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摘要：中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，目的是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型技术人才。工学交替模式要求学校和企业建立比较稳定的合作关系，这样既能让学生获得专业理论知识，又能使学生掌握职业技能。通过对工学交替模式发展中存在的问题，运用多种方式对中职生职业适应期现状的分析，以期能为中职生尽快地适应工作岗位，顺利度过职业适应期，找到方法对策做好中职生的职业适应性教育。
关键字：工学交替；中职生；职业适应性；教育
本文引用格式：李玮谦,等.工学交替模式下的中职生职业适应性教育初探[J].教育现代化,2019,6(70):284-286.
20世纪80年代初期，随着中等在教育体制改革和职业学校的发展，我国的职教理论的研究开始起步，1984年高奇主编的《职业教育概论》是我国第一部职业教育理论著作。从此，一大批中国专家和学者，吸收借鉴了国外职业教育发展的经验，初步形成了中国社会主义职业教育发展道路，但是由于中国职业教育发展起步晚，理论专著少，对于中国职业教育的发展不利；到了90年代，学者们一方面继续研究国外职业教育发展动态、模式、管理，另一方面引导和纠正人们对于职业教育存在的偏见和鄙视职业教育的陈旧思想，陆续出现了一大批研究国外职业教育的著作，如周蕖的《中外职业技术教育比较》、梁忠义的《七国职业技术教育》、雷正光的《德国双元制教学模式初探》等，让我们了解了西方发达国家，尤其是德国、美国、英国等国职业教育发展的历程、模式和实践；目前，职业教育的研究变的更加细化、深入和具体，能够结合中国国情和实际需求，制定出适合本国职业教育发展的路子，运用比较研究、综合分析等方法，提出了我国职业教育人才培养的新模式，也推出了工学交替模式、五阶段模式、产学研模式、订单式培养模式和以就业为导向的模式等，我国的人才培养还处在探索发展阶段，尤其对中等职业教育教学研究少之又少，没有形成完整的理论框架。工学交替模式下的教学、实践和就业，或多或少的会存在一些问题，这对刚刚进入社会及工作岗位的中职生必然会带来诸多影响[1]。
一 工学交替模式发展中存在的问题
（一）有关工学交替的法律制度不尽完善
工学交替不仅涉及教育行政部门和职业院校，而且还涉及行业、企业以及相关的主要部门，在一些重大政策问题上，还要财政、税收等综合部门的参与。尽管国家有关部门制定了实施工学结合人才培养模式的指导方针及基本原则，但由于对各方的参与缺乏具体的法律和制度保障，有关各方切实承担的责任、激励制度和监控制度、利益关系等也缺乏具体的实施规则[2]。
（二）学校办学质量有待提升
受多种因素的影响，人为地将教学分为理论教学和实践教学，在中职学校的理论教学中忽视实践的操作和引导，在企业实习、实训中又无法兼顾理论知识的学习。学校教学内容跟不上社会实际需求，脱离生产实际，教学内容陈旧，跟不上新时代知识更新速度。教师在教育教学中重视理论化的讲解而忽视实践操作[3]。同时，也发现多数中职学校硬件设施有待提高，为学生的实训实习造成阻碍。办学模式更不上时代步伐，老知识、老技能已经远远落后于当今产业结构升级。
（三）教师个人水平参差不齐
大多数中职生年龄普遍在15-18岁之间，他们思想活跃，自我约束能力较差，正处于青春叛逆期，对自我认知尚且不足，由于受年龄和时代变化师生之间存在一定代沟，教师在讲课或实践教学中就会出现一些阻力[4]。教师实践能力偏低，普遍是理论型的，实际动手能力都较弱，这与国家要求的双师型教师标准差距比较大。另外，教师的教学模式陈旧，以“满堂灌”式为主，缺乏互动、引导、启发。学校对教师培训方式还不健全，形式单一、内容针对性不强，培训内容与实践教学不能很好挂钩，不能指导教学需求。
（四）企业参与工学交替积极性不高
随着我国市场经济体制的发展和完善，企业的自主经营理念和利益驱动越来越强烈，为了应对市场竞争压力，企业首先会保证自己员工的稳定性，这样才能促进本企业的发展。在工学交替中，必然要腾出部分场地、设施和技术指导人员进行现场教学，或多或少的会影响企业的正常经营秩序[5]。实行工学交替，要求企业必须有足够的实习岗位，目前我国正处在经济转型时期，就业岗位本身有限。中职学生难以管理，校企没有形成完善的管理制度，一旦出现安全责任事故，企业疲于应付。这些都限制了企业参与工学交替的积极性。
（五）学生能力培养层次不足
中职学生文化基础薄弱，自主学习能力差。中职学生经历过中考失利，普遍底气不足，自信心丧失，在学习中自我放弃、自我降低标准[6]。很多学生很难把去企业实训实习作为学习的一部分看待，在实习中敷衍了事，不愿受企业规章制度的约束，难以接受校企合作、双重管理的现实。需要指出的是，大多数中职学生自身能力不足，进取心差，素质参差不齐[7]。
二 中职生职业适应性现状分析
（一）职业适应性概念界定
职业适应性是指个体进入社会从事相关职业后，逐渐地了解、认知、熟悉、理解所处职业环境、工作条件、周遭关系、工作提升等一系列心理发展过程，是个体与所处工作环境在外部经济体制和社会发展中不断相互调适，以期达到和谐、共生、发展和平衡的过程。具体内容包括自觉的择业就业意识、正确的职业道德和价值观、对相关职业要求的理解和自我评价、比较成熟的职业理想、对职业角色的正确认识和接纳的程度、以及在此基础上所形成的正确的自我期待等[8]。
