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摘要：首饰实践教学课在首饰设计专业教学中重要的一门课程，现实中学生却常常感觉收获不大，是典型的“水课”。为了提升首饰实践课的含金量，打造金课，论文作者尝试在首饰实践课程中采用“项目+任务驱动”教学法。课堂中基于真实项目，根据项目分解任务，最终完成项目。通过“项目+任务驱动”模式，课堂内容饱满、气氛活跃，提升了实践课教学质量，是实践课教学的新探索，同时也为非遗工艺传承教学提供一种模式。
关键词：首饰实践课；项目制教学法；任务驱动教学法；教学法
本文引用格式：崔衡.“项目+任务驱动”式教学在首饰实践教学课中的应用[J].教育现代化,2019,6(69):138-139,156.
一首饰实践课教学的现状
（一）实践课程教学内容随意、目标定位不精准
（1）实践教学目标没有定位于市场职业岗位需求。应用型院校意在培养为市场需求，符合职业能力需求、要求的“学、做、创”相融的应用型的人才，而现实实践教学课程更多体现出“创”，学生实践课成果多是缺乏市场思维“小玩具”，在学习“非遗”技艺中也是如此的，为学技艺而学，缺失了对学生市场思维的训练的强调。
（2）实践课程内容随意性大。由于课程定位缺乏精准，因此课程内容常常根据学生自身喜好确定设计制定，商业生产过程中时间成本、价格成本、加工条件等因素没有在实践教学内容中体现，内容随意性还直接导致了评价的不确定性，原有的课程成果大作业被抛弃，更谈不上更进一步的学习研究。
（二）教学计划、时间安排操作性差
实践课程在教学计划和时间分配上常常较粗疏，学生在课程中比较感兴趣的是动手做东西阶段，往往忽视了前期更重要的查阅收集资料的阶段。常常导致学生后期制作前期方案不合适推倒重来或为做方案而做方案，方案和制作两张皮，实践课程上不能有效地把设计和制作结合。
（三）教学管理缺位，评价体系不健全
实践课程教学中经常会出现前松后紧的现象。细究原因，是学生对实践课程中的资料查询、制定方案工作态度上轻视，行动上应付，而教师在教学过程中也疏于管理，以至于学生在实践中课程中后期由于准备不足，推翻方案、重新设计而影响制作的现象经常出现，这里就暴露出了在实践课程教学过程中流程管理缺失和评价体系的不健全，尤其是资料查询和方案制定工作，应该设置相应的检查监督节点和便于操作的评价方法。
（四）教学模式单一、固有“教与学”的传统教学方式，学生学习被动
传统实践课程内容安排均为老师布置任务，学生根据自己的喜好和想象完成作业，教与做的过程简单粗暴，老师只是简单地完成教学的动作，而学生在一定学时内“自由发挥”，课程结束，往往随便做一件作品应付作业要求。这种教和学的模式已远远不能适应当前人才培养的目标，继续改进。
二“项目+任务驱动”教学在首饰实践课程教学中的优势
2017年以来，我们在工美专业首饰设计方向的实践教学课程上进行了大胆尝试，将项目和任务驱动相结合，取得了较好的教学效果。
（一）校企合作项目导入实践课程
项目的导入课程能调动学生积极性、明确课程目标，并可延续性深入研究。
首饰实践课内容要求作业为实物制作，即在四周时间内运用所学的理论课程知识，加上设计手法和选择制作工艺，完成数件首饰作品。让学生在选题期间，有目的性地选择和确定设计制作目标，有的放矢进行学习过程，一方面从学生角度可以①学习目的明确，增强学生学习自信心和兴趣②合作单位提出各项要求，限定条件，学生设计符合市场需求③学生通过设计过程的锻炼，感知在学校课堂中知识的缺失，将会返回学校重新弥补不足。④通过项目制委托设计，可以申请各类项目课题，参赛获奖，完成在校期间必须完成的创新学分要求。⑤学生通过阶段性项目制设计，可贯通整个学习过程，并延伸至毕业设计，在等到行业认可后，可解决就业问题。另一方面教师在实践课程中使用项目制与企业合作，通过不同阶段教学，提炼教学经验，总结优劣，由心而发形成课题申请和论文发表，并与学生共同设计作品获得行业实践经验。
（二）任务驱动教学，做中学模式优势
改革传统教学模式，推行“以学生为本”的教学模式，突出学生在教学过程中的主体地位，在教学中把学生放在第一位。[1,2]任务驱动以完成企业合作项目作品作为课程检验标准，设置层级设置单元任务，组织实践教学，学生通过实际动手操作完成。在教学组织过程，由教师预先将企业项目给学生“任务”，任务由学生或小组在首饰工作室或企业中完成，教师进行辅导，每个单元作品以实物形式提交给教师,实现“做中学”。
