SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：英语是一门重要的语言学科，学生学习英语知识，会提高自身的语言能力。核心素养要求下，开展英语阅读教学的时候，教师要引导学生形成较强的语言能力，形成正确的思维品质。在提高学生学习能力的情况下，让学生拥有相应的文化品格。所以，英语教师要对英语阅读教学策略进行升级，为学生构建生动和形象的教学课堂。在促进学生更好成长的情况下，让学生形成明确的学习方向。
关键词：核心素养；英语阅读教学；培养策略
本文引用格式：丁甫志.核心素养下的英语阅读教学策略分析[J].教育现代化,2019,6(67):169-170.
英语教学中，阅读是重要环节，也是对学生核心素养进行有效培养的重要途径。教师基于学生的多项能力，让学生在针对性教学模式下，感受到英语阅读学习的力量。教师以具体的英语教学内容为出发点，关注具体的阅读内容，让学生的英语知识学习能力得到提升。在满足学生核心素养培养要求下，让学生的学习能够跟上新课程教育改革的步伐。学生从本质上提高自身英语学习能力。教师为学生提供优质的阅读教学课堂，以核心素养培养为根本出发点。
一 英语核心素养概述
第一，语言能力。在英语学习的时候，学生要掌握相应的语言能力。教师以听、说、读和写的形式，让学生获得较强的语言能力。同时，以具体的语言环境为基础，让学生理解事物，并学会表达。学生针对英语学习，要拥有相应的语感。在针对性的语言环境下，让学生的语言意识得到加强。学生还应该从自身掌握的知识出发，将其合理运用到实际生活中。语言能力的提高，也会有助于学生更好地参与交流活动。第二，学习能力。学生在英语学习的时候，在能力上会存在差异。在获得了良好的学习策略下，让学生获得广阔的学习渠道[1]。这则会拥有积极的意识。学生展现出较强学习热情，树立明确的学习目标。在多种方式的运用下，让学生的学习能力得到强化。在获得了更多的知识资源下，也会让学生的语言学习更加高效。第三，文化品格。学生在学习英语知识的时候，要保持着谦虚谨慎的态度，在面对文化的时候要认同，并准确理解。在面对文化形成正确的观念下，让学生的文化涵养得到提升。最终，引导学生形成正确的价值观和人生观。第四，思维品质。主要是学生在思维活动中智力特征的表现。这展现的是人和人之间思维活动上存在的不同。英语学习中，会涉及很多的句型、词汇和语法知识等。教师要从完善英语教学课堂出发，对学生的思维品质进行培养。
二 核心素养下的英语阅读教学策略
（一）实行问题导学发，提高学生语言能力
教师对学生的语言能力进行培养中，要借助阅读教学内容。学生参与阅读学习中，会对具体的英语内容开展分析，句子的辨别和词汇的记忆等都是关键内容。但是，教师不能直接向学生灌输这些内容，这种强硬地引导学生学习，并不会出现良好的学习效果。问题导学形式的开展，则是让学生获得较强语言能力的基础。教师让问题成为学生参与学习的媒介，也是构建良好师生关系的根本。学生在问题的激发下，全面认识英语知识，让学生形成较强的语言能力。比如，教师以“Festivals around the world”作为教学案例，在问题“What do you know about festivals in the world?”的引出下，让学生以“festivals”为学习切入点，让学生掌握“in the world”、“around the world”两个词组，并找出两者之间的不同。同时，教师鼓励学生运用这些内容造句子，这也是为学生今后的写作和听力提供积累素材，让学生的语言能力得到提高[2]。随后，教师让学生从“festivals”主题出发，针对这个主题进行写作，在阅读和写作结合的背景下，更好地培养学生的核心素养。
（二）为学生提供充足讨论时间，培养学生思维品质
学生的思维品质在英语阅读教学中也是重要的核心素养。在促使学生形成活跃的思维下，才会引导学生从本质上理解英语知识。在此，教师对学生的创新能力进行培养，让学生参与创作，保证学生的思维品质得到培养。通常，在英语阅读学习之中，很多阅读内容都带有议论的性质。文章中作者展现出自身的观点和意见，学生参与阅读学习，会针对作者的观点产生相应的认识和理解。随之，衍生出新的想法。由此，学生之间针对自己的观点进行交流，形成小组合作学习模式。以“Healthy eating”为教学案例，让学生针对阅读内容开展小组合作学习模式，并在小组内部交流想法。小组内部以“如何开展健康饮食”为研究主题，让学生在研究中思想上发生碰撞，并激发情感。这样，会对学生的核心素养进行更好的培养。在这其中，教师为学生展示“potato、cabbage、carrot、onion、celery”等蔬菜名称，以这些蔬菜探讨健康生活饮食的内容。学生结合自身思维的情况下，归纳和总结文章内容[3]。最终，在完成阅读合作学习之后，让学生在交流中提升思维品质。
