SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文首先对当代大学生的价值观进行探讨，并采用「Rokeach价值问卷」进行调查，结果显示国防和国家安全在大学生的价值观重要性排位中较低。而这种较普遍的价值观也直接影响了高校国防教育的发展。要改变这种现状，关键在于如何提高大学生对军事理论课的兴趣。笔者认为，军事理论课课程的设计应以此为出发点。笔者提出以大学生关注的“热点”、“兴趣点”为出发点的课程重构方法、加强五个方面的课程体系建设来解决此问题。
关键词：价值观；军事理论课；Rokeach价值观问卷；课程设计
本文引用格式：陈萌.从当代大学生价值观谈军事理论课课程设计[J].教育现代化,2019,6(68):226-229,232.
军事课程的目标是以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能。[1]其目的主要是增强大学生的国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为国防建设培养后备人才。可以说学校国防教育本身就是一种价值观教育。而如何培育适合国防教育发展需要的大学生价值观，关系着高校国防教育的实效。而课程设计的方向与此课程设置的主要目标、基本理念息息相关。笔者认为，军事理论课课程的设计应以此为出发点。
一 当代大学生价值观探讨
近年来中国无论在政治、经济、社会、文化、人权、科技、环保等各方面都有显著的变迁，尤其是经济的进步与政治的开放，确实影响了民众的思考模式和价值观。根据我国学制，大学阶段指的是18至24岁区间，此一时期正是青年发生显著变化的时期：如生理、认知、社会生活等方面。对一个身心尚未完全发展成熟的个体而言，大学阶段是人生很重要的转型过程，此时学生正处于升学、就业转变期。在社会变迁急遽时，社会价值和社会文化所产生的冲突，也常令正值大学阶段的学生无所是从。军事理论课一个主要目的是让学生了解国防和国家的安全处境，「认知」课程目标之诉求，建立大学生国防意识与关心国家安全的价值观。「认知」是认识世界的心理活动，是复杂的认识过程。大学时期已进入“形式运思期”的阶段，此时期能做抽象思维、能按假设验证的科学法则解决问题、能按形式逻辑的法则思考问题。大学生认知发展的基本特点为：认知结构的完整体系已经基本形成、认知活动的自觉性明显增强、认知与情意、个性因素协同发展。此时大学生思考渐趋成熟，自我意识增强，情意、个性与心理因素也有了独特的发展。军事理论课内容应注重引发学生知觉，经由自我省思后增强国防意识，并使其认知到自我与国防关系密不可分。
中国自改革开放以来，社会经济结构发生了剧烈的变化，而社会变迁最重要的特征，就是价值观的改变。社会变迁以历史、社会和制度对当代各个年龄层塑造出不同的生命历程。在不同的政治与经济环境下，各时代的群体所产生的价值观念也会有差异性。个人生命周期中，也可能表现出不同的价值观。人们对于社会、国家、他人的想法如何，受到其成长过程中发生的各种事件的影响。在不同年代出生的人，会因其成长经历之不同而建立新的人生价值观。
因时代的变迁，每一年代所面临的国家安全诉求和政治环境不同，大学生能否依其自我价值感受来认知军事理论课，成为决定课程教学实效的重要因素。中国近几十年来的国家安全环境，已经由传统的军事对峙、战争一触即发、草木皆兵的意识形态转换为经济发展为主要考虑，这使得年轻一代对于国防价值观有了显著变化。对于新国家安全环境，自然的需要改变、调整自我价值来适应，其影响所及包括国家安全的内涵，乃至整体公民国防意识及结构皆随之改变。
现代大学生对于社会现状所形成的价值观，与传统的价值观形成了冲突，而这个价值观念的关键即在于是否相对的「认同」。军事理论课首先应使大学生清楚的了解国防不是未来虚无缥缈的事情,是实实在在需要时刻准备承担的义务，各教师应引导同学自身形成学习国防知识、维护国家安全的紧迫感，根据自己了解，建立对于维护国家安全和发展国防事业的理想与目标。
二Rokeach价值观问卷