三“项目+任务驱动”教学的应用
（一）以校企合作项目为目标
与企业建立校企合作项目，把项目直接导入首饰实践课程。2018-19年启动“彩斓”校企合作项目，在实践课程中导入“彩斓校企合作”首饰设计项目。该公司位于南京珠宝商业中心——大行宫，这是数百家珠宝商家聚集地，校企合作的主要内容为：
根据设计定位与研发的目标要求，本部门主要负责首饰艺术品与产品的创作研发与工艺制作环节。岗位职责：负责首饰产品的设计开发与工艺制作。
工作人员需具备一定的首饰艺术设计专业的理论与实践知识，并且掌握首饰艺术设计产品的制作工艺与技法。尤其是对首饰造型、首饰材料及首饰制作工艺等工艺环节具备较好的基本功与预见性。
涉及的相关工作范畴：
①首饰产品的造型设计②首饰设计的材料选择③首饰设计的工艺技术④首饰设计的制作流程⑤首饰饰品的销售⑥首饰饰品的展示展览
教师作为设计部监管人员，将任务分配给学生，学生从第一次与客户见面、了解需求→设计草图，至少画三套图→约客户确定一套设计→发放制作工程，绘制电脑CAD图→电脑图完成，和工厂确认和设计图无误→发给客户确认设计款式和成本预算→客户确认返回工厂制作→反复沟通各种细节→出厂前产品拍照给客户再次确认无误→寄回公司拍照存档等待客户取走。在整个过程中，学生参与其中，要面对客户和加工工厂，锻炼自己的手绘能力、与人交流能力、检验宝石材料知识、成本核算和控制能力、金属加工和宝石镶嵌、微镶工艺知识等等。再通过数次实战锻炼后，学生会检验自身不足，将在后期教学课程中主动学习。
整个课程过程依据学生直接面对客户，得到客户认可，接受企业负责人点评和自身学习感知评价。可以有效地解决学生理论知识学习与实践应用脱节的问题，体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性学习特点。[3-6］
（二）以任务驱动实施教学
项目导入后，设计基于项目的任务，将任务层层分解，细分教学计划，根据学生兴趣进行分组，根据每组方向制作任务下达单，上课期间张贴在教室，学生按照任务下达单布置任务和时间内完成相关内容，并反馈意见、布置下一节课任务。使学生在教学实践课任务量更清晰、学习目的明确、合理安排学习时间、阶段性循序渐进深入学习。
制定好的单元任务单，上课前发放给学生，课后收集存档，以每单元小节的方式传达给学生，任务明确，课前课后都有预习和总结，将会达到较好的学习效果。
（三）评价和激励相结合
首饰实践课程教育实施方法应当诉诸任务阶段性学习，手段灵活多样化，将学习体验的记录与表达纳入到相关课程的考核评价机制中。在阶段性设计学习中，将课堂授课内容制作成教学片，分享上传到优酷公众平台，激发学生学习的主动性和职业自豪感、成就感。
四“项目+任务驱动”教学法的几点思考
（一）对教师提出挑战
项目导入首饰设计实践课程，任务驱动组织教学，是对教师的多方面能力的考验。课程前，教师要与企业沟通，确定项目内容方案；按照学校教学要求撰写教学计划，分布时间表，前期以模块单元形式布置任务，建立学生与企业关系，辅助学生进入实践过程；与企业沟通，了解学生进行情况，个别辅导，解决难点，整个过程都要同时跟进，随时掌握情况、检验学生学习成果。要求教师在专业能力、沟通能力、教学能力上具有一定的专业素养，这也是新时代高校教学对教师的挑战。
（二）非遗技艺传承教学模式
非遗传承，立足点还是在于创新。非遗技艺可以成为设计深厚的土壤，技艺的学习在于应用，在于和现代生活的榫接，只有在创新中继承，非遗技艺才能获得新生，从这个角度的学习才有意义。
（三）立足于职业能力结构，培养企业需要的应用人才
对标企业需要，立足职业能力培养和素质养成，培养能和企业需求和职业无缝对接的应用型人才。
（四）回归设计初衷，打造文理艺融合的应用学科
设计即“解决问题”，它应该是文理艺融合，重在应用的学科体系，但长期以来，中国设计教育动辄全盘西化，把它视同传统艺术教育，使得中国的设计教育始终无法同产业结合，对接企业需求。
五 结语
首饰设计实践课程在整个四年学习过程中学时比重较大，如何抓住实践课有限时间，结合首饰设计自身教学特点，遵循艺术教育施教规律，在实践课各阶段用项目制教学模式和多样的教学方法指导下，将教学成果更显著，这将是一条不断探索之路。
参考文献
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