（三）为学生提供实践机会，培养学生的文化品格
针对英语阅读教学内容，在对学生核心素养进行培养的过程中，要关注学生的文化品格。一般来说，在良好的文化品格下，会让学生形成清晰的思路，在学习上获得广阔的空间。所以，教师针对英语阅读教学，要从学生文化品格培养角度出发。文化品格的内涵是比较丰富的，其中也拥有跨文化交流意识，也是对学生跨文化交际能力的一种提升。英语教学中，有很多是关于节日的主题，教师借此机会，为学生提供实践机会，培养学生文化品格。教师则为学生的文化品格形成提供载体和空间。比如，教师可以以“Christmas”为阅读主题，让学生借助互联网，搜集一些相关内容。在对这些内容进行有效整理的时候，能够让学生制定出完整的学习内容，并在课堂上通过PPT的形式展现在其他同学面前。随之，在学生分享完搜集内容之后，让学生对比其和中国春节之间的差异。这样，学生在丰富的文化节日学习下，对世界上的不同文化内涵有一个正确的认识观念，随之拥有了良好的文化品格[4]。
（四）开展体验教学，提高学生的学习能力
在英语阅读学习的时候，学生想要提高自身学习能力，就需要学习英语技能。同时，学习能力也关乎着自身的学习成绩。在英语核心素养中，学习能力成为了关键和重要的内容。教师在阅读教学中，要为学生提体验式教学模式，保证学生获得较强的学习能力。
学生真正地融入在具体教学环节中，在具体的英语语篇中分析英语知识，并保证英语学习上升到新的层面上。在此，学生从具体的语篇分析着手，能对阅读中的信息进行有效处理。这会让学生在阅读中掌握相应的词汇，并根据教师布置任务更好地参与学习。所以，学生的学习能力提升是需要教师的帮助和引导的。
把英语“A taste of English humour”作为案例，学生在阅读之前，可以猜测其中的知识和主旨。学生向教师反馈所猜测的知识。本节课程的主题是“英语幽默”其中的内容是涉及了很多幽默的种类，也分析了其中的代表人物，针对中外的幽默进行了简单的对比。这其中是为了让学生领略到英语幽默中的内涵，希望学生在本次学习的过程中，形成乐观的态度，陶冶情操。针对该内容，教师就可以为学生采取体验式教学模式，让学生针对阅读中所涉及的幽默语言，让学生开展交际活动。这不仅是提高了学生的交际能力，也会让学生在体验学习中展现出较强的学习能力[5]。
三 结语
综上所述，教师针对英语阅读教学内容，要关注学生的核心素养培养，为学生诠释一个生动和形象的教学课堂。在引导学生学习英语知识的基础上，要让学生的语言能力得到提高，并形成相应的文化品格和思维品质。最后，让学生把英语知识进行汇集，提升自身的学习能力。教师构建针对性英语阅读教学课堂，充分发挥出核心素养的培养价值和意义。
参考文献
[1]卢可萍,彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(05):22-25.
[2]蔡文伯,窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析——以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报,2018,28(01):73-79+84.
[3]张先捷.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探析——以译林版牛津高中《英语》Module 3 Unit 3 Lost civilizations为例[J].英语教师,2017,17(16):126-129.
[4]葛晓芳.核心素养立意下的高中英语阅读教学分析与策略[J].英语画刊(高级版),2017(24):11.
[5]崔琦.建构主义视角下农村初中英语阅读教学策略的优化研究[J].教育现代化,2018,5(38):370-371.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/27764.html