为了解当代大学生价值观，笔者以某市一所地方大学全体大一学生实施抽样问卷（1000名），探讨其价值观位阶。「Rokeach价值问卷」[2]为美国社会心理学家Rokeach于1968年在所著的「信念、态度与价值」（Beliefs,Attitudes,and Values）一书中提出，问卷内容十分简单，仅用36个用词。Rokeach将价值观分为工具性价值(instrumental value)和目的性价值(terminal value)两类。所谓工具性价值是指一个人的行为模式，如独立、负责、自制等行为模式。而目的性价值则指存在的终端目的，如自由、平等、民主等等。Rokeach教授认为工具性价值可以直接影响我们日常生活的行为，而终端价值则比较不明确。因此，对大多数人而言，工具性价值乃成为最重要的价值。工具性价值可自成一种系统，依附在人格系统、社会系统或文化系统上，并维持相当的稳定性。此项量表的目的性价值和工具性价值如表1所示：
经过问卷收回统计，上述目的性价值和工具性价值由问卷作答者分别以最重要至最不重要加以排序。此种测量的方式，是属于自比性的评量，具有强迫选择的作用。由作答者对这两类价值的排序中，可以看出其价值观位阶。结果如表2所示。
从表2可以看出，大学生价值观念偏向重视个人价值与能力价值。大学生的目的性价值，最重要的是属于个人价值的自由、幸福、愉快等等，最不重视的是国家安全、美丽的世界、和平的世界及心灵超脱，显示大学生对于社会及国家价值较不重视。国家长期处于没有战争、危机及紧张的状态，使大学生少有忧患意识，导致大学生认为国家安全的价值观是不重要的（仅排15名）。体现在高校国防教育中，就表现为很多同学对于军事理论课缺少兴趣，课堂教学效果差。目前而言，绝大多数大学生以就业为主要目标，与专业有关的课程受到重视，而军事理论课则被视为与就业无关的课程，似乎无存在的必要。对于大学实施的国防教育，学生时有质问、挑战、甚至反抗，对国防教育价值的认知，充满了很多的差异性。
三 军事理论课课程设计
价值观的改变不是一朝一夕的事情，关键在于如何提高同学对军事理论课的兴趣。笔者认为只有通过军事理论课各方面的改革，潜移默化地使受教同学提高对军事理论课的兴趣，让其切身感受到国防建设与自我发展密切相关，才能最终改变当代大学生的国防价值观。而改革首先重要的就是课程设计方面。课程设计既要以课程设置目的为指导，又要兼顾学生的“兴趣”。而课程目标兼顾学生需求，才是正需关注的主题。笔者试就课程设计而言，提出以下建议。
（一）军事理论课的课程体系应以“热点”、同学关注的“兴趣点”进行重构
课程系为促进学生发展并为实现教育目标而提供的整体经验计划。课程教材的内容是影响教学目标达成的关键，故应兼顾难易度、广度及深度。军事理论课是大学第一门综合性的学科，课程教材应符合广泛的学习目标、能引发学生的学习兴趣和满足个人的学习知识需要。而不论环境如何改变，军事理论课都应设计成吸引学生有兴趣学习的内容，才能通过各种有形与无形的教育作为，使国防与大学生相结合。如此才能使大学生以更多元、更弹性的方式，在观念上认识国防，在思想定位上支持国防。
军事理论课课程设计必须使学生容易体验国防意识，帮助学生从他们感兴趣的角度了解国防理念与应具备的军事基本知识与技能，使学生主动发现、关心国家安全问题。笔者认为，现有的“国防概述、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争”五大部分的课程体系（以某省军事理论课通用教材2017版为例）应该加快重构：（1）是应将学生所了解、与自身有关或时事中目前国家所面临的各种国防、军事热点问题等综合成几个主要核心问题，作为特别强调的课程设计方向之用。（2）是将课程内各个单元科目的学习加以统合，以“热点”为主轴，互相联络，贯通任何学习领域与教学学年。例如最近成为热点，也是广大同学关心的南海问题，可以此为线，把中国的国防政策、南海博弈各方的高技术武器装备、中国目前面临的战略环境、东海、南海发生的具有信息化战争特点的电子对抗等在教学中囊括其中。（3）课程规划时能充分考虑各年级间军事理论课教学课程的联结，增加选修课程并且培育一批精品课程。目前来说，军事理论课的教学主要集中在大一新生刚入校的时候进行，学时一般为36课时。对于军事理论课这样一门综合性的学科，36课时确实不够。目前从各高校反映的教学状况来看，教师授课时仅能带领同学快速浏览教材，无法以专业的教学提供周延的解释，深化教学内容，造成课程讲授流于形式，难以达到教学目标。所以笔者认为军事理论课应至少保证一学年的教学时长，同时在高年级开设学生选修课，以弥补学时的不足。选修课程内容可以以专题的形式进一步深化当前同学感兴趣的热点问题。同时应从学科建设的高度，抓紧培育一批国防精品课程，做到示范公开，课程上网。