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摘要：当前来说，我国全日制普通教育和职业教育的侧重目标定位出现了诸多趋同性调整变动，二者均对学生的英语教学工作质量作了全面提高进步要求。出现这一教育变革新风向的根本原因所在，则是世界贸易全球化的当今经济发展国际形势下我国各类国际企业对外合作交流日益密切，需要更加丰富的兼具基本外语沟通能力及专业技术知识的复合型人才资源。由此，作为主攻职业技能教育的职业教育机构更应注重学生英语水平的提升，尽可能从学校英语教学工作中发掘问题，寻求突破，督促英语教学教师积极对自身教学工作作反思总结，努力在英语教学工作中，不断改革自身工作方法，获得进步突破。本文就职业教育英语教学的现状做了分析，剖析了主要面临的挑战难题，并针对性提出了改革策略。
关键词：职业教育；英语教学；反思；改革
本文引用格式：王雪梅.对职业教育英语教学的反思和改革[J].教育现代化,2019,6(67):74-75.
中职教育院校多年来为我国专业技术人才培养做了重大教育贡献，不但填补了全日制普通教育的实用性技术教育空缺，将大批意愿投技术产业行业建设的学生招收接纳进入院校接受专业的职业技术教育，为其提供了延续性教育机会和实践学习机会，为社会培育出了一批一批行业技术人才。而今，面对英语水平要求不断提高的企业人才招聘条件变化形势，职业教育的教学工作目标定位必须据此作出明确调整——重点反思英语教学工作成效，改革英语教学工作方法，提高职业教育学生专业英语技能水平[1]。
一 职业教育英语教学现状概述
职业教育英语教学以往并不为职业教育院校所普遍重视，在过去，国家职业教育发展策略中，职业教育英语教学的教学任务要求长期以来一直为保证职业教育学生英语素养水平基本满足对口就业工作要求标准，英语教学的课程设计和教材编撰往往教学难度系数较低，英语教师的教学目标定位并不需要对专业对口职业英语教学作深化教学。然而，随着我国各行各业的经济增长水平不断提高，国际贸易交流活动的不断丰富，我国技术制造企业对外贸易合作和技术交流的不断深化发展下，技术制造企业经营管理需要更具备扎实专业技术知识和拥有职业英语素养能力的技术人才投入企业生产建设，然而，现实情况下，我国职业教育英语教学一直是诸多中职院校教育工作的难题。由于职业教育院校学生普遍重视自身专业课程技能知识的掌握程度，轻视职业英语课程的未来应用价值，认为自身未来从事国际贸易活动的机会并不多，应用职业英语知识的概率极低，职业英语学习对自身就业工作的影响程度不大，在平常的英语学习过程中松懈应对，再加上诸多学生本身英语基础就不够扎实，学习困难压力下，甚至放弃了英语学习，此乃职业教育英语教学面临的第一大难题；此外，反思自身，职业教育英语教学教师的英语教学资质和水平能力与职业教育英语教学更为严峻的教学任务要求之间形成的差距是十分明显的，众多职业教育英语教师毕业于专科院校，是行业领域中较为优秀的技术人才，然而，其自身的英语教育素养是否满足职业英语教学的标准要求，仍有待考证；最后，我国职业教育英语教学工作质量迟迟不能见到良好改进成效，一方面我国职业教育英语教学的职业英语教材的编撰改革迟迟得不到具体推行，另一方面国内职业教育英语教学工作开展缺乏体系性教学指导理论建设，职业教育英语教师开展教学变革工作往往毫无头绪[2]。
二 职业教育英语教学当前存在的问题反思
（一）教学任务目标设置缺乏合理性
出于对职业院校学生总体英语水平的局限性看法，诸多职业教育英语教师往往认为，中职学生英语水平基础较差，难以将标准职业教育英语教学的课堂任务设计标准套用到自己所教学的学生群体身上，这种认知下，中职院校英语教师为保证英语教学质量的总体合格水平，照顾到英语基础较差的学生，他们往往会对职业教育英语教学的任务目标做进一步简化设计，原有的教学任务目标框架往往很难落实配置下来。在这种简化的英语学习任务目标的要求下，职业院校学生通常只需要在课堂学习中背单词、做课后练习、背诵短片英文课文等就可以在期末考试时取得及格分数，在课余时间里，根本无需顾及英语学习，由此，职业教育英语教学的教学成效难以保证，学生的听说读写技能均无法完全满足对口职业英语水平要求[3]。
（二）科学先进教学理念的缺失