（二）中职生的职业综合适应状况
从中职生进入职场初期的职业技能适应、人际关系适应、职业认知适应和职业客观环境适应四个方面的维度来分析中职生职业适应能力。总体言之，中职生的职业适应整体水平中等偏下。职业技能适应是职业适应最基本的环节，也是程度最高的一环，可见，中职生对工作本身不适应的程度小。职业认知适应程度次之，这是职业适应的初始环节，如果没有对工作态度和职业规划的正确认识，也就无法对工作本身有很好的认识。人际关系适应程度一般，可以看出初入工作岗位的中职学生，在处理人际关系上存在一些困惑。客观环境适应对中职学生的影响小，大多数学生能够适应环境变化带来的挑战。从四个维度的分析可以看出，四个维度的差异性较小，但是总体水平较低，提高中职生职业认知水平必然会更好地为学生职业生涯规划服务[8]。
（三）中职生的职业各个维度分析
（1）职业技能适应状况
作为职业适应的一部分,职业技能的适应是最基本的环节。通过调查发现，近一半学生能够在完整的完成工作任务，并有部分人获得工作奖励或荣誉，自身也处在良好的身体和心理状态。但是，也有一半人无法熟练工作流程或设备，工作盲点多，所学知识和技能有限，在工作中难以职业技能适应。常常对工作不够自信、身体乏力。说明进入职业初期的学生，由于习惯了轻松的学校生活，当转入紧张的职场生活时，身体机能难以适应。所以，在职场打拼，除了具备出色的职业技能外，还必须有强健的体魄作为支撑[8]。
（2）人际关系适应状况
人际关系适应是职业适应性的另外一个重要方面，处理好与单位领导、单位同事的人际关系和协调能力，是中职学生走上工作岗位必须要面对的问题。当某一个人习惯了之前的交际圈或环境后，再换一个环境后必然或多或少的会出现不适应。不同的组织环境要求成员的语言交流方式、思维方式、活动习惯都不一样,在职业初期，出现人际关系不适应是不可避免的，拥有良好的人际关系处理能力是一个职场人成长的标准[8]。
（3）职业认知适应状况
作为职业适应性的一部分,职业认知适应是个体职业适应的前提。对初入职场的中职学生调查发现，他们对于职业的认知有限。要提高职业适应性，就必须了解个人兴趣爱好、能力、个性和对职业愿景的评估。近半数学生没有考虑过就业工作的问题，多数人走一步看一步。
（4）职业客观环境适应状况
职业客观环境适应是包括对职业工作场所环境、职业地位、物质收入的适应状况。多数初入职业者，对工作环境、收入水平、所在地区的气候、职业稳定性存在不满，多数毕业生对收入水平的期望值较高，但对工作环境和当地气候的适应能力比较强。
三 工学交替模式下的中职生职业适应性教育措施
（一）树立以就业为导向的职教观
传统的观点认为职业教育中学生素质普遍偏低，但随着社会经济的发展，国家对技能型人才的需求日渐增多，职业教育和普通高等教育一样，是国民教育的重要组成部分，两者缺一不可。职业教育是与产业结构有着密切联系的教育，关乎着培养技能型人才，这就决定职业教育的就业导向性，必须把握社会需要、产业和行业需求，也需要职业院校在校期间必须提升学生技能、丰富理论素养和优化实验实训，使人人能够就业和乐业[9]。
（二）找准工学交替人才培养的结合点
工学交替的人才培养模式，要求学校和企业的紧密合作和联系，找到两者的结合点是加快职业教育的重要途径。具体可以从以下几方面在展开：职业教育的专业和课程建设必须体现市场的特征和变化，让教师要充分了解市场变化，更新教育教育手段和方法[10]；统筹学校和企业在人力、资金和设施上的互补性和互利性。学校要把企业和学生需求作为着眼点，开展多种形式的培训，提升学生职业技能和素养；共同建设师资队伍，既需要有理论知识过硬的教师，也需要实践能力强的教师，促进学校和企业深层次的交流和合作[11]。
（三）优化课程建设
职业教育必须要满足社会经济发展需要，培养技能人才，换言之，职业教育必须适应行业和产业需求，适时调整专业结构和教学计划。职业教育的课程建设比其他教育更加复杂，需要及时根据劳动力市场进行调整和优化，把职业岗位对理论知识、专业技能、职业道德、态度等要求与专业、课程、教学等相结合，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和实践的考核[12]。
（四）加快师资队伍建设
在职业院校工学交替模式的引导下，教师的培养和提高是一项重要的工作。坚持激励平衡、双向培养、优化结构的原则，拓展教师来源途径，争取一些企业一线人员进入学校担任兼职教师或工学结合教师，重视对双师型教师的建设。改革职称评价体系，调动教师的积极性和主动性。开展“产学研”，培养教师的科研能力和创新能力。建立和完善对教师的考核和评价体系，使教师认识到自身存在的不足，及时改进。
参考文献
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[12]熊浩.湖北省高职院校工学结合运行机制研究[D].武汉：湖北工业大学硕士学位论文，2012：41-45.
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