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摘要：当今社会对于大学生外语水平的要求越来越高，因此教师应该采用启发式教学法，让学生重拾英语学习的热情，提高学生的综合能力。本文列举了一些启发式教学法在大学英语教学中的应用，阐述了启发式教学法在大学英语教学中的意义。
关键词：启发式教学法；大学英语；学习动力
本文引用格式：李野楠.浅谈启发式教学在大学英语教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(69):161-162,168.
当今社会对于大学生英语水平的要求越来越高，大学英语应该注重全面提升大学生的英语综合运用能力，增强学生的人文素养，培养具有国际视野的人才，能够适应时代的发展，从而实现工具性和人文性的统一。然而当今很多大学生都将大学英语“边缘化”，依旧认为只有学好那些理工科的课程才是硬道理，他们往往不会花时间去学习英语，所以他们的英语语言使用能力较弱，流利性不够，思维缺乏深度，因此，大学英语教师应该有针对性地提高学生的综合能力，培养他们的学习兴趣。
一 启发式教学法的内涵
启发式教学法指的并不是一种单纯的教学方法，而是一种教学理念和思想。教育部对于启发式教学的定义为：启发式教学发挥作用的手段是任课教师根据教学基本的内在规律在教学过程中持续有效地激发学生的学习新知识的欲望，目的是引导协助学生们的思维活动一直处于主动的状态之中，进而有效保持受教育者的学习新知识的主动性和参与课堂的积极性。布鲁纳认为，学习者不是被动地去接受知识，而应该主动地获取知识。因此作为大学英语教师的我们，应该充分认识到每个学生的重要性，尊重学生，了解学生的心理，努力去营造一个轻松和谐的学习氛围。
二 启发式教学法的应用
（一）创设情境
教师在导入课文的时候，可通过把学生带入到课文中的情境中去，也可以在讲授的过程之中，根据文章创设情境，使得学生能够更好地理解作者的意图。
例如，在讲授新视野大学英语第三版第二册，第七单元的Text A，When honesty disappears中，笔者就运用了这种方法启发学生思考。在导入过程中，笔者给学生展示了几张情境图片，第一张是两件夹克衫，并向学生提问，“If your friend has bought a jacket which you think is very ugly,and he asks you about your opinion,what will you say?Will you say directly that it is ugly?Or will you say that is looks just so-so?Or…”第二张图片的情境是如果学生没有按时完成作业，他们会怎么做？通过创设与学生生活息息相关的情境，启发学生思考自己身边的诚信现象，反思当今社会的诚信问题，从而能够对本文的内容产生更大的共鸣，不仅提高学生学习本文的兴趣，还能够让他们对文章有更深刻的理解。
再比如，在讲授新视野大学英语第三版第四册第一课的Love and logic中，当讲到两个人第一次约会的情形的时候，暂时先放下课文的内容，向学生提问，“If you date a girl for the first time,what will you do and what will you say?”启发学生带入情景，想象如果自己是叙述者，会怎样做，然后再与作者的行为做对比，从而启发学生分析出作者的内心状态。
英语教师在使用启发式教学法给学生创设情境的时候，教师需要充分了解学生，了解他们的心理和生活状态，然后创造合适的情境，使他们能够真切地带入到情境中，从而启发他们认真深入地思考问题，对所学的内容有更深刻的理解，跳出课本的圈圈，有自己的批判性思维。
（二）激发兴趣
平庸的老师讲授知识，好的老师会给学生解释知识，优秀的老师会给学生演示知识，而真正伟大的老师则会激发学生的学习兴趣，启迪学生自主学习。兴趣永远是学生最好的老师。没有兴趣的学习，只能是机械的考试工具，而且很容易学过了就忘记了，难以产生长期的效果，因此教师需要帮助学生激发他们的学习兴趣，使他们从被动地接受知识变成真正地想要去学习，提高他们探索未知的能力。在教学过程中，教师可以利用学生的求知欲，在讲课过程中设置难度适当的悬念，启发学生主动去探索知识，可以利用学生对新鲜事物的好奇，设置趣味性问题，启发学生主动去获取知识。
比如，在讲授新视野大学英语第二册第三单元，The Odyssey Years（奥德赛岁月）中，先给学生播放奥德赛的视频，让学生了解奥德赛的内容，启发学生根据奥德赛的内容来思考，奥德赛岁月指的应该是一段什么样的岁月，从而引导学生自己探索文章，理解奥德赛岁月的内涵。
这样不仅能使学生自发地去学习文章出现的生词和短语，从而提高自己的词汇量，更重要的是能使学生对于奥德赛岁月有更深刻的理解，这样在他们今后遭遇到奥德赛岁月的时候，能够认清现实，更好地看出事情的本质，找到自己应该做的事情，不至于迷失自我。
