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摘要：多种形式的教学改革是提高人才培养质量的有效途径。为了解决教师的教学能力和知识水平与学科的快速发展之间的矛盾，膨胀的知识量与有限的学时之间的矛盾，以及解决如何培养学生快速学习和知识整合能力的问题，我们在《电子技术基础》课程教学中探索出了一种基于SPOC的混合教学模式，取得了较好的教学效果。
关键词：SPOC；混合教学模式；翻转课堂；小班讨论
本文引用格式：陈彬兵《.电子技术基础》课程基于SPOC的混合教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(68):193-195.
当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，综合国力竞争愈加激烈。习近平总书记指出，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”而多种形式的教学改革是提高人才培养质量的有效途径。为了解决膨胀的知识量与有限的学时之间的矛盾，教师的教学能力和知识水平与学科的快速发展之间的矛盾，以及解决如何培养学生快速学习和知识整合能力的问题，我们在《电子技术基础》课程教学中探索出了一种基于SPOC的混合教学模式。
一 MOOC和SPOC
MOOC（Massive Open Online Courses，简称MOOC，慕课），即大规模开放网络课程。SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC，私播课），即小规模私密在线课程。SPOC是专门针对在校大学生而设置的在线课程，近似等于MOOC加课堂教学。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”（Small）是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[1]。
SPOC课程是学校专有课程，现在我们已经可以在一些MOOC平台上建立教师自己的SPOC课程。教师可以对课程设置密码，只有拥有密码的用户可以加入学习。此类课程是为了更好满足教学需求，如需开设要先向平台提出申请，赋予学校可以开设SPOC课程的权限，教师则在自己学校平台（例如“学校云”）下开设SPOC课程。
SPOC课程有三种形式：
独立SPOC课程：相当于建立一门MOOC课程，建立以后由课程负责人自主录入内容。
异步SPOC课程：类似建立第二学期课程，会将一门MOOC课程的已结束学期内容拷贝过来。
同步SPOC课程：跟着目前正在进行中的一门MOOC课程进行同步学习。可以利用配套的完整教学资源，开启SPOC模式在课程中的应用。
二基于SPOC的资源共享
当前，电子技术学科已经站在新的历史起点上，国家正在实施的创新驱动发展、“互联网+”“网络强国”“一带一路”等重大战略，都与电子技术学科有着密切的关系，而当前电子技术学科领域的知识发展十分迅速，很多知识，两三年就会发生新的变化，甚至很多原来小的科目都会迅速发展，比如人工智能领域学科知识不断被细化成为独立的研究领域[2]。这就对教师的教学能力和知识水平提出了更高的要求，SPOC课程可以解决教师的教学能力和知识水平与学科快速发展之间的矛盾。我们可以遴选出相关的一流大学的MOOC视频教程，紧跟发展方向，避免闭门造车。当学生加入一门同步SPOC课程的时候会同时加入这门课程所对应的MOOC课程，充分利用和共享相应的教学资源。同步SPOC课程最大的差别是学生的学习页，被同步MOOC课程的内容会被整合到该SPOC课程中一起显示。老师虽然对同步MOOC课程的内容不能进行更改，但是教师可以自己在SPOC课程的板块中根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，删减和添加课程的内容，使课程满足不同学科、不同类别学生培养方案的要求，发挥其面向学科实际需求，面向学生未来发展，夯实学科基础的作用。
三基于SPOC的翻转课堂
SPOC课程是一个完整的课程教学体系，但要注意把握处理好线上与线下的教学关系。线上课程以基本知识基本概念为主，线下课程以重点、难点内容为主。以适应学生初学者的心理，调动学生自我在线学习的积极性。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力[3]。为了解决《电子技术基础》课程膨胀的知识量与有限的学时之间的矛盾，以及解决如何培养学生快速学习和知识整合能力的问题，我们对课程中的部分章节采用“翻转课堂”模式进行教学。