（4）课程内容应强调剖析国防历史，培育同学的历史责任感和国家意识。以现有教材为例，中国国防的历史和启示，作为一节内容，只有短短的数页纸介绍。对于很多理工科专业学生来说，此点极为不足。而国防教育的核心内容是培育学生的爱国主义精神，对于中国的国防历史，特别是近代史，教材编撰者应大幅提高相关篇幅。例如对于中国近代国防史，可以从当时具体的社会制度、武备装置、战争双方的军事实力对比、政府无能对战争结局的影响等方面展开较为深入的论述。因为只有对同学剖析历史发展中隐藏的真相，让同学们真正感受到历史变迁的真实原因，才能逐步将自己与国家、民族的荣辱兴衰紧密联系在一起，使学生对党、国家、民族自觉形成强烈的历史责任感。而其他的课程内容也应考虑从历史发展的角度来选择课程设计，如军事思想一章，可以选择讲述从古到今中国军事思想一脉发展的内在联系。在讲述军事思想的同时，加入同学们感兴趣的反映军事思想的著名战例，可以显著提高同学们对课堂的兴趣。
（二）应加强五个方面的军事理论课课程体系建设
课程建设是学科建设和专业建设的基础及中心环节，是学校教学建设的一项基本建设，是提高教学质量的重要方法和基本途径，是有效落实教学计划的重要保证。课程建设是一项整体教学改革和建设工程，课程建设涵盖教师队伍、教学内容和教材建设、教学方法、教学管理五个方面。
军事理论课作为国防教育学科的主要一环随着国防教育的正规化、制度化而不断发展。而在当今的时代背景下，国防教育会越来越得到相关部门和各级高校的重视是可以预计的。从军事理论课开始设置成必修科目到目前初步形成一套课程体系仅有不足十年的时间，期间取得的成就有目共睹、毋庸置疑。相关的研究协会成立、军事理论课标准化教材的制订及军事理论课教师培训的开展等等都促进了军事理论课的课程建设。但是笔者通过长期调查、亲身教学发现，目前军事理论课的课程建设，仍属于课程发展的初期状态，同时面临着众多“瓶颈”问题，而解决之道仍然在于课程建设的五个方面。笔者试就以下五个方面的课程建设发表自己的一些看法:（1）加强教学方式的改革，以改进教学方法为突破口，增强军事理论课教学实效性。学生军事理论学习动机的激发与教师的教学策略和方法有密切的关系。因此，教师的教学方法需要不断创新改变，以符合学生的需求为主要考虑，才能提升学生的学习动机。在教学方法上寻求突破、思考更多元化的教学方法来满足学生的需求，实有其必要性。改进教学方法是提高军事理论课教学实效性的突破口。目前很多高校采用的「数字化教学法」、「议题中心教学法」、「案例教学法」以及「参观教学法」等教学模式，教学效果评价良好，可以推广。笔者认为军事理论课教学活动设计与运用，宜以采用融入式教学模式为主，宜发展数字化教学法、议题中心教学法、案例教学法以及参观教学法。特别要大力加强多媒体教学、课程网络建设和多媒体信息库建设。应用信息融入教学模式已成为当代教育改革重点之一。授课教师藉由计算机科技与教学之整合授课已是一种必然的趋势。军事理论课涉及的知识面较广，一位老师不可能面面俱到，而适当的多媒体课程可以使课堂变得更生动，而有些多媒体素材可以作为课堂材料直接使用。如笔者在讲述武装力量构成的时候，就放映了美国电影：击毙本拉登。在放映过程中，对美国特种部队、电影中的各种先进武器装备进行了对应的讲解，同学反响很好。网络建设是课程建设的重点工作之一。应该优先建立军事理论课教学平台网址。今后的课程建设中，要逐步实行课程上网并逐步完善网络平台的内容，不断提高网络平台的运行效果，使课程的网络平台具备学生自学、教师备课、师生互动三个基本功能，真正成为课堂教学最有效的辅助工具，以适应学生自主学习需求和扩大国防教育的受众面。而军事理论课教学涉及大量的视频、图片素材，需要同课程网络建设同步，建设多媒体信息库。（2）实现理论教学与实践教学并重。课程的讲授，若能以实践来印证，效果会更好。军事理论课程，不仅在通识教育上扮演重要角色，在学校的生活教育上亦可发挥重要功能，因此建议学校可以多举办各项活泼而且多元的国防教育相关活动，如军歌比赛、实弹体验射击、军事营区参观及体能竞赛等活动。高校应帮助相关国防教育类社团的成立及发展。鼓励大学生参与军事理论课科研活动，充分调动学生参与国防教育的自觉性。针对大学生较喜好讨论及参加活动的个性，在教学中应鼓励实施参观教学，可于教学活动中纳入或联结相关的军事遗址、国防纪念馆等教学资源，以提高学生学习兴趣及印证所学国防知识。