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摘要：目前，国家重点院校新闻院系的双语教学工作开展顺利，已在教学改革方面取得许多研究成果。但某些地方本科院校新闻院系的双语教学工作进展缓慢，还存在不少问题。本文认为，双语教学在地方院校新闻传播专业中的改革与实践，应立足于地方院校自身的条件及人才培养目标，因地制宜地探索一套适合本校本专业的教学方案。具体来讲，就是从该门课程的教学主体和教学对象的角度出发，针对现实教学中所存在的具体问题，从教学平台建设、辅助教材建设及教学实施评估体系等方面展开改革思考，探索出一套既体现教学理念又具有实践操作性的方法。
关键词：双语教学；新闻传播；地方院校；教学改革
本文引用格式：张艳霜.双语教学在地方院校新闻传播专业中的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(65):37-38.
一 背景
自本世纪初教育部要求高校开展双语教学以来，我国高校已经在各科门类中普遍实施了双语教学实践。随着高校双语教学改革不断深入，双语教学已经成为衡量高校办学质量、大学生综合素质的一个重要评估指标。某些顶尖高校的新闻院系已经实现所有专业课程用英语授课，部分高校实现了双语授课，还有一些不具备足够条件的则增加了相关课程。
以本人所在的广西师范大学为例，其新闻传播专业设立较晚，除了有大学英语和外教课程等公共课程之外，从2018级开始在学生培养计划中增加新闻英语选修课程，进行双语教学尝试，在实际教学过程中虽然达到了教育部规定的英语授课比例，但目前在学生英语基础、教材、师资、教学方式等方面仍存在许多不足之处，如何有系统有组织地开展符合我校特点的双语教学，如何选择教材，如何在学时紧张的前提下开展双语，如何改进双语教学方法与手段，如何建立双语教学考核体系，如何提高学生的学习兴趣等等，都是我们在开展新闻传播专业双语教学时要研究的问题。
二 地方院校新闻传播专业双语教学中存在的问题
目前，国家重点院校新闻院系已在教学改革方面取得许多研究成果，但目前某些地方本科院校新闻院系的双语教学工作进展缓慢，主要存在以下几个问题。
有的新闻院系在观念上不重视，未在学生培养方案中对新闻传播专业学生的双语能力培养提出明确要求。课程设置随意，根据师资情况决定开或不开，在实际授课和考核中对学生要求也低。
课程名称及授课内容界定不清，以致教学达成的目标有差别。比如在很多学校的课程表中，关于新闻传播专业双语课程有很多，使用的教材也五花八门。有的是用双语讲授专业课程，有的则是在课程中另外增加专业英语课程。授课内容方面有的将课堂教学重点放在词义解释、翻译英语句子上，有的则以阅读新闻传播专业论文为内容。双语教学是一种学科教学而非语言教学，更不是翻译教学，是以教授新闻传播专业内容为主体的教学。英语只是工具，通过这一工具学习掌握专业知识才是双语教学的主要目标。
缺乏复合型师资，常常是新闻出身的教师英语不够好，而英语出身的教师则专业知识弱。新闻传播专业的双语教学要取得良好效果，须有一支既懂专业又精通英语、并且能够流利用英语传授专业知识的教师队伍。目前很多高校的新闻传播学师资在这方面还很欠缺，大大制约了双语教学的推广。
学生自身英语水平影响双语教学的效果。我国不同地区的教育资源和教学水平存在较大差异，生源的素质和基础也存在差异。以本人所在的广西师范大学为例，其生源跟东南沿海高校相比，基础相对较差。这直接导致全英文授课无法实施，而双语教学则要根据学生的水平适当调整难易程度，否则教学效果很难达到理想。
教材资源相对匮乏。很多学者主张使用原版教材，信息量大、逻辑性强、案例丰富，可以让学生开阔国际视野，了解学科前沿动态。但原版教材是以具有西方教育背景的学生为对象，对中国学生来说专业词汇多，阅读难度较大，缺乏中国案例，在文化上有隔阂感和陌生感。但目前由我国重点院校学者编写的一系列双语教材，对于地方院校的学生来说依然有一定难度，只能由授课教师参照多本教材，重新整合，编写适用本校本专业学生水平的教案，无法形成系统完整的整套教材。