职业教育英语教学工作难度系数较之普通全日制英语教学工作的难度系数往往更高，职业教育英语教学过程中，英语教师不但需要弥补学生英语语法、口语、词汇量等基础英语知识掌握程度的不足，还需要更进一步对自己所带专业的职业英语术语和技术知识做一定的了解，方能正确发挥职业教育英语教学的作用。但是目前来说，我国大多数中职院校在招聘英语教师的时候，往往十分关注应聘者的学历学位证书或是英语等级资格证书，忽视了应聘者对于职业教育英语教学的心得和认知概念状况，盲目吸收应届师范毕业生进入院校从事英语教学工作，在没有丰富教学经验傍身，又没有先进科学的教学理念作为教学工作指导依据的情况下开展职业教育英语教学，这不但无法帮助学生提高英语水平，同时也加重了在校英语教师的教育压力。
（三）教学工作开展方法缺乏趣味性
职业教育英语教学课程的教学宗旨设计旨在帮助学生建立职业英语学习概念，掌握相应的英语学习方法，提高自身的职业英语技能水平，在未来就业工作中基本做到熟练运用英语知识辅助自身完成相关技术工作。为了尽力保证英语教学宗旨的规划要求得以实现，职业教育英语教师往往会效仿普通全日制英语教学工作的方法开展英语教育，不断加大英语教学中锻炼学生读写能力的课堂作业的布置量，要求学生机械性重复对内容单一的英语文章进行抄写、朗读，这样一来，课堂教学的英语学习时间配置就浪费在了大量的机械性文章读写环节中，英语听力训练、语法体系教学、语境模拟交流、职业英语知识普及等等都无法深入推进，由此，职业教育英语教学的趣味性缺失下，学生往往麻木在枯燥机械学习的被动学习局面中，无法真正体会职业英语教育的趣味性，职业教育英语教学成效质量难以得到有效保障。
三 职业教育英语教学改革策略
（一）根据学生实际英语水平重新设定教学任务目标
中职院校学生升学考试时的总体成绩水平并不代表个体的实际英语水平，一些学生可能其他课程成绩较为弱势，但是在基础英语学习过程中，成绩表现良好，甚至个别学生的英语基础较好，这些学生在职业教育英语学习过程中具有良好基础作铺垫，学习进展并不十分吃力，反之，一些学生的英语基础并不扎实，在职业教育英语学习过程中，可能会因基础水平较差，学习起来较为吃力，这样的水平差异下，教师应该根据学生英语水平个体实际情况作出教学任务目标适用标准调整，因材施教。具体来讲，根据升学考试以来，前三次周考、月考的学生英语成绩水平做统计了解，作用电子表格或成绩分布图整体把握班级学生个体英语水平的差异性，赋予不同学生不同英语学习任务目标，多多赋予水平基础较好的学生以课堂外的职业英语知识灌输，基本保证英语水平较差的英语成绩达到及格线往上的水平，督促其不断进步，这样才能真正意义上做到职业教育多元目标教学，分层培养技术专业领域的复合型优秀人才[4]。
（二）多种教学手段促进学生英语综合素养提高
职业教育英语教学工作的开展往往会遇到多种现实教学条件限制难题，譬如辅助性教学用具匮乏、未设置专业英语听力教室等，这种情况下，英语教师就不应该对限制性教学条件难题作纠结，而应该积极主动利用现有条件进行英语教学，吸收多样化的先进教学理念，尝试多元化英语互动学习活动的组织开展，多加了解专业职业英语知识，综合融汇这些英语知识进入英语教学课堂中，实现趣味学习互动。国外交换生在我国学习中文课程时，往往会遇到汉字读写困难，我国一些中文教师的教学理念就是减少汉字语法构造的重复灌输，多多根据我国象形文字特性以实物引进课堂启发留学生加深具象思维记忆，帮助其发散性认识更多类型文字。由此，职业教育英语教学过程中，教师的教学理念当作更新改革，不应一味重复语法体系建设，应多多引进职业英语知识相关的专业器具进入创新教材中，以实物教学强化学生职业英语学习能力，从而提高职业教育英语教学成效[5]。
四结语
我国职业教育英语教学的教育反思和改革必须进一步深化深刻落实到具体工作中，以英语教学工作者的切身教学体会作经验分析，总结工作，持续变革改进。
参考文献
[1]朱婷.“互联网+”趋势下商务英语职业教育发展研究——以商务英语翻译课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(05):26-27+211.
[2]王艳平.一带一路下职业教育中英语教育的思考[J].教育现代化,2017,4(44):323-324.
[3]王璇.大学英语精读课程渗透职业教育的思考与探索——以英语(教育方向)专业为例[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2015,31(02):90-92.
[4]罗全红.对英语视听说课程建设的几点构想[J].教育教学论坛,2014(43):221-223.
[5]汪双飞,程金玫.信息网络环境下英语课堂的生态化建设[J].湖北广播电视大学学报,2013,33(03):122+108.
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