能力。限于篇幅现以测量学第三章角度测量为例，从课程选题、教学目标、知识点设计、时间分布、考核要求及教学评价等方面进行教学重构研究。如表1。
三 BOPPPS教学模式在《道路工程测量》教学中的运用
道路工程测量是一门理论知识+实验操作相结合的课程，以往采用传统的“以教学为中心”教学理念进行课堂教学。在课堂授课计划严格按照传统的课程教学大纲内容，采用灌输为主的教学模式进行教学方案设计，这种教学模式忽视了学习者学习能力的差异性和学生们学习个性化问题，导致课堂师生与生生互动不足，课上学习效率不高等一系列问题。本课运用BOPPPS教学模式过程课程实施具体如下：（1）课程导入，通过蓝墨云班课推送课程回顾，视频图片或与主题相关的故事等引导学生思考并引出章节的学习重点。（2）学习目标，实施过程是通过蓝墨云班课推送教学章节的学习目标，让学习清楚章节的重点，做到学习目标明确。（3）前测，在课前通过蓝墨云班课向学生推送预习内容测试题，得到学生自学后待重点讲解的问题。（4）参与式学习，课堂上通过讲解疑点多的知识点后通过蓝墨云班课APP推送相关的主观题和客观题题型来检测，客观题直接检测学生对已学知识点的掌握程度和存在的问题后再次讲解，主观题（讨论题）环节让学生参与教学互动，激发学生学习主动性和活跃课堂气氛。（5）后测，教学各知识点内容讲解后，通过雨课堂插件推送测试题，根据数据反馈，把控学生的对知识掌握情况后及时总结需要补充讲授内容。（6）总结，通过蓝墨云班课APP及雨课堂插件获取课堂教学统计数据，包括学生测试数据和参与度数据，及时掌握学生对各知识点的掌握情况来修改下次教学内容安排[3]。
以知识点“测回法观测水平角”为例，探讨BOPPPS教学模式在《道路工程测量》课堂教学中的运用，见表2。
四总结与思考
通过将“BOPPPS”教学模式和蓝墨云班课相结合的方式，课程进行从课程选题、教学目标、知识点设计、时间分布、考核要求及教学评价各个方面进行教学内容及形式的重构是推进由传统面对面的课堂学习和线上自主学习两种教学形式的混合式教学模式是授课教师必要工作。混合式教学要保证“评价—反馈—改进”建立闭环的教学模式质量持续改进机制。教学具体设计及实施中采用“BOPPPS”教学模式，在该教学模式下开展混合式教学模式的研究，能够帮助一线教师分解、分析教学过程、找出教学中的盲点、改善并提升教学成效的工具[2]，为打造金课提供了技术和教学的基础。
参考文献
[1]王宏,张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程,2018,(7):252-253.
[2]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(02):196-200+249.
[3]黄亮，於雪琴.BOPPPS教学模式结合雨课堂在测绘技术及专业介绍课程中的实践[J].教育教学论坛，2019，（13）：144-145.
[4]魏晶晶.利用蓝墨云班课平台进行病理学混合式教学的设计与实践[J]教育教学论坛，2019，（13）：140-141.
[5]夏利华.基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施[J].现代商贸工业,2018,(10):180-182.
[6]Pattison P,Day R.Instruction Skills Workshop(ISW)Handbook for Participants[R].Vancouver,the Instruction Skills Workshop International Advisory Committee,2006.
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