在军事技能训练中，改变单一的“走正步”军训模式，如可以举办网络射击、飞行、战争战略游戏比赛，提高学生学习兴趣。（3）抓好教材建设。军事理论课是大学生进入高校之后面对的第一门综合应用学科，其教学内容的背景知识涉及范围很广，横跨多种学科，囊括政治、法律、经济、地理、科技、各种思想等等领域。很多军事理论课教学中的热点问题，对任课教师知识广度和深度的要求极高。比如笔者在进行我国周边安全环境教学的时候，对于同学们极为关心的南海争端，在施教时就涉及到了国际法、“海权”、各国海军武器配备比较、美国亚太政策、中国近代史等多方面知识，可以说难度很大。面对这种情况，教材编写者在编写教材内容时，应吸收军事理论课主要涉及领域的专家参加。对教材进行编写时，可以在教材的末尾附录大量的相关背景知识，同时配套相关的背景知识光盘。课程教材的内容是影响教学目标达成的主要关键，故应兼顾难易度、广度及深度。课程教材应提倡选用近三年的优秀教材，或国家教育部推荐教材和公认较好的适用性强的教材。鼓励建设一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。由于教科书的内容篇幅有限，在信息化的现代社会，涉及国防的新兴议题及热点不断涌出，教科书编辑者应适时将这些议题随时编修并融入教材当中，若无及时修订，应提供相关教学资源光盘或建立网络信息平台，不仅方便资料更新、浏览及搜索，也能弥补教科书之不足之处。（4）采取有力措施造就一支高素质的军事理论课师资队伍。按照军事理论课课程设计的要求和目标来说，有一支高素质的军事理论课师资队伍是实现以上要求和目标的前提。而目前来说，军事理论课教师绝大部分来自于辅导员、行政领导，其学养及军事知识结构不一，军事理论课对于授课教师而言，并非全然是其强项。现在军事理论课教学效果不好，教师的专业素养不足为因素之一。配合课程发展的需要，教师必须对教授的课程作最佳准备，养成良好的进修研究风气。学校应培养具有国防教育专业取向的教师，深化其学术背景及专门知识。另外各高校应利用寒暑假，排订课程进修时间至各相关军事机关参观见学，以增加课程讲授技巧，并利用专业研讨活动时间，获得新知，提升教师队伍整体素质。高校可以建立军事教员人才储备库，在军队机关、军队院校广泛招聘懂得军事知识的退役军官，及时调配担任军事理论课教学工作。各高校应建立完善教师“准入制度”、“培训制度”、“考评制度”、“淘汰制度”，通过几年建设，使军事理论课教师成为令人尊敬和羡慕的职业。[3]（5）深化教学管理机制建设。军事理论课设置伊始就缺少一个强有力的学科作为支撑，这在某种程度上制约了军事理论课的建设和发展。缺乏直接的学科支撑就难以形成浓郁的学术氛围，创造优秀的理论成果，造就一流的学科人才，形成合理的学科梯队，影响军事理论课教师队伍的培养提高，也难以稳定和吸引优秀人才长期从事军事理论课教学工作。在目前高校军事理论课教学中，普遍存在一种思潮，即作为非军事院校的普通高校军事理论课是一种公民素质教育课，是一种“知识普及课”，无需“高精尖”的研究及学科建设。这种短视的思维可以说影响了军事理论课的深入发展。因此，要尽快将军事理论课教学课程纲要，列入国家级课程发展纲要。在各级层面，都应该成立独立的军事理论课教学科研管理机构，定期开展军事理论课的学术讨论和交流活动，定期检视学生学习军事理论课教学实效。同时根据对军事理论任课教师的广泛调查及反馈，笔者认为，在军事理论课程教学管理方面，目前各高校要立即着手建立军事理论课教学研究成果的发表机制；建立军事理论课教学的教师教务安排与运作的协商机制。要逐步完善课程评价机制，改善军事理论课教学质量。而各级高校和主管部门也要进一步增强对国防教育的重视，建立健全各项教学文件。要有相应的激励和评价机制，鼓励教师、教学管理人员及学生积极参加课程建设，逐步完善课程评价体系。
参考文献
[1]胡金波,张政文.军事理论教程[Ｍ].南京：南京大学出版社，2017：3.
[2]Rokeach,The Nature of Human Values[M].N.Y:The Free Press,1968.pp:7-8.
[3]张雪飞.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].辽宁师范大学,2011：99.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/27892.html