另外，很多双语教学实践无法把握新闻传播的特殊性，不注重学生英语应用能力的培养，不辅以生动的多媒体课件和新颖的教学方式，不进行启发性的互动，依然停留在传统教授为主的模式，无法使学生的眼界和能力得到全面拓展与发展，也无法适应新媒体时代教育科技化的趋势。
综上所述，在地方性本科院校开展新闻传播专业的双语建设和改革需要解决教师“教”的问题和学生“学”的问题。除了加强师资建设，要在观念上重视起来，认真探讨教学理念、教学方法和教学内容，建立完整的地方院校新闻传播专业的双语教学模式。新闻传播专业的双语教学开创了以英语为主要教学语言的授课和学习方式，其中还包含着新闻传播本身的专业表述。这对学生的英语基础能力提出了要求，否则会与教学目标要求之间产生落差。因而既要使学生消除对英语语法、词汇及英语文化的陌生，还要理解新闻传播专业本身的知识点。另外，针对不同层次的学生采取分层次教学，建立有利于每个学生的教学模式。
三 地方院校新闻传播专业双语教学改革的思路
参照国内名校的教学方式和方法，建立比较适合本校特色的完整的新闻传播专业双语教学模式。在硬件上，建立具有新闻传播专业特色的双语教育网络教学平台，结合现有的新闻英语课程，提供电子教案、教学视频、课外延展资料，使学生掌握新闻传播的理论与方法，培养学生英语思维能力和应用能力；在软件上，探索和研究教学理念、教材建设、教学方法以及考核方式等。具体包括以下几个方面。
（一）新闻传播专业双语教学网络平台的建设
设计基于网络统一平台的新闻传播专业双语教学中心，集教务管理、师资培训、教学开展、课程资源建设、课程评价考核、教学研究、师生交流互动等功能于一体的统一互动的双语教学平台系统，可以整合全校、全区乃至全国的双语教学资源，借鉴国内外优秀的课程案例、收集各种形式的双语教材资料促进学生的自主学习。
（二）新闻传播专业双语教学辅助教材的建设
针对本校学生的实际水平，采用“双语过渡式”教材，即在参考国外优秀教材及国内顶级高校双语教材的基础上，根据本校本专业的人才培养目标和整体教学计划，选取符合教学大纲要求和教学基本要求规定的内容。在具体应用中要因材施教，比如，可以对部分内容加中文注释，满足不同英语基础学生的需求。教材既要注意知识内容的衔接性和系统性，又要体现学科的前沿性和先进性，加强本土化与国际化的融合。并且能将教学模式从传统的“接受式”向“研究式”转变，培养学生的创新意识和创新能力。
（三）新闻传播专业双语教学模式的实施和评估体系
设置符合本学科特点的实施和评估体系，涵盖双语教学的实施情况、教学效果以及课程的外语授课课时、教材选用、学生素养及其需求、教师的教学素养等情况。评估体系内容具体可分为双语教学条件评估、过程评估和效果评估三个方面。条件评估主要是双语教学开展所需的软硬件条件；过程评估主要功能在于教学诊断和改进，重视过程评估和自我评估；效果评估重视他人评价，重视对教学结果的评估。科学的评估体系可以将师评、学生自评、他评相结合且能够全程监控、全员参与，改变了一般课程重结果、轻过程的评估状况。
总之，要探索适合地方院校自身条件的新闻传播专业双语教学，要在教学模式、教学方法及教学手段上有所创新。采用启发探究式的教学模式，打破传统的“以教为主”的课堂教学观念，构建一种新的“以学为主”的新的课堂教学模式，理论与实践结合，提高学生的综合能力。采用研讨式和启发式的方式，以学生小组为基础优势互补、自愿结合，促进学生团队协作精神，互相学习、发展智力、丰富知识。建设网络教学平台，兼有传统教学和多媒体教学的双重优势，既随机灵活有节奏，又形象直观易理解，更能适应新时代教育现代化、科技化的要求。
参考文献
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