教师通过刺激学生的学习兴趣，调动学生主动学习的内在动力，提高学生的学习能力，同时也能够启发学生的思维，加深学生的印象，让学生能够对所学的知识受益终身。
（三）讨论启发
所谓的讨论启发，就是在教学过程中，将学生分组，设置一定的开放性问题，引导学生在组内大胆表达自己的想法，碰撞彼此的思想，分享经验，相互交流，积极地参与到课堂中。
例如，在新视野大学英语第四册第一单元的课文Love and logic:the story of a fallacy中，对于fallacy（谬论）的探讨，笔者首先根据fallacy的定义，给学生解释什么是谬误，然后举出两个生活中常见的谬误的例子，之后将学生分组，每组四五个人，让学生在组内讨论，举出更多的生活中出现的谬论，最后每组派出一个代表给大家做汇报，全程用英文进行，在学生进行讨论的时候，笔者会在学生中间走动，适时提供一些帮助。最后在讨论法的启发下，学生之间彼此交流，思想相互碰撞，研讨出很多很棒的例子，比如有的组举出“regional discrimination,
f or example,people t end t o think Sichuan and Chongqing people always eat spicy food and Henan people steal井盖.”“The textbooks appropriate for Tsinghua students may not be suitable for us to study.”对于学生出现的一些语法错误以及生词，笔者也提供了改正和帮助，由此，学生不仅提高了自己的英语表达能力，更重要的是更加清楚了fallacy的涵义，并且能够今后的生活中有一双慧眼，能够去发现通常被人们所忽视的谬论，更加理性地去看待事物。
通过讨论法启发学生学习，教师需要将学生要讨论的内容说清楚，讲明白，使学生带着明确的目的相互讨论，在讨论过程中，教师不仅要监督学生确保他们是在用英文讨论，还要给与相应的启发和帮助，扫清他们基本的障碍。讨论法的使用充分发挥了学生的主体作用，弱化了“教与学”的上下级关系，通过学生之间的交流，互相促进，不仅有助于构建一个活泼和谐的课堂气氛，还能够提高学生学习的动力，使他们能够自然地掌握知识和能力，将所学到的东西内化于心。
（四）开放式作业
课后练习是教学过程中一个重要环节，学生需要在课后花费一定的时间和精力去巩固知识，去拓展知识面。启发式教学要求教师不应拘泥于传统的教学思想，课后让学生背单词，做题，而是应该采取更多样性的活动，让学生对课后作业不那么反感。教师可采用一些合作式作业，实践性较强的作业等让学生去完成，避免学生认为学英语知识机械化的记忆。
例如，新视野大学英语第二册第一单元“难忘的一课”一文主要表达的是学生学不好英语的原因不仅仅在于学生自身，更在于他所处的环境以及老师的教学问题等，文中举出了一些日常生活中所出现的简单低级的单词错误，语法错误等，针对这一点，教师可让学生在课后自己搜集我们生活中常见的一些翻译错误，这样不仅能提高学生的英语水平，还能够培养学生平时注意观察生活的习惯，成为一个细心的人。或者，在大学英语第二册第四单元College sweetheart一课中主要讲述的是作者在大学时期甜蜜的爱情故事，笔者在布置课后作业的时候就让学生以小组为单位，每组自编自演一个十分钟左右英文爱情短剧，让每个学生都参与到创作过程中去，收到了很好的教学反响。
又如，在新视野大学英语第一册第六单元To work or not to work一课中，作者列举了当今美国大学生关于是否在读书期间选择兼职工作这一问题上的选择及其原因，简单分析了美国大学生的生活现状，根据这一内容，笔者启发自己的学生分组在课下采用问卷等方式对自己身边的中国大学生关于是否兼职这一问题作出调查，并形成一个系统的调查报告。虽然最后学生做出来的报告相对粗糙，但这也在一定程度上提高了他们的学术思维能力。
三 启发式教学的意义
启发式教学打破了传统教学中单纯的“教与学”的模式，教师不再是课堂上的“独唱者”，而是形成了以学生为主体的教学模式。启发式教学法能够让学生产生对英语的学习兴趣，从而促进学生主动获取知识的欲望。此外，通过启发式教学法，还能够提高学生自主学习的能力，创新能力以及科研学术能力，培养学生的批判性思维。
参考文献
[1]夏艳.在大学英语中如何促进学生创造思维的发展[J].西部素质教育,2018(10):80.
[2]华秀玲.论启发式教学法在高中生物课堂的应用[J].中国校外教育，2019(03):145-146.
[3]王雪焕.高中英语教学中启发式教学法的应用[J].教育科研,2019(02):113.
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