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摘要：随着社会信息化的不断发展，知识的总量在不断扩大，这就决定了我们的教育方法不应该仅仅围绕知识展开，因为知识终将过时，而对学生能力的培养则是给学生的终身福利，所以，我们现在的研究，应该基于学生学习的能力、基于学生的学习困惑，以及基于学生终身发展的能力来思考，尤其在当今的信息社会，培养学生收集信息、筛选信息、运用信息的能力将比获得知识本身更为重要。
关键词：信息化背景；能力培养；思考；实践
本文引用格式：朱佳韵.信息化背景下，基于学生能力培养的思考与实践——以《影视后期特效AE—视频偏色校正》课为例[J].教育现代化,2019,6(65):197-198.
当今社会是一个信息化高速发展的社会，学校教育教学的形态，在信息技术条件下也发生了深刻变化。信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息起主要作用的社会。所以，笔者认为教会学生收集、筛选、处理、运用信息的能力比学习知识本身更为重要。依据上述思考，笔者在《影视后期特效AE—视频偏色校正》这节课中采取了如下变革，具体的教学思考是：
一基于学生的学习困惑进行教学设计
学生根据课前教师布置的任务，通过信息化平台的发布，对所要学习的任务，开展信息的收集，学生通过百度搜索、书本资料查询完成任务并进行平台上传。教师则通过信息平台的数据和学生的答题情况，对学生在预习过程中产生的问题或困惑进行归类，如：1、冷暖色、中间色辨别不清；2、对画面偏色颜色的不确定，造成不能准确校正颜色；3、针对偏色校正没有制定具体的校正策略，造成盲目校正颜色等。
二 基于学生学习中生成性问题加以引导
笔者根据学生在预习过程通过平台数据收集学生掌握知识点情况，并总结问题具体发生的原因，利用层层递进的方法启发学生生成性问题设计了四个教学任务。分别为：任务一：图片冷暖色区分练习。任务二：雍和宫视频偏色校正。任务三：运用“五步法”重新校正视频。任务四：知识迁移，综合运用，有效完成任务。
三 基于学生终身发展的能力来实践
通过四个任务设定，让学生明白解决一个问题并不是1+1那么简单，而是需要通过全方面去考虑。通过四个任务的不断深入，不断地敲打挖掘学生对问题的思考，最终到达快速有效地解决问题。从而培养学生学会生存及终身发展的能力。
四 具体的教学过程设计
（一）课前：收集信息
教师课前布置任务：让学生通过各种手段来收集以下知识点：1）“RGB加色模式”2）“色彩三要素”3）“冷暖色”。学生完成收集信息并登录学习平台，完成网络作业——冷暖色调、中间色调区分的练习，教师通过平台数据掌握学生色调区分的情况，并以此作为课中需要讲解的知识目标。
（二）课中：教师通过任务递进的方式，培养学生有效筛选运用信息能力
1.任务一图片冷暖色区分练习。
教师展示课前学生预习结果。数据显示学生在中间色的区分上有分歧，于是教师调出RGB加色模式下12色环，和学生一起分析如何来区分中间色、冷色调和暖色调。教师通过实际例子帮助学生对课前预习收集的知识点进行理解运用。同时教师再次推送图片让辨别图片冷暖色调和中间色，加深学生对课前预习的知识点的学习，为任务二的引出做铺垫。
2.任务二：雍和宫视频偏色校正。
学生运用知识点对《雍和宫视频》进行自主探究，初探方法。当学生理解了冷暖色的区分后，教师推送视频至每个学生，布置任务为校正雍和宫视频偏色，让学生在AE中自主尝试进行偏色校正，校正完成后，在系统中将学生作业与样张画面进行比对，通过系统分析得出整体准确率为19%，把学生校正情况归类为：校正不够，校正过头和校正恰当。教师邀请3位典型学生分享操作步骤并记录步骤，通过对比分析差异，借鉴相互之间的思路，总结出“五步法”1）分析色彩构成，确定偏色颜色。2）明确基本校正方向。3）制定具体校正策略。4)实施校正。5)细节校正。