目前，采用“翻转课堂”教学的内容占到总学时的20%左右，并且希望这个比例能逐步提高。以《电子技术基础》课程为例，《电子技术基础》课程包括《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》两门课，例如在《数字电子技术基础》课程中，我们将卡诺图化简逻辑函数、可编程器件及Verilog HDL语言、锁存器和触发器三个板块的内容采用翻转课堂方式教学，取得了很好的效果。在学生开始进行线上学习之前，我们拟定了相关内容的学习提纲，在SPOC课程的公告栏里向全体学生发布，如卡诺图化简逻辑函数的线上学习提纲如下。
（一）知识点学习并回答下列问题
1、最小项是如何定义的？最小项具有哪些性质？最小项的编号是怎么确定的？
2、一个逻辑函数如何确定其最小项表达式？举例说明。
3、什么是卡诺图？卡诺图最大的特点是什么？画出2变量、3变量和4变量的卡诺图。
4、一个逻辑函数如何用卡诺图来表示？举例说明。
5、卡诺图是逻辑关系的什么描述方式？跟逻辑关系的其他描述方式怎么进行相互转换，以真值表和卡诺图的相互转换举例说明。
6、利用卡诺图化简逻辑函数的步骤？
7、利用卡诺图化简时，合并最小项应遵循的原则是什么？、利用卡诺图化简合并最小项时，可以圈0吗？举例说明。
9、怎么理解约束项和无关项？请举例说明。
10、逻辑函数的描述方法有哪些？它们之间可以相互转换吗？请举例说明。
练习：用卡诺图化简逻辑函数式为最简与-或式。
（二）学习总结
主要是本节内容的重点、难点，还需要老师讲解的内容，对SPOC线上学习的意见等。
学生按照线上学习提纲，利用视频、课件、教材自学相关内容，通过提交学习报告、在SPOC平台上进行的线上测试以及学生在讨论课上的表现来对学生的学习情况进行考核。
四 基于SPOC的“小班讨论”
“以学生为中心”的教育模式，使学生成为学习的主体。教师需要充分调动学生学习的积极性和创新意识[4]，教学上应尽量偏向于学生的自我学习以及同学之间的互动。因此我们将SPOC平台的线上“讨论区”和线下占到总学时的20%以上的探索式“小班讨论”课程结合起来，充分提升学生的自主学习能力。将基本理论和基本方法放在大班教学，而知识的应用和知识的扩展放在“讨论”中完成。由于SPOC平台上有充足的教学资源，可以设置讨论区，同学们可以在讨论区进行学生与教师，学生与学生之间的充分互动。如前述的（卡诺图）线上学习，在SPOC的讨论区就出现了“逻辑函数的表示方法”、“卡诺图的构成”、“最大项和最小项”、“无关项”等相关帖子，每个帖子的回复和浏览数都占到学生总数的20%以上，有助于提高“小班讨论”环节的教学质量。
五 基于SPOC的考核
SPOC平台有助于构建新的教学评价体系。可以将学生的视频观看情况，在线作业，在线测试、讨论区交流等数据进行统计，制定适当的计分比例，从教学活动的各个方面考核学生的学习情况。不仅可以监测学生的学习过程，还可以更客观的评价学生的学习效果。特别是对学生平时成绩的评定，相对传统的教学方法更实时、更准确、更客观。
六 结束语
从学生对这种基于SPOC的混合教学模式的反馈来看，大部分学生是适应和肯定这种教学模式的：“线上学习的一个难点就是很难把握学习内容重点，但是根据老师所列的提纲就可以很好地解决这一问题，学习更有趣味性，并且提高了效率。”，“线上学习内容不宜过多，否则影响自学效果。”，“挺不错的，老师上课讲过但是容易遗忘的地方，在线上视频中可以得到巩固。”，“在SPOC线上学习可以对课堂上理解不充分的地方加深理解。”，“经常的线上测试的确可以督促我们的学习和对学习内容加深理解。”，“教材上的概念及例题学起来很容易，但是当面对实际问题的时候，发现难度有明显增大，SPOC平台上的教学资源有助于巩固知识及熟练运用。“与传统教学相比，线上学习虽然容易错失重点，但如果通过先学习教材，再看网课，就可以更好地掌握内容。”
总之，SPOC网络教学以信息技术为支撑，极大地丰富了学生的学习时间和空间，使得学生的学习可以在任何场所、任何时刻自主地进行。同时，SPOC根本性的改变了传统的教学模式，形成了学生以学为主、教师以教为辅的新模式[6]，通过适应当代学生特点的教育教学方法的不断改进，更好地发挥《电子技术基础》课程面向学科实际需求，面向学生未来发展，夯实学科基础的作用。
参考文献
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.
[2]刘泾，姚远程.注重培养电子科学与技术专业学生的快速学习与整合能力[C].高校电子电气课程报告论坛论文集，2017，044
[3]雷伟军,韩利凯.SPOC教学模式实施问题解决研究——以计算机网络课为例[J].中国教育信息化,2016(20):25-29.
[4]朱艳敏陈超.“大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议[J].中国电力教育，2011（23）:62-63.
[5]康华光.电子技术基础（数字部分）[M].北京：高等教育出版社，2014
[6]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（352）：132-137.
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