3.任务三：运用“五步法”重新校正视频。
学生运用信息化系统平台，优化实操，教师帮助学生收集筛选有用信息，并运用信息来归纳出策略。学生在AE中对视频进行重新校色，使用系统中的吸管吸取画面中主体物的颜色，并选取相应的样张标准色，系统分析偏色，提示校正方向，帮助学生确定偏色颜色，明确校正方向。系统提示画面明暗，提醒调整亮度。参数调整好后，在使用分析系统中的吸管再次吸取画面中主体物的颜色，与标准色进行比对，色环显示是否偏色，偏哪一种颜色，再进行偏色细节校正，尽量接近样张。在系统中，再次与样张进行比对，系统分析出准确率约90%。
教师启发学生讨论比对使用系统前后的策略差异，总结视频画面偏色校正的有效策略是先调整画面亮度，再调整颜色；分析偏色情况，先调整中间调，再调整暗调，最后调整明调。至此，学生已基本掌握了偏色校正的偏色方法和策略，突破了教学重点。
4.任务四：知识迁移，综合运用，有效完成任务。
教师推送企业真实案例，限时竞赛,要求学生在规定时间内准确完成视频调色，由系统计时，学生分组分角色(组长、分析员、记录员、操作员)在AE中进行偏色视频校正。组长负责分配任务,统筹协调实操和人员安排;分析员主要负责任务视频画面偏色分析,小组讨论制定校正策略;记录员主要负责记录实操策略和实操步骤;操作员主要负责具体实操校正过程。系统记录每组完成的时间，并与样张比对准确率。
教师从分析系统中提取各组完成时间及准确率，进行展示，由最快组和最慢组组长介绍实操校正的方法、策略和具体参数阈值范围。教师发现最慢组的学生是由于在具体实际操作中，对于复杂画面具体分析以及参数阈值把握较差。教师针对参数阈值进行分析，让学生直观了解参数在不同情况下的具体运用，使学生能进一步精准调整参数，避免盲目调，提高效率。
5.总结任务，整理结构，梳理知识。
教师从分析系统中提取各组实操步骤效果图，进行展示，由组长介绍实操校正的方法、策略和操作步骤。学生比对两次实操的方法与策略，得出结论：视频画面偏色校正的方法与策略，学会快速有效地调整画面偏色校正。
（三）课后：知识迁移，拓展应用
布置拓展作业：完成视频色彩的艺术效果调整。帮助学生巩固知识、技能，感受调色更广泛的实际应用，供学生课后探究思考，突破教学的时空局限。
五 教学反思与感悟
1.本课以任务为导向，通过探究归纳，精心设计教学过程，通过层层递进的任务，教会了学生收集、筛选、运用信息的能力。有效地完成本节课的知识目标能力目标。学生学会运用视频偏色校正的方法和策略来解决实际问题，视频偏色校正的精准度从原来的19%提高到了90%，单一视频校正的时间缩短了约60%。
2.借助信息化平台，给学生搭建学习支架视频调色分析系统自动分析比对功能，给与学生学习的支架，为学生提供了直观化的数据，为原本没有标准的色彩，提供了一个直观、规范的参考，使得学生在色彩调整度的把握上，基本接近标准值。同时，系统自动分析比对的功能使评价更细化更精确，学生完成任务的准确率由原来的19%增长到90%，这有效地突破了教学难点。从技能的学习转换为方法的学习、思维的训练，达到从“学会”到“会学”的效果。
3.更新教学观念，提升学生运用信息的能力国际21世纪教育委员会主席雅克•德洛尔曾指出：新技术的发展将大大改变教师的作用。他认为，在信息社会里，教师不可能再像过去那样成为某一学科知识的唯一拥有者。教师应该是集体知识的合作伙伴，教师应该果断地站在变革的前沿，对这种知识加以组织，即学习者的组织者、设计者，教师的主导作用将主要表现在帮助学生选择有价值的信息，注意点将集中在解决问题上而不是讲课上。同时教师将成为参与课程开发的主要人员。随着教育信息技术的发展，课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，直接参与课程开发和设计将是教师的工作之一。
参考文献
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